作文批语要注意“四性”
作文批语是教师对学生所写文章字、词、句、段、篇的具体指导和评价。好的批语可以激发学生想写、乐写的情趣，指导他们从用词造句，布局谋篇等方面掌握写作技巧和自己修改作文的方法 达到快速提高写作水平的目的。相反，如果教师不负责任，批语敷衍了事，只下一些含混不清或带有讥讽嘲弄语气的批语，则会使学生看后无所适从，挫伤写作积极性，甚至会产生厌恶写作的不良后果。如何客观公正地评价学生作文，使学生能从教师的批语中得到具体地指点，受到启迪和鼓舞。我认为，无论是眉批还是段批或总批，教师都要遵循以下“四性”原则。
一、针对性
小学生初写作文，很难达到用词准确、语句通顺、结构合理、段落分明、中心突出的理想化要求。即使教师在写作前作了具体指导和提示，也不可能尽如人意。由此，教师下批语要有针对性，不能用含糊不清或笼统的语言来评价学生。如有的教师给学生下批语总是那么几句“语句不通”、“中心不突出”、“写得很好”或“有进步”等不疼不痒的话语，并且像套公式一样篇篇如此。这样的批语就是缺乏针对性，起不到指导和点拨作用。“语句不通”，是哪些语句不通？“中心不突出”，为什么不突出？“写得很好”，究竟好在哪里？老师只有具体点批，学生才能从中得到启示，才能查出文章的病结所在。另外，我们大多数教师习惯于总批，很少有眉批和段批，这样并不好，如果
我们能具体针对学生的某一个词语、某一个句子或某一个自然段去指导和评价，其效果肯定好得很。如：“这个词用得好，把人物写活了”、“这一句非常优美”、“这一段内容与中心无关”等，这样下批语，学生便可以从中判断出自己作文的优劣所在，并会饶有兴趣地去认真体会和修改。
二、启发性
批语好坏不在于教师写的长短，关键在于对学生是否能启发和诱导。所谓启发就是要通过评语去打开学生写作思路，发动学生的求知欲。教师对学生作文的批语不能只是泛泛一般的定性结论，这样会限制学生思维的广泛性和创造性，要从培养和提高学生思维能力的角度去考虑，竭力让学生从教师的批语中能领悟到一点什么，能激发起学生积极思维的兴趣。如“把这个词再换一个什么词更恰当些？”（启发学生想:用什么词更准确些）、“能不能把这一句再换一个说法？”（启发学生体会在一定环境中不同的语言表达的思想感情不同）、“这一段的描写与文章的中心有什么关系？”（启发学生思考怎样围绕文章的中心选材）。这些带有启发性的批语，会大大调动学生思维的积极性，激起学生探索的欲望，促使他们对自己的文章进行认真地体会、推敲和修改。
三、指导性
“授之以鱼，仅供一餐之用；授之以渔，终生受用无穷。”因此，作文批语要注意指导性。教师批语的指导性关键就是教给学生写作和自我修改的方法和技巧，让学生从练笔中逐渐掌握写作要领。如“从
这一句开始，文章转入另一层意思，应该分段写”（指导学生掌握分段的方法）、“只是难受极了”表达不出当时的内心活动，“落泪”又太夸张了，可改为“我鼻子酸酸的，眼眶也湿润了”（指导学生准确表达思想感情的方法）。这样的批语就是通过具体的语言环境让学生仔细推敲、认真体会，从中掌握写作的窍门。时间久了，学生便学会了自己修改作文的技巧，其写作水平得到提高。
四、鼓励性
“兴趣是入门的先导，又是进一步学习的动力”。心理学家指出，一旦激发起学生的学习兴趣，就能引导他们孜孜不倦地学习。相反，如果学生失去了学习兴趣，就会产生厌倦和抵住情绪，逃避学习。特别是初写作文的小学生，本来对写作文就有畏难的情绪，他们都希望自己能写出好文章，却又苦于不知怎样才能写好。因此，教师应从关心和帮助的角度出发，下批语时要多一些鼓励性语言，千万不能用挖苦、讥讽的批语刺伤学生，使他们失去兴趣。即使再差的作文，也不是没有一点可取之处，只要学生某一个词用得好，某一个句子写得好，都要肯定其成绩。这样会使学生看到自身价值，对写好作文充满信心，并最终会写出好的作文。我们决不能下那些“胡编乱造”、“真不知你写的是什么”、“层次不清，语句不通”等带有打击性质的批语。这样的批语会伤了学生的自尊心和自信心，使他们更加畏难、怕写，不但不能提高他们的写作水平，反而会打击写作积极性。
作文批语的优劣，是教师自身素质高低的具体体现，同时也反映出教师是否有强烈的事业心和高度的责任感。作为语文教师，抱着对
学生高度负责的态度，我们应在对学生作文的批语上多下功夫、深入探索，严格遵循“针对性、启发性、指导性和鼓励性”原则，真正快速有效地提高学生的写作水平。
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