牢记师范教育的特殊性进一步提高师范学院的教育教学水平
【内容提要】师范教育是教育工作的母机。教师职业因为肩负教书育人职责而倍显其特殊，主要表现在两个方面，一个是它的长效性——时间长、效用长。教书育人是一个起码需要十几年甚至二十年的工程，所谓“十年树木，百年树人”。一个是它的不可逆转性。以一个大学本科生为例，从小学到中学再到大学，一个轮回下来，受教育者，无论被塑造成什么样都不好像其他产品那样重新加工。正因为教育有这样的特点，师范教育这个培养教育者的职业就更不同于其他行业，它关涉到国家富强和民族兴衰的大事。***学院师范学院自***学院成立以来，秉承教书育人宗旨，以“德高为师，身正为范”为院训，注重师德修养，努力打造专业特色。在今后的教育教学工作中，作为师范人应该永远牢记师范教育的特殊性，进一步加强职业修养，提高师范学院的教育教学水平。
百年大计，教育为本。改革开放以来，师范教育在我国经济建设和发展中一直显示着其不可替代的巨大作用。五年来，师范学院积极探索专业发展途径，努力打造专业特色，在教风和学风建设及文化建设等方面，为***学院的发展做出了应有的贡献。
在纪念改革开放三十周年并***学院建校五周年到来之际，作为师范教育工作者，更应牢记师范教育特点，进一步提高师范学院的教育教学水平，为社会特别是为地方经济的发展培养更多更好的人才。
一、师范教育的特殊性
在社会各行业中，有两种职业更显其神圣，一种是医生，人命关天，不敢疏忽；一种是教师。如果说医生与人生命的关系是显性的、立竿见影的话，那么教师与人生命的关系就是隐性的、长期见效的，而且更显其重要。前者可能涉及一个生命，而后者却关涉几代人甚至一个民族和国家的生死存亡。因此，将教师喻为“人类灵魂的工程师”，将教师职业比为“太阳底下最光辉的职业”并不是无限上纲，也不是凭空唱高调，而是恰如其分的比喻和类比。
师范教育的特殊性主要体现在以下两个方面。
首先，师范教育体现出育人的长效性。常言道，十年树木，百年树人。一个人的成长是要经过长时间的教育完成。以学校教育为例，一个学生经过十几年的学校教育，形成其知识水平和能力素养。师范教育是培养教师的专业，一个正常的人，从孩童时期就接受家庭教育和学校教育，学校教育者是教师，家庭教育者是父母，而父母年轻时的教育者也是教师。如此代代相传，无穷尽也。所以，师范教育的意义或显或隐，经久毕现。
其次，师范教育体现出育人的不可逆转性。育人虽然有同于生产产品，但与生产产品的最大区别是过程的不可逆转性。其他产品做不好可以重做，但人的教育一旦失败就几乎失去再造的机会，即使可以从头再来，人的生命的有限性也使二次教育受到极大局限。因此，从某种意义上可以说，教育的不可逆转性为师范教育提出了更高要求。
二、师范学院的教育教学概况
邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键是教师。”目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，教师是素质教育的直接组织者和实践者。素质教育强调学生自主学习，注重学生综合素质的提高。这就向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入21世纪，是当今师范教育面临的重要任务。师范教育的培养目标就是培养素质教育所需求的专业知识扎实、教学技能高超、特别是能贯彻素质教育理念（当然需要国家政策支持）的新型教师。
师范学院自2004年成立以来，一直秉承教书育人原则，以“学高为师，身正为范”为院训，规范教学管理，严抓教风学风，无论专业建设还是日常教学管理，在***学院二级学院里，我们始终处于前列。可以自信地说，师范学院的教师在师德和教学态度上是过硬的。教育教学质量是可喜的。我们的学生在实习学校受到高度赞扬，说明他们在校内的培养是过硬的。在校内日常生活中，从言谈到举止，都表现出师范生应有的素质。
教学理念决定教学质量和水平。师范学院把课堂教学作为教学工作的中心。在师范教育的实施过程中，课堂教学占了整个教学的绝大部分，因此，课堂教学效果的好坏相当程度上决定了师范生的培养质量。
传统的课堂教学评价标准是以教师为中心，看教师讲的是否精彩。这种重教轻学的评价尺度一度盛行，导致出现了教师精心设计一堂课的语言表达，至于学生学到多少却无暇顾及的现象。记得读大学期间，特崇拜一位外国文学教师，他的口语表达无可挑剔，作品中的外国人名倒背如流，如数家珍。后来想想，他背的都是教材上的内容，听了他那么多课，好像什么也没学到。新的课堂教学的评价标准是以学生为中心，重教的同时更注重学生的学习效果。2004中国民办教育新锐人物孙建中这样阐释他评价教师的理念：平庸的教师是复述,合格的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启迪。他还指出，优秀的教师使学生在课堂上学到的不仅仅是课本知识，更重要的是让他们学会自觉学习和终身学习的方法，要时刻用这三句话警示学生：用果实证明学识、凭能力创造魅力、靠智慧赢得机会。在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是照搬别人的思想，而是要训练学生溶众家之长于一炉，打造自己见解、技能的能力。教师必须经常性巩固和扶持学生想成为发现者的愿望，让“成功”成为学生的一种习惯。教育界权威人士早已提出了21世纪优秀教师的四大支柱：深厚的文化底蕴以支撑其人性，宏阔的学科视野以支撑其灵性，高超的教育智慧以支撑其活性，远大的职业理想以支撑其诗性。
用以上理念指导课堂教学实践，课堂教学才能真正实现其应有的教学目的。
三、目前师范学院的课堂教学现状分析
师范学院向来以“学高为师，身正为范”为院训，秉承教书育人宗旨，注重师德建设，规范教学管理。几年来不忘前辈楷模，努力优化课堂教学模式，以达到课堂教学效果。一些颇有成效的课堂教学改革正在实施过程当中。但是，要想达到完全适应培养目标要求的课堂教学效果，还需要作出相当大的努力。
目前就师范学院的课堂教学现状来看，大致可分四种：第一种，优秀的课堂教学。教师对课程教学内容进行了整体思考，根据培养目标要求分出重难点，在教学中不仅传授知识，更重要的是采用各种教学手段使学生通过本门课程的学习，启迪心智，引发思考，养成能力。这种课堂教学的教师有时讲授，有时组织学生讨论，课前和课下肯定有大量的思考和布置。第二种，照本宣科，眼睛离不开书本或教案。这是极个别的现象。这种现象背后的原因大都是教学精力投入不够。第三种，在课堂上不仅准确传授知识，还能熟练、流畅地表述教学内容，甚至还加上清晰、漂亮的板书，一堂课下来，教师完全可以达到自我陶醉。这种课堂教学在师范学院不占少数，很值得研究。乍看起来，这样的课堂教学算做完美并不为过，况且以往大学课堂也不过如此，有几个大学课堂不是这种教学模式，可为什么学生在这样的课堂上常常表现出无精打采，兴趣索然呢？大学生难道还要像中学生那样需要互动吗？症结到底在哪里呢？第四种，进行课堂教学改革，变教师讲为学生讲，课堂绝大部分时间由学生代替教师讲授，教师只作些许点评。这种课堂教学一开始学生很感兴趣，但时间一长，学生也感觉乏味，甚至会感觉教师在偷懒。
以上四种现状中，第一种达到了课堂教学效果；第二种要加强职业责任感教育；第三种和第四种课堂教学不尽如人意的原因到底是什么呢？
学生经过了高考的筛选，各自升入不同层次的大学继续学习。来到我校师范专业的学生原有的学习素质不是最好，也不是最孬，属中等。因此，教师的引导和启发激励就显得尤为重要。使他们学会思维是教者首先要考虑的。如何培养思维能力？亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。课堂沉闷，学生兴趣索然的根源是他们的思维在沉睡，大脑在被动地接受，而非主动探求。
四、优化课堂教学的几点想法
著名教育家叶圣陶说过，兴趣是最好的老师。课堂教学首先要有让学生产生兴趣的设计，这种设计包括教学内容的加工表述、教学形式的新颖和变化、学习效果的评价等。要达到理想的课堂教学效果，不妨从以下几个方面入手。
一、必须的交代。交代本课程的教学目的及与专业培养目标的关系，并将目的和关系在开课时就告诉学生；交代本门课程要解决的重点问题。几乎没有一个人会无目的地去做需要花费时间和精力的事，学生在明确了本课程的学习目的后，才有可能去探讨这门课程所包含的知识。
二、精彩的讲授。教师的讲授要追求声音美（抑扬顿挫）、仪表美（端庄大方）、教态美（自然潇洒）；知识传授有足够的深广度，富有启发性。
三、精心的设计。设计几个既基于学生已有知识又超出学生通常思维的命题供学生思考，并及时安排课堂讨论。伟大教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”设疑破疑是激发学习兴趣的有效方法。要注意的一点是，课堂讨论一定要保证每个学生都有展示自己探求学习成果的机会。
四、公平恰当的评价。学生每次有准备的发言都希望得到教师的评价，特别是在全班同学面前更需要教师公平恰当的评价，这是保持学生研究型学习兴趣的关键。
总之，师范教育的任何课堂教学改革都要遵守一个宗旨，那就是有利于培养学生的思维创造力，有利于激发学生的内在学习动力，有利于培养基础教育所需要的优秀教育工作者。
【作者简介】谢淑玲，女，辽宁丹东人，文学硕士，副教授。工作性质：教师兼教学管理。专业方向：中国现当代文学、中学语文教学。
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