4月24日，我校在教师会上做了有关青羊区教育局发布的《“实施教学改进，构建现代课堂”》的启动会，会上马主任传达了这次的会议精神。区教育局要我们教师要抓住全区推进教育现代化的历史机遇，以构建生态化、活动化、特色化的“三化”现代课堂为突破口，开展现代课堂的大讨论、大研究，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进青羊教育的内涵发展。作为一名有15 年教龄的我感到我们的教育要达到现代课堂的要求还有一定差距，还需要我们做出更大的努力，为此，我作了以下的个人计划。
一、 个人课堂教学现状分析
不足： 1、 课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的实践操作改为教师演示。
2、作业分层布置还未实施。（但这个在我看来是非常有必要进行的）
优势：1、教态亲切自然，语言生动，讲课富有激情。
2、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。
3、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。
二、重点主攻方向。
课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。
三、实施行动的步骤
1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。
“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。
2、注重个体差异，强调激励性原则
下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。
3、使课堂成为师生互动的自由空间。
互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。
4、数学教学模式的转变。
数学教学力求构建“问题－－探究－－解答－－结论－－问题－－探究……”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。
第二篇：“实施(来源说明好范 文网：www.bsmz.net）查看更多与本文《“实施教学改进、构建现代课堂”的教师个人计划》相关的文章。公文素材库范文网()
第三篇：实施教学改进、构建现代课堂实施教学改进、构建现代课堂
-----------师德师风自查报告
闫三民
开学初，我校在教师会上集体学习了《国家教育中长期发展规划实施纲要》和魏书生谈学校管理的视频，并进行了集体讨论和自主学习。学校要求我们教师要积极反思，自查自纠，促使我们的课堂在教学设计、教学实施和教学评价等方面得到提高和发展，进一步促进焦中教育的更大发展。通过学习，认真反思自己在教育教学方面的缺点和不足，我感到。我感到自己距现代课堂的要求还有一定差距，还需要做出更大的努力。为此，我就个人师德师风及教育教学作了以下的反思自查。
一、 个人课堂教学现状分析
不足： 1、 课堂中的互动还不够。一般情况下，每次课前都能考虑到这点，但有时由于课时力争想要完成教学目标等主观因素的影响，有时将学生的自主探究改为教师讲授。互动不够，使很多 学困生不能紧跟上课堂节奏，学习更显吃力。
2、作业分层布置还未实施。（但这个在我看来是非常有必要进行的）
优势：1、备课前总能对教材进行细致的分析，确立教学重点、难点。对重点部分尽量花足够多的时间讲透彻。
2、能熟练运用多媒体手段将一些抽象的知识点形象化，对难点尽可能的通过多种教学手段让学生听懂、理解、掌握、并能加以应用。
二、重点主攻方向。
课堂中注重师生互动，生生互动的和谐生长，力争使课堂气氛既生动、活泼又高效；开展多种学习活动，激发学生的学习兴趣。
三、实施行动的步骤
1、从情境入手，激发学生的数学兴趣。
“好的开始是成功的一半”。课的巧妙导入可以极好地诱发学习兴趣，以学生熟悉的生活实例为导入往往可以牢牢吸引学生的注意。
2、注重个体差异，强调激励性原则
下一阶段在作业的布置中我预备作分层要求：基础好的同学应附加完成相应补充练习，而作业的分层评价也需因人而异，尤其对基础差的同学可以提供明确的线索，对其进行正确引导，让其学有所得。
3、使课堂成为师生互动的自由空间。
互动式教学能有效地调动学生的注意力，启发学生思考问题。我想在下阶段的课堂中我会有意的多创设这样的情境、舞台让学生真正成为课堂的主人。
4、教学模式的转变。
教学力求构建“走入文本－－拓展探究－－回归文本”的开放式过程，培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题方法和策略。
第四篇：“实施教学改进,构建现代课堂”“实施教学改进，构建现代课堂”
——浅析《作业的有效批改》
随着素质教育的不断深入，如何改变传统的教师包办作业批改的模式?如何在作业批改中鼓励学生的发挥创造性思维?如何将评价模式引入作业批改机制，这些问题值得我们探讨与研究。
一、在批改符号上改革创新
实践证明，学生作业中的错误一般都在局部，少有在思路、解法、计算步骤、结果等方面同时出错的现象。故仅用“√”或“×”是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，不仅达不到作业批改的最终目的，且不利于培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。比如，作业全部正确，字体工整，书写规范，低年级可使用小红花；中年级或用红旗，或用等级制“优”以示鼓励，稍次者可以“良、合格、不合格”等级评价等等。
二、在旁批上改革创新
有些作业错误，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因，解题的思路、方法、能力。也并不能从等级中反映出来。因此，教师还有必要精心设计简短的“旁批”予以点拨导航，进行师生书面沟通。
在作业错误处旁批，一是直示式。即直接点明错误原因及所在。如256×8/201*8进上的4不要漏加!二是质疑式，即对作业中的错误提出疑问，让学生自己去寻求正确答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1
最简分数吗?”三是劝诫式，即对态度不认真、作业屡犯同样毛病的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。如：“又抄错题了，要养成抄题写数应立即查的良好习惯。”这种旁批，要婉转灵活，切忌用一些尖刻刺眼的词语讽刺挖苦学生，使他们难以接受，产生抵触情绪。
三、在批改方法上改革创新
1．全收细批式。对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷，教师宜采用此法。因为这类作业是学生的独立性作业和验收性作业，全收细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈，掌握教情与学情，利于采取相应举措调整教与学的方向。
2．师批生改式。学生作业时，教师在巡视中按不同程度抽阅部分学生作业，并将作业中有新颖性、简捷性、独创性的求异优解方法，具有代表性的格式规范作业乃至错误，记录下来，抄写在幻灯片或小黑板上，待学生完成作业，引导学生评改辨析鉴赏，共同提出优缺点， 商讨矫正方略。这种批改方式，鼓励学生培养创新精神和养成良好学 习习惯，同时在集思广益中开阔了学生思路，利于克服学生思维的单一性及定势干扰，发展多向思维，也及时纠正了学生作业中的错误，使当堂知识得到巩固强化。
3．重点面批式。这是给差生“开小灶”吃“偏饭”，当面个别辅导的批改形式。面批时，教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”。有利于建立平等和谐师生关系，通过给差生补差漏缺，大面积提高了教学
质量。此法的运用，要慎重选择面批时间接待地点，避免学生面批时的羞愧感或受罚感，且每次人数不宜过多，每天一、二人为宜。
4．自批自改式。有些口算题或步骤简单的计算题，教师可采取公布答案或学生报答案的形式，让学生根据正确答案自我批改作业。自批时教师应就如何使用批改符号，如何订正错误方面予以技术指导和传授。最后成绩评定仍由教师来做。对能迅速找出自己错误的学生，原则上等级要“就高不就低”，以鼓励学生自批作业的积极性。此法省时高效，既减轻教师负担，又能培养学生自我评价能力。但不能连续使用，否则很难了解学生掌握知识的情况。
5．交换批改式。这种形式有两种：一是同桌交换互改，教师公布正确答案，学生以“批改者”角色作出评价；二是优生、差生互换互 批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。这样做，有利学生互帮互学，增进友谊，共同提高。为此，教师在编排座位时，可有意识地让程度不同的学生结对而坐，切忌两个差生搭档互改的情况发生。
6．小组批改式。教师将全班学生按优中差不同程度前后左右搭配排定座次，组成四人学习小组并选定组长。在老师的统一要求下，由小组长主持以某人作业为“示范作业”，大家逐题研究，然后逐个自批互查，肯定解答方法，指出谬误所在。对解题方法多样、解题过程复杂的，适当组织讨论质疑。之后全班集中，由组长简略汇报本组情况，最后教师小结。这种形式，能在畅所欲言、各抒己见的情境中激发学生兴趣，产生热烈学习氛围，减轻疲劳感，学生还能从批改中汲取别人新颖的思路、好的解法，并在与自己作业的对比中，养成严谨
细致的学习习惯及比较鉴别能力。此法运用，组长的任定以“轮流执政”为佳，给每人都提供“领导”他人的机会。当差生“执政”时，尤要细心鼓励指导，切莫挫伤他们尚未建立起来的自信心。
7．集体批改式。这是组织全班学生通过课堂讨论进行批改的形式。即教师安排部分学生示范，其余学生独立操作，完成后，组织学生“评头论足”——讲述算理和解题过程，评价解题策略，指出错误，分析错误成因。这种批改，使集体成员无拘无束的思维交流中，让独 特思维相互融汇，从而产生新的启发、新的共鸣、新的思索、新的灵感、新的创造力，有利于提高学生的解题能力和口头表达能力。
8．开放批改式。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。此法能激发学生的激情和聪明才智，使他们的辨析能力、雄辩能力得到发展。运用时，教师最好以“旁观者”的姿态让争论双方“肆意拼杀”允许并鼓励学生指出对方思维的缺陷漏洞，最后教师概括，对“标新立异”、“与众不同”的求异思维表彰肯定。
总之，素质教育改革的今天，“实施教学改进，构建现代课堂”，
不仅向“课堂40分钟”要“质量”，更应向“批改作业”要“路径”。
第五篇：教师课堂教学改进计划实施方案教师课堂教学改进计划实施方案
教学工作是学校的中心工作，加强教学基础管理，是开展教学研究与改革、促进教师专业发展、提高教学质量、实现育人目标的基本保证。随着教育改革的进一步深化，推进二期课改，强化素质教育，减轻学生课业负担等方针的提出对当今学校的教学工作有了新的更高的要求，同时也揭示出学校教学工作所存在的一些问题。为了改变这个情况，真正实现从教学结果管理向教学过程管理的转变，进一步提高教学基础管理的实效性，更好地贯彻上海市教育工作会议精神，特制定我校教学整改计划。
一、总体目标：
1、全面启动课堂教学改革，以建立课堂教学新模式、提高课堂教学效率为目标，推广“三程序备课法”，要求教师不仅要备教材，更要备学生、备教学过程；改进教师课堂教学，突出以学生为中心的主体性原则，以能力为中心的全面性原则，以活动教学为重点的活动性原则，在实践中形成各具特色的课堂教学新模式。
2、摒弃“注入式”，“填鸭式”，“地毯式”的课堂教学。努力使课堂达到“四化”，即规范化、情感化、主体化、现代化。教师在课堂教学过程中，实施“结构六优化”，即知能结构优化、时间结构优化、认知结构优化、信息结构优化、训练结构优化、创新结构优化，力争做到教风严谨、旁征博引、精于启发、工于点拔、详略得当、富有创造性，充分发挥课堂教学的整体效应。
3、把科研视点转移到课堂教学上，尝试将研究性学习方法推进课堂。为学生营造一个被接纳、被信任、被尊重及真诚对待的课堂环境，让每一个学生都有机会被肯定和欣赏，使其个人潜能得到发挥。
二、实施方案：
课堂教学改进计划包括进课堂、分析、制定、过程、结果等内容。从宣传发动、提高认
识着手，再成立机构、保证组织，最后分工负责、层层落实。
1、 每位教师的教学整改分三个阶段：
第一阶段：教师上课，并对本堂课进行教学过程与方法的概述和自我评价。学校评价，并对该教师的课堂教学优势、需要改进之处进行分析，教师再制定改进措施和对策。
第二阶段：教师根据制定的改进措施和对策，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。
第三阶段：教师在改进达到一定效果后，再由学校深入课堂听课，并进行进一步的改进和完善 。
2、 课堂教学整改采取以点带面的方式，每个教研组先推荐一位教师参加、由学校领导和教研组长参与整改。推荐教师完成了第一阶段，在实施第二阶段的同时 ，参与对全校教师的教学整改的指导。
3、 推荐教师第一阶段的教学整改工作将于十月份开始实施并完成。每位教师上三节课，由学校领导、教研组长深入课堂，并进行课堂教学分析，协商制定教学改进计划。其他教师的教学整改计划的第一阶段将于十二月开始实施。部分第二阶段及第三阶段工作将于下学期完成。
本学期认真抓好课堂教学改革，进行课堂教学改进，在实践与反思中收获，在研究与改进中提高。
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