浅谈如何培养学生写作的兴趣
摘要：从事作文教学的老师，有一部分走偏了路。片面追求升学率而无视作文规律，无视育人的规律，急于事功。其结果因小失大，欲速不达。可以说，“应试教育”将作文教学引入了死胡同，要回归本真，必须从根本上解决问题。写作，本是一件厚积薄发的事情。不可能一蹴而就，也不会立竿见影，必须经过一个长期的积累，不断的磨练的过程。一个人的写作能力也不是与生俱来的，他的文学素养、文字功底与他所处的文学氛围和所接受的文学教育是息息相关的。
关键字：兴趣先放后收轻松大胆写
教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”而作文教学更需要学生的兴趣做保证，只有学生产生了强烈的表达愿望，才能形成一种内心的自我追求，达到理想的作文教学效果。教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，注重培养学生的作文兴趣，是教师在作文教学中首要解决的问题。
语文教师究竟该如何点燃学生对写作的热情呢？我想以下几各方面可作为尝试。
一、作文教学要“先放后收”，让学生体会成功的喜悦
作文绝不是千古事，文章乃经国之大业，不朽之盛事，抱持这样庄严的使命来教作文、学作文，对教师、学生来说，未免太高太玄，负担太重了。学生作文的目的，坦白來說，应该只是怎样更灵活运用手中的一枝笔而已。因此教学时，怎样让学生喜爱自己的笔，并利用笔丰富他们的生活，表达他们的情意，是首先必须达成成的目标。我们不必要求，也不可能要求我们的学生都变成大作家。因此，我们的
教育，就不必像古人一样，含有太浓厚的“科举”色彩，背负著不合时宜的“历史”任务
作文教学不是道德教育，过去作文教育常沦为运动的仆人，为政令宣传脫离了既定的教学进度，这是不应该的。我們的想法是应该让作文自由滑行在作文的航道上，外在因素，最好不要污染作文的天空──尤其中学作文純真的世界。
首先鼓励学生大胆的写，的有了一定基础，在要求精练严谨。我 们熟知的唐宋八大家，好几位都谈过自己这种经历，也表示过这样的主张。以这样的观点，来看今日的作文教学，我们是应该先重视内容的充实，在讲求形式的美好。其次提到大胆的写，宋朝谢枋得所写的“文章规范”曾将书中选读的文章分为两大部分，前半叫“放胆文”后半叫“小心文”他在书里“放胆文”的前边，曾写了这样几句引言：“凡学文初要大胆，终要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹……他的意见给我们的启发是： 作文既然不可避免需要由“不成熟”到“成熟”，指导学生写作时，删掉工作就应该格外小心谨慎，千万不要因为“杀伤”太重，使学生信心与兴趣全失，一辈子不敢拿起笔来。
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的力量。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能进一步鼓起追求成功的勇气。善于发现闪光点，及时肯定鼓励。俗话说:“乐此不彼”。
作文是孩子的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点。哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评价肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。尤其是有些畏惧写作的孩子，老师要努力找出其写话中的闪光点，让他们也能体验成功。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣
二、 通过阅读引发创作激情，通过阅读积累素材
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事缘情，有的直抒胸臆。
“观文者披文以入情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
俗话说：“蚕不吃桑吐不出丝。，蜜蜂不采百花酿不出蜜”。
阅读是写作的基础，在语文教学中读与写是平行发展的，读书多、阅读能力强的人，他们的文章往往也写得很精彩。读书少的人肯定不会写文章。相反如果写几句话都觉得为难的人，他读的书又会多到哪里呢？同样写得好的人，他们读的书往往比一般人要多，他们阅读文章的能力一定也非一般人可及。司马迁通读古籍，写出了被鲁迅誉为“古今之绝唱，无韵之《离骚》的《史记》。李白，杜甫，王维等这些在文学上有非凡造诣的人，他们读书何止上万卷！钱钟书博览群书，学贯中西，其著作精彩绝伦，这样的例子不胜枚举，无不说明读与写的关系。
要培养学生摘录、积累的习惯。大文豪苏轼主张“博对而约取，厚积而薄发。”要学生养成摘录、积累的习惯，就是为学生的“正确模仿”做好准备。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一出，所得就非常有限。”这都说明积累
对作文有十分重要的作用，有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势。究其原因，便是在积累上下功夫，在阅读是有意识地收集整理阅读材料中的词语、句式、名人名言等，材料储备丰富。不少学生写作苦于无言，只好“望题轻叹”其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库储存的素材多寡，直接关系到作文的质量，因此应培养学生积累素材的良好习惯。有了源头活水，就有了学生的创作欲望。
三、语文教师自己要成为文学爱好者、写作爱好者。
“教师的嘴，就是一个源泉，从哪里发出知识的溪流”。教师的富有感染力的诗一般的语言从何来呢?来自他对语文、对艺术、对自然、对生活的热爱。所以，教师不能做“教书匠”，要“海纳百川”地吸收优秀文学作品中的丰富营养以提高自己的文学素养。订阅一些与语文学习、研究相关的报刊，并坚持认真阅读，撰写读书笔记和教育教学论文，并在平时挤时间阅读了大量名著，以此来熏陶自己，用你的儒雅的魅力，从而感染你的学生，打动他们。
作文教学不是一般教学：作文教学急需专业素养，。想一想，改 错別字是需通晓文字学，才能改得透澈仔細；“文章赏析”是不是要有修辞的技巧，才能析赏精到得法；讲议论的方法，是不是需借助逻辑学辩证学的知识、，才能建立法则、触类旁通；而要使学生的思想理念更高远，是否本身也需拥有有哲学、禅学的修养？所以作文教学，绝不是任何略识中国文字的人可以胜任的。作文教学不是表面功夫：教作文、改作文绝不是基于行政的要求，而是对语文教育的一种责任与奉献。传统式的作文批改，只会让学生感到失望。尤其打圈護文，只是把卷面弄花而已，骗人偏己，无益教学。我們应做的是如何让愛心，像自來水汩汩地流泻在字里行间；让墨色淋漓的芬芳感动学生，使学生更乐意接近作文。作文教学不是速食文化的一部分：作文教学是无法立竿见影的，它是长时间的心灵竞技，我们既然投身此一行列，必須具有任重道远的情怀，以做一个作文教学的老兵自许。教师个人的风采展示的却是文学的魅力，学生在喜欢你的同时，不知不觉的会
爱上了文学。
要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣。让学生变被动为主动，这是我们教学的重点。
参考文献
《浅谈习作起步阶段的生活积累》宋娟芬
《生活小练笔 习作敲门砖》赵杏芳
《习作个性发展》钱琼箫
《中小学心理健康教育》
《培养作文兴趣要把好“三关”》 朱健华
北京大学出版社201*年第1期 上海教育出版社2009年第3期 华东师范大学出版社201*年第1期 广东教育出版社201*年第1期 湖北教育出版社2009年第1期
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