初探一日生活中的混龄教育

征文：大手牵小手，我们一起向前走

——初探一日生活中的混龄教育

关键词：混龄教育 一日生活 时间 空间 观念

随着国家对二胎政策的开放，让不少想再生个宝宝的人喜上眉梢，终于可以光明正大的要二胎了！可是如果真的要付诸于行动的话，许多问题还是要考虑在前面，毕竟多一个孩子跟多添置了一个家居不一样，比如：财力物力方面、孩子谁来照看、如何教育等问题，另外父母们还有一个不可忽视的问题是老大的感受，他（她）是否乐意接受一个弟弟妹妹。因此，幼儿园有必要实行混龄教育，让不同年龄段的孩子们相互交往，从而使幼儿在复杂的关系网络中完善人格，这对于孩子未来的成长具有重大意义。

建立具有混龄特点的一日生活常规，促孩子社会性发展

以往，我们在确立和执行幼儿园一日生活常规的时候，在区域活动、户外活动、分组活动时是按照幼儿的年龄进行分组活动、分组游戏。为了真正的把混龄教育渗透到一日生活中去，我们逐渐将孩子的生活活动和户外游戏活动全部混龄化, 区域活动、集体教育活动部分混龄化。既然我们在时间、空间上已经给了孩子混龄的条件，那孩子是否真正能在一起活动呢？

片段：户外活动前，我们请孩子们按照一对一、一带一的方式，一个大班孩子带着一个弟弟（妹妹）排队，大家一起下楼活动，并请大的注意照顾小的下楼。在户外活动时，大班找大班同伴玩耍，而小班孩子在一边看着，当活动结束时，老师一说集合排队，大班孩子争先恐后地挤到老师跟前，而小班孩子居然被挤到一边。当我不看大班孩子，而是看着小班孩子的可怜样子不说话了的时候，大班的几个懂事的女孩子愣了，看见我不说话的样子也蒙了，菲菲问我：郭老师，你怎么了，我说，我正考虑小班的弟弟妹妹怎么办呢，哦，那几个女孩不好意思了，赶快过去一人拉了一个小班的孩子，我露出了笑容，说：已经拉好弟弟妹妹的小朋友到我这里来排队，让老师数数有几对：一对、两对、三对。。。。，你们几位姐姐很棒，真正的有姐姐的样子了，我爱你们。别的大班孩子一看，也赶紧每人拉了一个站到队伍里去。我点了头，跟孩子们说：谢谢大班的哥哥姐姐，希望以后站队时也是这样，当你自动找到一个弟弟妹妹时，赶快按顺序排队。没有找到弟弟妹妹的大班小朋友，你没有完成任务，只能站在队伍最后头了。以后，慢慢的，一到排队站队时，大班的孩子自动会去找一个小的，后来，小班的孩子也会在排队时去找自己喜欢的哥哥姐姐，抢得选哥哥姐姐的主动权，如果晚了只能让别人选自己了。

同样是帮助年幼幼儿, 不同的施动主体导致了不同的结果: 第一次混龄互动是由教师发起的, 显然哥哥姐姐并非心甘情愿地带弟弟而是顺从师意, 所以互动以失败告终; 通过教师的巧妙指导第二次混龄互动，由年长幼儿主动发起, 有了完美结局。以后，孩子们形成了习惯，而且通过在日常生活中慢慢融合有了新的表现方式。因此, 如果教师能引发年长幼儿的同情心责任心再征求互动意见, 使年长幼儿主动发起互动, 结果可能会好些。通过一段时间的混龄互动我们也发现了有性别差异：班上的姐姐们比哥哥更愿意帮助弟弟妹妹。女孩子相对于男孩子更容易关注弟弟妹妹的困难和需要，并能主动去帮助弟弟妹妹。这点体现了混龄互动存在着个体（性别）差异。通过慢慢的积累感情，大班孩子们真正有了当哥哥当姐姐的意识，通过与小班弟弟妹妹的相处，他们也非常喜欢小班的弟弟妹妹，建立了深厚的感情。有的家长跟我们说：孩子老说：“爸爸妈妈，如果你要想给我生弟弟妹妹的话，一定要生个向晨晨那样的弟弟（妹妹）”。在混龄活动中孩子的社会性品质（责任感、自信心、帮助他人、能关心关注同伴、合作意识）得到了发展。

二、有意识地创设合作性游戏的机会和时机。

我们混龄班一日活动较之普通班同龄一日活动, 既有着独立的混龄活动, 也有平行的同龄活动、小组活动、个别活动等多种教育组织形态, 我们希望的理想状态是：大孩子与小孩子之间的互动、同龄孩子之间的平行互动交替出现, 在一日活动中扩大了不同年龄幼儿之间的合作、模仿等相互影响的时间和空间。一日生活的全部混龄化, 使不同年龄的孩子时刻体验着关爱和被爱; 每天的同龄教育活动又体现了孩子发展的阶段性特点,从而对于全面促进孩子的发展、利用孩子之间的差异性资源有着积极的意义。

为了达到我的混龄教育活动目标，在活动中，我预设了不同年龄幼儿合作的情境，促使不同年龄的孩子通过合作才能完成目标。

片段：在户外游戏“大灰狼和小兔子”的游戏中，原先是：儿歌说完后，老师说：两个小朋友搂在一起抢占一个圈，刚开始玩，大部分孩子只是随机找离自己最近的一个同伴。但通常的结果是最后没有抢到圈站的以小班孩子居多。后来，我们改变了游戏规则，要求：一个大班孩子必须找一个弟弟（妹妹）只有弟弟妹妹没有了，才能找同龄同伴，否则，剩下一个小班的孩子，那么有大班同伴的孩子就算输了，因此，每次玩这个游戏时，不管是大班孩子小班幼儿都会一边说儿歌，一边观望自己身前身后的同伴，心里盘算着找哪个异龄伙伴，或是赶快站到异龄伙伴旁边轻轻说咱两一对儿啊，这个情景让我哑然失笑。在别的游戏中，我们也是有同样要求，为此，在这一学期中，我们班的许多游戏都或多或少地为混龄游戏进行变通或修改规则。在班级的区域游戏活动中，我们也是有相似的要求。我们班在建筑区活动中，我们的要求是：从进区人数就开始要求：三大带两小。让孩子们在一起商量，如何建公园、建城市。其中，能力强的大班幼儿表现出来了领导者的角色。他们先在一起商量本次活动的主题。给小孩子分工连接插塑或帮忙搬运指定积木或在大孩子建好高楼后（大孩子们则动手建比较复杂的建筑主体），帮忙摆放标志或树木或装饰。就在这样的合作与协调中，他们顺利地完成了此项活动。这一过程提高了孩子多向合作的能力，促进了孩子社会性品质的发展。我们在美工区、益智区、图书区都有相似的要求，都是在为班级幼儿一日活动的真正混龄融合而努力着。

三、在集体教学中有意识提出分层目标，帮助不同年龄、不同能力幼儿的发展

集体教育活动中，针对不同年龄的幼儿提出分年龄目标，有利于各年龄幼儿自信心的培养和建立。在主题活动中：“谁的脚印大”活动部分中，大孩子在互相比谁的脚大、谁的鞋大后，进入画脚印环节中，我就请大班小班幼儿自由组合商量如何做，大孩子就拿出铅笔，帮助小的画脚印，画好后，让小的自己去装饰剪下来，再请哥哥姐姐帮助装裱。其实，通过多种实践活动，我们也发现，在幼儿园一日活动中,有较多的帮助型的混龄互动场面, 年长幼儿是很乐意帮助年幼幼儿的, 教师适当的鼓励强化了年长幼儿的行为, 同时也扩大了混龄互动的范围。而教师要引导好年长幼儿, 不要过多的帮, 而应“教”或鼓励年幼幼儿自己尝试完成, 以避免过多的包办代替扼杀了年幼幼儿的发展机会。虽然年幼幼儿不会主动向年长幼儿请教, 但是会在一边示范和模仿, 这是混龄班有别于同龄班的环境优势—— 年幼幼儿时时有模仿学习的契机, 年长幼儿常常有展示自我的平台。让所有的孩子能够体验到了成功与自信的喜悦，逐步建立起“我能行，我会做”的自信意识。

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