用教育媒体之肥 沃思品课堂之土
如何运用现代教育媒体让思品课更具引力、更具活力
摘要：《小学品德与社会（生活）》是一门培养学生认识社会、了解社会、适应社会，最终服务社会的综合性学科，是新型的综合性的人文学科。在促进学生社会化的同时，还应该促进学生的情感、意志、行为、品格等方面的社会化。但课堂教学光靠老师语言、手势、表情来吸引学生是很不够的，它也要求声情并茂，使内容的意境、教师的讲解、学生的情绪三者发生互为生成。现代教育媒体的运用，以其固有的特点使品德学科的教学之土更“肥沃”。本文结合笔者的教学实践，阐述如何运用现代教育媒体让思品课更具引力、更具活力。
关键词：现代教育媒体 参与兴趣 主动交流 认知沟通 情感激发
现代教学媒体具有直观、形象、信息量大的优势，在《小学品德与社会（生活）》课教学中，合理地运用现代教育媒体，把它立体化、全方位融入小学生思想品德教育中，可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化，能激发学生的情感，强化学生的感知，使教育内容内化成自己的自觉行为，给思品课注入新的活力，为思品课堂增加了“肥料”，从而让学生能动地形成良好思想品德素质。
一、现代教育媒体吸引参与兴趣
利用现代教育媒体进行教学，充分发挥其图、文、声、像并茂的优势，不仅有利于帮助学生发现知识形成的过程，而且形象生动的画面，悦耳动听的音乐，无不为课堂教学增添了无穷的魅力。“兴趣是最好的老师”，利用多媒体创设情境，导入新课，可以激发学生的兴趣，起到引人入境的效果。恰当地利用多媒体将教材中富有说服力的数据、图表展现在学生面前可以提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣和参与意识。
例如，《家产品的家园》一课中，城市学生对农产品的了解不多，上课一开始，教师就出示谜语，猜猜是什么，然后出示图片，展现多姿多彩的农产品，不仅让学生看到平时能接触就产生了进一步学习的兴趣，自觉地参与到学习中来，在此基础上，引导学生进行更深入的学习就容易得多了。
二、现代教育媒体搭起交流平台
现代信息技术拓宽了求知的途径，更拓展了教育空间。《品德与社会》的教学更是需要把视野开放到信息世界，充分利用现代信息技术再现学生的生活空间。正如李**所指出的：“儿童的生活空间是他成长的环境。”所以，思品教学中让学生主动参与变得十分重要，信息技术是师生互动的最佳手段。
例如，《许多物种消失了》一课中，信息技术就为学生提供了课前资料的收集和展示的师生互到的平台。教师放一段动物录像——《可爱的朋友》，然后，学生把收集到的动物资料通过自制的幻灯片展示给大家，不但把图片和同学分享，而且通过自己课前的资料收集，让同学们了解更多的动物知识，让同学更喜欢人类的动物朋友，为下一步的教学打好扎实的基础。
通过信息技术，把课堂的时间让给学生，把展示的舞台提供给学生，不仅教学上会取得良好的效果，而且培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质
三、现代教育媒体架起“知”、“情”沟通桥
思品教材中的一些内容在空间、时间上与学生的认知相脱离。学生很难理教材的内涵，这给给教学带来极大的阻碍。电教媒体的运用，集音画于一体，灵活、形象，情境逼真，它能揭示教材的内涵，有身临其境的感觉，使学生在情绪上受到感染，产生情感体验，从而达到共鸣，受到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感力，往往传知、冶情、明理、能一气呵成。
如《节约每一滴水》一课的教学中，由于江南地区的孩子，对缺水的情况没有很深的体会，可以展示通过网络下载的一引起关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片、录像，使学生充分认识“水是生命之源”。然后，让学生谈谈自己平时听到的大人们有关用水的议论，再出示反映缺水地区人们日常生活中如土地干裂、禾苗枯萎、排队取水等图文网络资料，这样就声文并茂、生动、形象逼真地把在文字教材中见不到的情景展现在学生的面前，诱导学生在动感中不知不觉地增长知识，学生看过后，心灵上受到很大的震动，情感体验很深，增强了节约用水的意识。
再如《中国人民站起来了》一课，如何激发学生的爱国情感是教学的关键。教学时，我通过剪辑的录像资料创设情境，诱发学生情感上共鸣。新课开始。播放《开国大典》电视录像，人民欢腾的热烈场面把学生引入情境，然后问学生：“中华人民共和国成立了”，人们为什么这么高兴?学生此时的理解不深刻，接着让学生继续看录像(内容是旧社会劳动大众受苦受难及在共产党带领下闹革命、求解放的情景)思考问题，录像尚未放完；学生便茅塞顿开，纷纷发表自己的见解：新中国来之不易，怎能不举国欢腾，这是人们的真情流露。此时学生的情感得到了深层次的撞击，从而激发出“热爱中国共产党，热爱中国人民解放军，热爱独立自主的新中国”的道德情感。
四、现代教育媒体引以“境”激“情”
道德情感是伴随着认识而出现的内心体验，同时，道德情感又可以促使人们提高道德认识，这就是人们常说的“情通则理达”。当学生处于富有感情色彩的情境中时，他们的情感会得到激发和进一步发展，甚至还会形成具有感情色彩的道德思维和道德需要的冲动。在教学中，要善于利用教材固有的情感因素去引发学生情感，并通过师生相互沟通，增强学生情感的倾向性。在此基础上，教师再运用各种手段，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上进一步受到感染，从而达到共鸣，最后形成正确的道德品行。
例如《许多物种消失了》一课，在学生通过几组数据了解物种灭绝的情况后，再播放《参观灭绝参观动物墓》的录像，哀伤的音乐，沉痛的解说，一块块倒下的墓碑，把课堂气氛渲染得凝重，学生的情感被深深触动，在此基础上，学生看到捕杀动物的血淋淋的场面，情感难以抑制，学生深刻认识到人类有许多可爱的朋友，人类的活动已经对许多物种构成威胁，学生深切感受到保护其他物种的必要性和紧迫性。至此，这节课成功地引“情”入“境”——在感人的情境中激发出深刻的道德情感。
总之，在《品德与社会（生活）》中恰当、适时地运用现代教育媒体，能改善知识呈现形式、激发学生情感、促进学生主动学习、培养学生形象思维和抽象思维的协调发展，使课堂教学图文声像并茂，生动活泼，形象直观，有效地吸引并保持学生的注意力，把学生引入一个广阔的空间，改变了程序化、封闭式的教学模式，使《品德与社会（生活）》学科充满吸引力。
参考文献：
《实验教学与装备》2005.4
《现代教育技术》2005.3 《现代教育技术--走向信息化教育》 祝智庭
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