课改实践中的写作教学

课改实践中的写作教学 摘要：写好作文必须具有丰富的语言、文化和生活积累。这些生活积累是一个中心稳定、功能单一的单元记忆包，被激活后，它功能强大，可以成为写作实践的自由、充分、有效的素材。

关键词：厚积；丰富；存储；激活

作者简介：周颖，任教于福建省福清市福清华侨中学。

众所周知，写作是一种具有丰富人文色彩的行为。写作的产物应该是包含着主体感情、充满着人生体验，显示着渴望沟通的精神产物，而绝对不是板式化，魔方似的拼凑。丰富学生生活积累是写作教学成功的一个先决条件，这是一个很好的作文教学观念。然而，在实际操作中，总是很难达到想象中的效果，缺乏实效性。大多数学生“厚积薄发”，积累很多东西写作时却总派不上用场，对提高写作水平没有直接作用，以致作文教学一直还是没有效率的课堂活动。

一、厚积--丰富、存储生活阅历

刘雨在《生命体验与文艺创作》中提到：经历是人在生命历程中的一种亲历行为，它具有直接性，是自己的亲身活动，不是从他人那里获得的，不是道听途说的，也不是推导和猜测出来的，体验是生命的经历，也是对经历反思的结果。

千千万万的人共同经历中考，但每个人对这场考试的体验都不一样。如果作文只是记录共同的经历，那么文章就无法表现出生命个体的独特性，写出的文章就会千篇一律。可见，丰富生活体验的积累是学生学习写作的前提。

给学生提供更多的机会，全面地丰富他们的人生经历，必须注意的一点是：经历可以是很多人共有的且容易遗忘。所以要让学生懂得珍惜每一次的亲历活动，懂得适用多媒质记录手段来记录人生的这些经历。经历同样的一次春游，每个同学眼中看到的，耳朵听到的，尽管有很多相似之处，但心里的感受体验是不大一样的。

家庭条件好的同学，有过不少春游经历的人，更多地会采用比较的眼光来欣赏这一路的

美景；没有春游经历的同学则欣喜若狂，感觉到什么都新鲜，有目不暇接之感。有的同学特别喜欢花草，面对一路的奇花异草，这儿闻闻，那儿摸摸，这边瞅瞅，那边看看，流连不肯离去。有的同学特别喜欢流水，看到一卦瀑布或一条小溪，就在那儿吟诗作对，大作风雅。真可谓爱山爱水，见仁见智，各随性情。春游结束之后，把这些记录人生经历的材料珍藏起来，然后进行一段时间的“反刍式”咀嚼品味，打破原有线性的流水账式的记录顺序，进行片段的分解、增删、归类、提炼和重组，让它们之间进行全面信息的交互、转换与融合。或制作一张经过编辑的碟片，或撰写一首小诗，或写一篇小品文，形式多样地表达个人体验。再开一次交流会，让学生从多种感觉通道全方位、立体化地去感知这一次春游经历的所有信息，从而获得更加全面、系统、深刻的经验化认识。假如春游之前，语文教师布置一道作文题，地理教师布置一道地形地貌观察题，生物教师布置一道某植物生态观察题，其他教师也不失时机地布置了一道道思考题，戴着镣铐跳舞，没有人能够轻松尽情感受这春天的美好景色，这样的活动没有也罢。

体验真实生活要调用各种感觉器官全身心来感受，所获得的信息才是具体、多方位、立体的，而不是抽象、片面、肤浅的。经历一次真实生活体验，比在抽象的文字上所获得的感知要大得多，深刻得多。因此，要写好作文请多多地去体验生活，闭门造车是写不出什么好东西的。但是还有一个问题值得我们深思：为什么很多有丰富生活阅历的人最终并没有成为作家？

二、能发--激活、派用背景信息

丰富的生活阅历，是人生的一大宝藏，但宝藏并不等于就是财富，它必须经过挖掘，乃至加工处理，才可能转化为财富。学好写作必须有丰富的生活阅历，有了丰富的生活阅历，还要经过一系列的思维处理把它们激活，成为活性的写作素材，再转化为以语言为载体的写作语料，最终才能形成文字作品。只有这样，生活阅历丰富的人才有可能成为写作高手。

1.化解材料的线性特质成为有活性的写作素材

有丰富的生活阅历，不等于具有很好的写作能力，它是作文成功的一个先决条件，而不是唯一条件。有丰富的生活阅历，只能说具有丰富的文化背景信息。这些丰富的文化背景信

息，是不是科学有序，有没有活性，能不能转化成语料，那才是写作成功与否的关键。叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”写作的原材料来自于背景文化信息，叶老说的“优美原料”就是指丰富、科学、个性化的背景文化信息。近几年来，语文教师都知道大抓阅读背诵的重要性，于是，强调学生大量阅读背诵古今中外诗词美文。尽管背诵和整体阅读感知在语文学习上有千种万种的好处，它在语言知识、文化知识、培养语感等方面确实有功不可没的作用，而到了语言运用的时候，如果这些材料不进行中心消解和时间线性的消解，就不可能有较大的使用空间，所以整体阅读与背诵是一种很好的语文学习方法，但是它并不能直接转化成写作能力。读过、背过很多书的人不一定会写作，会写作的人一定读过很多书，关键是看他能否把作品中的语言知识、文化内容和思想感情内化为自己的写作语言，可见做好语文积累，让这些记忆的东西，消解了的基本语言素材在写作中具有较强大的适用功能，作用会大大超过整篇文章。

2.筛选话题的活性语料进行新主题的线性重组

人的大脑具有强大的记忆功能，但人的时间和精力是有限的，人不可能无限地记忆信息，故应该优化大脑的记忆方法，提高存储和提取信息的速度，通过相似和相关联想，让脑海之中有限的基本写作素材发挥出无限的派用功能。笔者认为可以从以下两点考虑激活：

重视思维训练。对这些基本写作素材要不断进行思考、分析、挖掘其应有的功能。以许多现有作文话题或命题作文题目为中心点，运用相关、相似思维创造性对它们进行重组、链接，开设通往新中心的信息通道，并以语言为载体，把它们转换成许多具有共同中心主题的语言信息簇。坚持这样的思维训练，这些写作素材，在不断地与不同的中心主题，不同的信息通道进行链接时，就会大大地增强了它们的活性，强大了它们的使用功能。

重视语言训练。这些基本写作素材，是以多媒质的形式存储在大脑中的，在运用某个临时确定的中心主题进行思维训练时，这些非线性的基本写作素材，都会被有序地组合，并全部转化成以语言为媒质的语料，链接之后形成线性的语流，在心为心语作文，在口为口头作文，在纸为书面作文。这些不同形式的作文，都要使用语言（有声的无声的，有形的无形的）进行全方位的语言训练，最终获得大量以语言为媒质的能够自由使用的写作语料，为将来写

作丰富了语料库。

当大脑接到写作指令之后，明确写作话题，以该话题为刺激点，迅速形成一个以这个话题为中心，再拟定一个合适的带有一定感情色彩的思想主题，对这些活性的语料进行分析筛选，派用最佳的写作素材，然后调用或创造一种自己钟爱的符合当前写作要求的写作模板，并以此为序把这些语料进行线性重组，快速勾勒出一篇文章。

三、结束语

新一轮基础教育课程改革，比以往任何一次改革都重视学生学习的过程性，在语文作文教学方面，强调学习环境的“信息化”“生活化”，强调学生对自然、社会、人生的关注和语言、文化、生活的积累，但积累不能局限在语言层面，要跳出“小语文”的习惯思维，开阔视野，全方位、多媒质地去经历体验生活。让学生快乐学习，厚积背景信息，然后运用上述一系列方法，进行信息处理，形成真正意义上的写作能力，而不是只会改套拼凑的文字剽窃。这样的语文积累，就不会造出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，而是能够培养出大量厚积能发、会说会写、富有个性、充满创造欲望的现代公民。

参考文献：

刘雨.生命体验与文艺创作[M].长春：吉林教育出版社，2003.

李庭芗. 叶圣陶集[M].北京：江苏教育出版社，1994.

章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000(5).

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