小学写作指导注重培养“海盗的勇气”
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写作如何才能入门？作家海明威说：“你们须具有正确的观察力、由衷的态度、牧师的虔诚、海盗的勇气和作家的良心。具备了这些，你就入门了。”
中国古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。我认为这就是提醒教师，在小学阶段，对学生的主要写作指导应该有一条是不必强调过多的规矩，培养大胆写作的勇气。《语文课程标准解读》也明确指出要注重激发学生的写作兴趣和自信心，培养个性与创新精神。 可是，曾经有人做过调查，写父母的文章，大多是雨夜送孩子去医院，寒夜为孩子织毛衣；写老师，不是带病工作就是任劳任怨；写好人好事，就是乘车让座、拾金不昧之类。总之，无论是平时作文还是考试作文，总有相当一部分同学的作文让人有“似曾相识”之感。人民网曾发表文章《小学生作文“雷人”不是问题，“雷同”才是大问题 》。
有人认为，我们学生雷同作文说明教师需要对学生进行观察能力的培养，我不反对这种观点，但我认为，现在的小学生不缺乏敏锐的目光，他们更缺少写作素养中的“海盗的勇气”，就其原因，考试的评判标准、社会大环境下小心、谨慎的人性培养观念，功利化的成才思想，少数虚伪的人际情感体验......许许多多来自外界的“污染”逐渐钝化了孩子们的勇气，“初生的牛犊不怕虎”，已经逐渐不适用于我们现在的小学生了。所以，目前小学写作指导多一些“海盗的勇气”培养应是与时俱进、迫在眉睫的大事。李宇春之类的流行告诉我们社会需要有个性，《非诚勿扰》的出名告诉我们大胆说出心里话，可以。
小学片断作文写作指导六法
2009-10-17 17:02:39 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:355次 评论:0条 进入论坛
摘要：片断作文就是篇幅短小，几句话，一个片段或一篇小短文。片断作文没有许多框框，可以经常放手让学生大胆地写，可以作为课堂训练，也可作为课外作业。片断作文机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，完成起来比较轻松。本文就片断作文的写作指导方法做些许有益的探索。
关键词：片断作文写作指导语言运用
片断，其本义是一篇文章的某一段或一部分，即整体中的一段。它相对篇章来说，不强调有明显的开头和结尾，篇幅相对短小，内容相对集中。而“片断作文”，则用一段或一节的篇幅，或表现生活中的某个层面，或说明事物的某个方面，或谈论对某事某现象的一些看法。
引导学生片断作文训练，是作文训练的一种方式。片断作文与命题作文是部分与整体的关系，片断作文训练，实际上是单项的作文训练，它能为命题作文打下坚实的基础。它不需要学生去谋划全篇文章的结构安排，也不需要开头、结尾、过渡等。它可以用一个小情节写一段话，但这一段话必须有中心，写具体；它可以写一处景色、一个场面、一段对话或者一个人的外貌、行动、心理活动等。事实证明，片断作文训练是作文教学中费时少、收效快、宜提倡的好方法。
一、练在知能迁移处，唤运用精彩纷呈
运用是语文学习的重要环节。我们现有教材的选文都是非常讲究的，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。但教材无非是个例子，依据例子，我们可以迁移文本中精彩的表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，让语文运用鲜活起来。
一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力，实现知能转换，是我们片断作文训练的目的之一。比如，课文的构段方式有很多，学习课文的构段方式，就是进行练笔的主要方式。笔者在教学了《黄山奇石》后，请学生从课文的第四段中选两块奇石，仿照课文二、三段并列段式的写法，写一段话，学生查资料、写作，忙得不亦乐乎。类似的，还可仿写句式，仿写过渡句等，都是属于实实在在的知能迁移的训练。又如，教学《新型玻璃》，在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生自己选择一种来写写“玻璃的自述”。练笔以“我的自述”成为情感的联络点，仿写以“我的视角”为支撑，调动起学生全方位的心智。学生改变了人称，语言生动、活泼，将课本语言内化为自己的语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读写能力相互转化，显出了语文课的精彩。
二、练在情感交融处，激感悟内化喷发
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。情到浓处话自鸣，而这往往是最动人肺腑的，它不仅能感动自己，也能感动他人。
语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界，体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔。如，学习《燕子过海》时，当读到“水手们用崇敬的目光，望着越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”时，学生完全沉浸在课文的意境中。笔者马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的这些可爱的小燕子，水手们的心中有好多话要说，他们会说些什么呢？”这样安排，学生便有话可说了，而他们笔下的文字，真的是字字真切。又如，《地震中的父与子》一文的教学中，教者寻找到了一个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书，三言两语，四五句话。片断作文训练成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。
三、练在思维发散处，呈情感多向扩展
学生的思维是十分活跃的，要让学生的思维多向扩散，不仅要注重激发他们的求异兴趣，更关键的还在于选择好思维的发散点。对于同一问题，让学生从不同方向、不同角度、不同层次进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。
如教学《称象》后，笔者问学生：“读了全文，聪明的曹冲一定在同学们的心目中留下了深刻的印象，那曹冲到底聪明在哪儿呢？”“曹冲是怎么听官员们议论的？听了后，又是怎么想的？”“你有没有更好的办法？”这样一问，学生兴致勃勃，写得各有千秋，再也不愁没话可说了。又如，学了《揠苗助长》之后，笔者引导学生及时联想，禾苗枯死以后，种田人会有哪些表现，还会有哪些故事发生，然后以《禾苗枯死以后》为题写一个小故事。学生练笔内容各异，精彩纷呈。有的写禾苗枯死后，种田人回到家对家人痛哭，告诉儿子今后做事，决不能违反事物发展的自然规律；有的写种田人见禾苗枯死后又动员全家人，在田里种些早熟的庄稼，经过精心耕作，秋天也获得了好收成。还有的写种田人的庄稼颗粒无收，只好带着家人四处乞讨。这样的训练给学生开辟出一块块自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系，和谐发展。
四、练在情节空白处，引想象空间延伸
文本是一个召唤读者参与的空白结构，空白是作者无意或有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的蕴含空间。片断作文训练要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。它能够驱使读者去想象，激活读者的思维，使读者对文章的意义达到个性化的理解。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力。教师只要能做有心人，体会文章的妙处，挖掘作者设置“留白”的匠心，那么学生的写作愿望会在教师的精心“布防”中被激活，学生的写作能力会得到很大的提高。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，一位学生提出了一个问题：“饱经风霜的一张脸”到底是怎样的一张脸？是啊，现在的孩子，尤其是城里的孩子，对这张脸确实是陌生的。笔者抓住这一契机，在学生理解词意后，让学生自己去想象、描述。通过对车夫脸的想象，学生了解了当时生活在底层的劳动人民的痛苦生活。通过这些补白，不仅加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的想象能力和语言表达能力。又如，《清明上河图》描绘了市郊、汴河两岸繁华的街市之后，画面突然结束。这时文章的作者这样写道：“再往前行，可是汴京的皇宫重地。”“皇宫重地”应是怎样的一番景象？教师可引导学生结合平时电影、电视中的“有关景象”，展开合理的想象，续写出心中的“皇宫重地”的威严与繁华。再如，教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像??，有的像??，有的像??”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的“神奇”的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
五、练在语言特色处，还表达鲜活灵动
苏霍姆林斯基曾说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”每一篇课文中写得最精彩的部分，让人读来酣畅淋漓、回味无穷。那生动形象的比喻，那气势磅礴的排比，那栩栩如生的比拟，那工整而有韵律的对仗，还有那令人叫绝的神来之笔，精巧有序的布局谋篇等等, 这些优美规范的语言可谓语言中的精品，它们往往也是课文的情理意趣之所在。
儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。例如，笔者在教《秋天的雨》这篇经典美文时，感受到作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些被艺术化了的语言，先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行仿写。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住这个“读写结合”点，激起学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的手法，去寻找秋天的足迹。又如，《珍珠泉》描写了云南珍珠泉美丽、奇特的景象，尤其是小泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧紧抓住“最有趣的要算是这一嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”中的“一嘟噜，一嘟噜”，赋予泡泡于人性化，笔者设计练笔：“我这小泡泡手舞足蹈、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是想。” 还原词语意象的练笔，使本来相对静态的、凝固的“一嘟噜，一嘟噜”一词在学生心灵中被激活了，深深地嵌入了学生的心灵，成为富有活力的生命元素。
六、练在热点关注处，促话题多元生成
常常听到学生抱怨没有东西可写，常常听到老师埋怨学生的作文事例老套雷同，不会选材。其实“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是丰富多彩的，引导学生走进生活，观察生活，体验生活，用自己的眼，以自己的心去观察、理解、感受生活中的人和事、物，同时学生要调动自己的情感因素，善于从身边的事中挖掘最熟悉的，最能打动心灵的“宝藏”，为生活中的感动而记录、积累素材，成为学生练笔的源头活水。
随着时代的发展，我们发现当今的学生已悄然被“时尚文化”包围，他们喜欢看的是《哈里·波特》、《家有儿女》、《武林外传》??读的是漫画书，什么《乌龙院》、《老夫子》、《父与子》??唱的是流行歌曲??这些变化让我们语文教师忧心忡忡，担心学生长期浸润在这种没有根基的文化下，会变得浅薄、虚浮。这种担心不无道理。任何置身期间的文化语境，都有其利弊两面。但我们还可以试着打开一扇窗，开发他们现有的生活内容，挖掘其中的“金子”，注入写作之中，这样无疑找到了写作的“活水”，会有豁然开朗之感。
教学中，笔者经常引导学生以节日为契机进行小练笔，把片断作文放入生活的大课堂中，在生活实践中提高习作水平。春节、元宵节、妇女节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节??一个个色彩纷呈的日子，无疑是学生练笔的好契机。每个不同的节日带给学生不同的感受，特别能激发他们的写作热情。比如，学校在儿童节举行了“红领巾跳蚤市场”的活动，每个学生都参与到了活动当中，当笔者提出以此为题材写一个片断作文时，学生兴致高涨。
片断作文打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。对学生来说，这就是一次次快乐而充实的语言之旅。
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