数学课堂是实现科学高效的学习方式的主阵地，只有课堂的各个环节都实现科学高效，才能产生1＋1>2的效应。以下是我在平时的教学中从课堂的导入、新授、练习、结课各环节尝试，总结了一套扎实、细致且行之有效的做法，以飨同行。
一、课始（导入环节）尽量突出数学情境。
情景创设是新教材的一大亮点，新教材在每课新知识的学习前都有一个导入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解。但是，如果教师不考虑学生实际，生搬硬套教材中情境，会怎样呢？记得听过一节这样的课，一年级的《青蛙吃害虫》，刚出示情境图，孩子们就议论开了：“老师，吃什么害虫呀”“青蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害虫吗？”等等，老师用了很长时间，才从教材设定的情景中走出来，而这时，课已大半，情景创设适得其反。究其原因，学生对非数学的情境（如画面、色彩、情节）关注过度，反而使导课冗繁低效。我认为导课环节的情境应该根据学生的实际，因课而异，因生而异，对教材中的主题情境合理的增、删、添、改，尽量突出数学情境，适当保留非数学情境，让情境真正为课堂教学服务，否则有喧兵夺主之嫌。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生，有的情境农村孩子熟悉而城里孩子陌生，这时就需要对情境进行改动。再比如讲《比一比》一课时，情境图提供给学生的是表示山的高度的数量，比较抽象，学生理解有一定的难度。我直接弃用这一情境，而采用两位数大于一位数这一纯粹的数学旧知作为情境导入，让学生经历猜想、讨论、验证三位数与两位数、四位数与三位数之间的关系来自己学习万以内数的大小比较，让学生思维马上进入数学领域，其猜想热烈，新知识的学习水到渠成。只有这样根据学生实际灵活运用教材情境，才可使新旧知识过渡自然，连接紧密，达到事半功倍的作用。
二、课中（新授环节）做到精讲、精练，让学生在经历有效探究的过程中抓住重难点。
小学生的注意力具有易转移、易分散、保持时间短的特点，所以教师在新授环节必须抓住这一特点去精讲知识。如何精讲，我认为首先在课前问自己：我要教什么？学生要学生什么？我打算怎么教？学生准备怎么学？来抓住本节内容的重难点。其次在备课上下足功夫，多查资料，虚心学习，借鉴名师课堂和有经验的教师的做法，“采撷百家之长，为我所用”。最后要找最不易被学生理解的地方，找最易出错的地方，找最易被教师忽视的地方，采用发掘学生潜能、创设争辩、教师故意出错、协商讨论、多媒体辅助等途径“解难”。例如在讲《分数的基本性质》时，我采用让学生自己当老师讲一讲，在分数的基本性质的表述中，那些该给你的学生指出来？结果发现，学生讲的特别完整，真正抓住了重点部分。有学生说：“我认为重点是同时这一词语，不能只给分子乘，不给分母乘”,有学生说：“我觉得还有相同的数，不能给分子乘4，而给分母乘5”，还有的学生说“还必须把0除外”、“分数的基本性质只能给分子和分母同乘或同除，不能同加或同减”等等，这样利用学生自身的潜能完成了对重难点的理解和突破，效果比我在另一班的直接讲授更易于学生的理解。关于精练，主要在练习上把握以下原则，分层递进，由易到难，趣味性与应用性相结合。我在课前练基础、课中练难点、课后练巩固，在习题上讲求举一反三，把一道题挖深挖透。在精讲、精练的同时也要让学生经历有效探究的过程。关于有效探究，我经过这些年来的一线教学实践，认为有以下三方面值得注意，第一，必须给学生真实的探索环境，经历一波三折的过程，才能将结论深深扎根在学生心里。第二，在整个探究过程中，教师不必急于给出方法，留足探究的时间。第三，太顺畅的探究过程背后的隐忧。一帆风顺的课堂会掩饰许多的问题，可能有一部分学生根本就没有参与探究，对于这样的课堂，即使学生没有出现差错，教师也要善于“兴风作浪”，寻机质疑，不要追求一问一答式的顺畅。
三、课后（练习环节）习题要有易有难，循序渐进，挖掘深层次的习题内涵，抵制肤浅低效的重复训练。
课堂上多给学生提供变式，让学生在纠错、“陷阱”中，得以对知识本质的了解，提高学生对数学的思辨力。这要求我们在备课时，大量搜集与本节知识相关的易错题、变式题，在“示错”、“纠错”中让学生认清各种错误，以提前敲响警钟。
每节数学课安排一个难题，让学生接受一个挑战。比如，在《确定位置》的练习环节，一教师安排了这样一道题下图中，如果小明的位置是（0，0），小亮的位置是（8，0），小红的位置是（8，8），小华的位置是（0，8），那么小乐的位置是（ ）：
不可否认，小学四年级学生还没有学习正方形对角线的相关知识，但大部分学生还是说出了这道题的正确答案，学生们根据什么得出正确答案的？就是数感。新课标不正提倡培养学生数感吗？所以我们在探讨这节课时，认为，像这类题目，以后的课堂还应多多益善。
四、课尾（结课环节）注重拓展、总结评价和拔高设疑的作用。
介绍与本节课相关的数学历史故事、数学家趣闻、或相关知识以拓展学生的兴趣，了解数学的渊源。例如，在学了《搭配》后，给学生介绍著名的“七桥问题”，在学了“质数、合数”之后，介绍“哥德巴赫猜想和陈景润”。
总结评价主要是通过自评、互评和总结本课的知识点让学生谈自己的收获、优点和不足，谈感受，形成良好的赶、超、比、帮的学习氛围。
设疑思考，引出问题。比如：在《确定位置》一课的课尾设置了“一片经纬海域如此之大，假设有一艘船漏水，马上要沉船，如何在最短的时间内确定出船的位置，还需要了解方向与位置中的哪些知识”引起学生对下节内容（角度和方向）的思考，突出数学的实用性。在《分数的基本性质》一课的课尾，一教师这样设计问题：“我们班有68人，有34人今天的作业全对，老师一般说是六十八分之三十四，还是二分之一呢？”让学生在思考中离开课堂，促进学生对分数化简的兴趣。
另外，我认为在追求和运用现代学习方式的同时，不能摒弃传统的接受式的学习方式。其实，在课堂教学中，我们教师的自身的讲解示范是必不可少的，我们在选择学习方式时要考虑的应该是最大限度地提高教学效率，最大限度地减轻师生的负担，要以激发和保持学生的学习兴趣，促进 学生的可持续发展为最终目标。
追求高效的课堂教学，是教学改革永恒的主题，我们将继续立足于学校实际，立足于课堂教学，不断探索，力争使小学数学科学高效课堂模式更加完善。
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