第一篇：怎么证明1加1等于2
怎么证明1加1等于2
陈景润证明的叫歌德巴-赫猜想。并不是证明所谓的1+1为什么等于2。当年歌德巴-赫在给大数学家欧拉的一封信中说，他认为任何一个大于6的偶数都可以写成两个质数的和，但他既无法否定这个命题，也无法证明它是正确的。欧拉也无法证明。这“两个质数的和”简写起来就是“1+1”。几百年过去了，一直没有人能够证明歌德巴-赫猜想，包括陈景润，他只是把证明向前推进了一大步，但还是没有完全证明
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1+1为什么等于2?这个问题看似简单却又奇妙无比。在现代的精密科学中，特别在数学和数理逻辑中，广泛地运用着公理法。什么叫公理法呢?从某一科学的许多原理中，分出一部分最基本的概念和命题，对这些基本概念不下定义，而这一学科的所有其它概念都必须直接或间接由它们下定义;对这些基本命题(也叫公理)也不给予论证，而这一学科中的所有其它命题却必须直接或间接由它们中推出。这样构成的理论体系就叫公理体系，构成这种公理体系的方法就叫公理法。1+1=2就是数学当中的公理，在数学中是不需要证明的。又因为1+1=2是一切数学定理的基础，.........
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由此我们可以得出如下规律：
a+a=b、b+b=a、a+b=c;n+c=n
a*a=a、b*b=a、a*b=b;n*c=c(注：n为任意自然数)
这八个等式客观准确地反映了自然数中各类数的相互关系。
下面我们就用abc属性分类对“猜想”做出证明，(我们只证明偶数中的偶a数，另两类数的证明类同)
设有偶a数p求证：p一定可以等于：一个质数+另一个质数
证明：首先作数轴由原点0到p。同时我们将数轴作90度旋转，由横向转为纵向，即改为原点在下、p在上。我们知道任意偶数都可以从它的中点二分之一p处折回原点。把0_p/2称为左列，把p/2_p(0)称为右列。这时，数轴的左右两列对称的每对数字之和都等于p：0+p=p;1+(p-1)=p;2+(p-2)=p;、、、、、、p/2+p/2=p。这样的左右对称的数列我们称之为数p的“折返”数列。
对于偶a数，左数列中的每一个b数都对应着右列的一个b数。(a=b+b)
如果这个对应的“b数对”中左列的b数是质数而右列的b数是合数，我们叫这种情形为“屏蔽”。显然，对于偶a数的折返数列，左列中的所有质数不可能同时被屏蔽，总有不能被屏蔽的“质数对”存在，这样我们就证明了偶a数都可以写作两个质数之和。其它同理。继而我们就证明了“猜想”。
第一步：写出b数数列：5、11、17、23、29、35、41、47、53、59、65、71、、、、(6*n-1)
第二步：写出b数数列中的合数：35、65、77、95、119、125、155、161、185、203、、、、、
第三步：由于对于偶a数p，它右列出现合数的最小数是35，所以能够屏蔽左列第一个质数5的p数的取值是40，也就是说只有当p=40时，左列中的5才可以被35屏蔽，这时左列0_p/2=20，左列中还有11、17两个质数不能被屏蔽，这两个“质数对”是11+29、17+23。如果要同时屏蔽5和11、就必须加大p的取值，p由原来的40增加到p1=130;而这时的(p1)/2也同时增加到65。
第四步：左列中有5、11、17、23、29、35、41、47、53、59、65共11个b数，而右列65_130间的合数只有65、77、95、119、125共5个，除去屏蔽5和11的125和119以后只剩余95、77、65显然即使偶a数p=130的折返数列的右列中的所有合数、都去屏蔽，也不能完全屏蔽左列中的质数。也就是说偶a数p中最少可以找出许多质数对，可以写成p=一个质数+另一个质数的形式。这里它们分别是：
130=17+113、130=23+107、130=29+101、130=41+89、130=47+83、130=59+71
第五步：同理，即使我们再继续增加p的取值，而p/2的值也同时增加，右列中的合数永远也不可能全部屏蔽左列中的质数，所以，任意偶a数都一定可以写作两个质数之和。
同理，我们可以做出偶b数和偶c数也都可以写作两个质数之和。
这样我们就证明了对于任意偶数(大于6)我们都可以写作两个质数之和。
第二篇：1加1为什么等于2
1加1为什么等于2.txt25爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远方；爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房；爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。
‘1’+ ‘1’=2原因如下。。
一，你要首先知道宇宙的形成物质的本质。
二，知道如何推导""e=m*c^2"".(公式推导。理论推导）。
三，懂一些相对运动知识。、、、
如果你上述略知一二我就解释给你听、、、【也希望把这贴复制】
因为某些问题【自身】，我只能大概讲一讲、、、
宇宙是由空间。质量（空间的缺失体现）组成。若全是空间宇宙就平衡了，
但是恰恰出现质量宇宙只能达到一种动态平衡。。
1.在这种平衡中【运动】交替。但宇宙却又有一衡量【时间】
所以说速度（空间位移/时间）是所有空间比对恒定的
2. 光速是缺空间分裂且缺空间内所有能量被释放转化的形式。。
【就如鸡蛋里不是蛋黄，是一弹簧，当另一鸡蛋撞击它时这鸡蛋破裂，其内弹簧将其弹开，最大弹开值
时所产生的速度，就如缺空间破裂产生光速】
重点 ：：：：3.所以【1+1=2】【1-1=0】要从一个角度两种形式上分析。。基础《运动》 也是空间达动态平衡时基本形式。
基础； 且‘1’集体本质不变
一 。在两个光速相对反向离去运动时.【大体当宇宙爆炸时】
图：【《——————c1....c2——————》】
c1【光速1】，c2【光速2】,c1相对于c2速度:c1-c2【[-c2]-c2】这时速度为相对两倍 ， 即2*c2 ，《 注；相对运动用‘—’运算》
二。在两个光速相对对象会和运动时【大体当宇宙轮回时】
图;【c1 ——————》 《———————c2】同理；的2*c2
..............................公式推理；较复杂，须理解【加我yy：11790544，霍金。天文物理】
详细解释给你听、、、、、、
本人爱物理爱钻研，，潜水勿进 ，最好来几个教授同仁
对了，爱因斯坦的""e=m*c^2""是要一定条件的
公式表达有错误。。。。
第三篇：1公吨等于多少吨
1公吨等于多少吨
a.
公吨是公制的单位,中国采用公制,所以我们中国人平常说的“吨”指的就是“公吨”,可把“吨”看作是“公吨”的简称：1公吨（tonne/metric ton）=1000公斤。
而在英美，“吨”是不大一样的。1公吨（tonne/metric ton）=1000公斤。1吨(ton）=1016公斤（英）或907.2公斤（美）。
那么，我们学习的英文里吨就是ton,这怎么解释呢?
因为1公吨在英文中原本的表达法为tonne或者metric ton，由于用公吨的人太多，人都喜欢偷懒，故常把metric ton缩略为ton。所以，外国人说ton的时候，有可能是指metric ton(公吨),也可能指在自己国家的ton(吨),而我们中国人说ton(吨)，其实指的都是公吨。
b.
在我国，1公吨=1吨。在英国和美国，1公吨近似于、但不等于1吨。国际上有“公吨”这个单位。1公吨=1000千克=0.9842英吨=1.1023美吨；1公吨（tonne/mtric ton）= 1000公斤= 1016公斤（英）或907.2公斤（美）。
c.
1吨=1公吨=1000千克=0.9842英吨=1.023美吨。国际上有这个单位。
d.
短吨是实行美制的国家采用的重量单位。1短吨=907公斤。
长吨是实行英制的国家采用的重量单位。1长吨=1016公斤。
结论是：1长吨的重量大。
第四篇：10减1等于几
201*年4月）一个公司招聘员工，经过一层一层的筛选，还剩下三个面试者，他们的业务水平不相上下，从三个人当中挑选一个实在是难以取舍。最后，总经理决定再来一次面试，由他亲自挑选。
面试的问题出乎意料，和业务毫无关系，是一道非常简单的算术题。
“请你们三个回答我一个问题：十减一等于几？”
第一位应试者想了想，最后满脸堆笑地说：“您说它等于几，它就等于几；您想让它等于几，它就等于几。”
第二个见第一个回答得这么精明，不甘示弱地说：“十减一等于九，就是消费；十减一等于十二，那是经营；十减一等于十五，那是贸易。”
总经理听了，微笑着点点头又摇摇头，他把目光转向第三位应聘者：“说说你的答案？”
“十减一就是等于九嘛！”
后来。这个老实人被录用了。
感悟：在现实生活中，的确有人把“诚实”视为“愚蠢”。人们最喜欢犯的错误就是自作聪明，结果总是聪明反被聪明误，为什么不诚实地对待(请关注好 范 文 网：www.bsmz.net，具体做法如下：
定义多项式函数y=a5x5+a4x4+a3x3+a2x2+a1x+a0,并令其满足，当x=1，2，3，4，
123455,8时，y=,,,,,m。 25101726
由此我们能够得到一个关于an(n=0,1,2,3,4,5) 的方程组，
5+a4+a3+a2+a1+a0=1 2
2 5
35a5+34a4+ 33a3+ 32a2+ 3a1+a0= 10
45a5+44a4+ 43a3+ 42a2+ 4a1+a0= 17
55a5+54a4+ 53a3+ 52a2+ 5a1+a0= 265a5+24a4+ 23a3+ 22a2+ 2a1+a0=
85a5+84a4+ 83a3+ 82a2+ 8a1+a0=m
解这个方程组，求出an(n=0,1,2,3,4,5)，就得到了满足条件要求的多项式
函数，即按此规律（多项式函数），它不仅满足原来题目已知的几项的要求，也能够使第8项有随意选择的余地，同样地，问题⑥的解答也是可以任意地选择一个实数添入空格内，并能类似地写出其满足的规律。因此，从这个意义上讲，很多类似的问题的提法上就显得不那么严谨了，尽管这些还不至于使中学生产生怀疑。
三
那么，与问题⑤类似的提法不严谨的探究规律的问题是不是这样就无法提供给学生了？如何改进这些问题情境呢？进一步的，如何为学生提供可供探究和思考、既包含合情推理有包含演绎证明的问题情境呢？
其实，对于问题⑤和问题⑥这样的一类问题，我们是希望学生能通过观察、分析，发现一定的规律，而且整个的思考过程应该有一定的理性基础，即要么能证明之，要么能说明规律和理由，比如，我们的问题可以表述为，“观察下面的几个数??，那么第×个数可以添几，理由是什么？”，这样的提问，既避免了问题的漏洞，更主要的是增加了使学生进行理性思考意识和能力的要求。
另外，应多为学生提供一些像问题①那样的问题情境，给学生创造出既可以探究规律又能够加以证明的机会，一方面，提高学生的归纳、类比的能力，同时也能体会到合情推理与演绎推理之间的相依关系，发展学生的推理能力。
事实上，前面提到的问题④，如果经过适当的改造，也可以成为一个利于探究和证明的较好的素材。如，可以让学生在规定的前提下（每一步只能上1级台阶或2级台阶）自行探究台阶数分别为1级、2级、3级、4级、5级??时，上台阶不同方法的种数，并在获得的数据的基础上，验证并获得猜测，进而去说明 5
或证明。这样就充分挖掘和利用了这个问题的可探究的空间。
总之，推力能力的培养是数学教学中的重要人无之一，我们的教学要努力从培养学生的合情推理和演绎推理的能力出发，为学生创设出体现数学的本质、富有探究和推理空间的问题情境，以此来培养学生的创新意识和能力，充分发挥数学在培养人的推理能力和创新思维方面的不可替代的作用。
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