葫芦岛市小学语文课改阶段总结

葫芦岛市小学语文课改阶段总结

葫芦岛市小学语文课改阶段总结

辽宁省葫芦岛市教师进修学院

一、基本情况

201*年的秋季，全国38个国家级实验区正式启动了小学语文课程改革实验。葫芦岛市为了及时获取最前沿的课改信息，全面提高我市小学语文教学质量，我们征得人教社的同意，我市师范附小及连山区14所城内小学的54个教学班，共有2700名学生开始使用小学语文实验教材，也和38个国家级实验区一起乘上了小学语文课程改革的第

一班车，投入了课改大潮。

在近四年的实验过程中，我们得到了人教社小语室专家的厚爱，人教社小语室专家亲自来我市指导实验区的工作，广大实验教师受益良多，在实验工作中也积累了一些成功的经验。通过几年的实验，新的课程理念逐步深入人心。在实验区内，出现了前所未有的教学方式、学习方式及教学观念的大转变。广大实验教师、学生、家长以及参与实验的学校管理者对课改实验有了更为深刻的认识，从他们那真诚的话语中我们能够感受

到，大家欢迎课改，认可课改。

二、对人教版教材的基本看法

（一）教材选文蕴涵着丰富的人文性，时代感强

所选课文的思想文化内涵丰富，蕴含着热爱祖国、热爱家乡、热爱科学、互助合作、爱护环境等等因素；它的题材广泛，反映了都市生活、农村生活，又展现了学校生活、家庭生活，让学生透过课本看到了大千世界；它的体裁丰富，有散文、童话、诗歌、科

普文章等，既关注了儿童现实生活，又关注了儿童的想象世界。（二）教材的编排体例和呈现方式符合学生的身心发展特点，亲和力强教材以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，能整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，把教本变为学本，以学生为本，以促进学生发展为归依，注重培养学生的自信心，极大地调

动了学生的学习兴趣。

（三）“语文园地”及“课后练习”的设计灵活多样，富有新意

“语文园地”中各板块的内容和各课后的练习题形式新颖，含量丰富，不但能够丰富学生的知识，提高语文学习的能力，而且融知识性和趣味性于一体，为学生提供了展

示语文才能的舞台，体现了引导学生自主学习的思想。

（四）教材的编排与设计充分体现了语文学科的特点，注重培养学生的实践能力和创新精神

教材注意精选有利于学生掌握有效的学习方法和培养学生良好学习习惯的内容。重视语言的积累和感悟，引导学生在言语实践中学习创新，在创新中学习语言。充分体现

了语文学习实践性与多元性的特点。

三、实验的初步成效

为更好地总结经验、发现存在的问题，使课改不断向纵深发展，我们曾深入课改实验区，通过听课、查资料、座谈、问卷等形式进行调研，调研的对象有参与课改实验的学校管理者、教师、也有学生及家长。通过调研，我们真切地看到：新的课程理念、新的教材有利于学生的终身发展，课程改革为教育发展注入了新的生机与活力，带给了课

堂教学全新的气息和面貌。（一）课程改革中教学观念的变化

1.教师角色的变化。

调查中，一线教师认为在课堂上已经确立了学生主体地位的31%，基本确立了学生主体地位的占67%，还没有确立学生主体地位的占2%。在调研听课的课程中，我们也能感受到：多数教师能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改变了单一传授知识、老师讲、学生听的课堂教学模式。注重调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习积极性；教师采用多种教学方法，合理运用现代教育技术为学生创设学习情境，优化课堂教学。多数教师实现了角色转换，开始成为学生学习的组织者、引导者、促进

者。

在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生

的体验和感受。从教师教学语言的变化中也透视着教师角色的转换。（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”（2）由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”

（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”2.教学设计的变化。

深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯念在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元

的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。

为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，

不断提高处理教材的能力。

3.科研意识有所增强。

增强科研意识是搞好课改的基础和前提。实验之初，我市就确立了“以课题研究的运作方式推进课改实验工作”的方针。各县区、各学校结合研究课题开展实验，形成了课程、教材实验和教学改革的宽松氛围。实验教师针对自身优势及学科特点确立了自己的子课题，在实验过程中大胆实践、注重积累和总结、认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究心得、体会文章。我们从中择优编辑成以《教海拾贝》《课改集萃》等文集并在课改实验区内展示，调动实验教师参与教学研究的热

情，这为实验工作的顺利推进起到了巨大的推协作用。

（二）课程改革中学习方式的变化

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。从调查中发现，我们的学生已经开始适应自主、合作、探究的学习方式。学生学习的独立性、自主性有所增强，多数学生乐于与人合作，在合

作中，体验互助的快乐与收获的喜悦。

要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，教师注重通过示范点拨、引导领悟自得、发现来源于学生中间的好的学习方法加以推广等方式引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。

我们曾对低年级学生的识字途径进行问卷调查，调查结果表明，街道、商店、学校、市场、车站、饭店、广告、游乐场、食品及服装商标上的文字都是他们识字的资源。影视、歌曲、报纸、课外读物、同学姓名、班级布置中的常用字都是学生识字的教材。这充分说明：学生自主识字的习惯与能力已初步形成。通过调查，我市使用人教版实验教材的学生有30%在一年级结束时识字量超过了1500个（课标要求的识字量为950个），

这正得益于学生较强的自主识字能力。

为了巩固学生识字成果，鼓励他们的识字热情，我们的实验教师和孩子们一起整理

课外所认识的字并把它编进《我们的识字手册》，让学生互相传阅。低年级学生识字量的增加，极大地促进了学生的阅读积极性及其语言的发展。通过

阅读大量儿童读物，学生对语言的感悟能力有所增强。

（三）课程改革中教研方式的变化

课改推动着教研和教改。为了有效解决在课改实验中遇到的问题，教师的学习方式、教研方式也不断地发生着转变。自我反思、同伴互助、专家引领等方式被越来越多的教师所接受、采用，民主、和谐的主体式研究体系初步形成。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。通过形式鲜活的教学研究活动，广大课改教师深刻认识到：与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格，尽快促进自己的专业化成长。教师们树立了全新的教学理念、总结出科学高效的教学方

法。

在我市的师范附小，周三是一个不寻常的日子。这一天，所有的课改教师都要听课、评课、相互观摩、相互研讨。相约周三，相约沙龙，已成惯例。个个是主人，人人是专

家。有什么困惑、迷惘，大家一起来探讨、解决。

在确立根本的课程理念、关注生命发展的基础上，我们的课改教师还建立起了自己独特的理念体系──“享受语文、快乐语文”“让学生做学习的主人”“建设开放与活

力的语文课堂”。

新的教学理念呼唤新的教学方法。在几年的课改实践中，我们的教师摸索到了很多切实可行的教学方法：阅读教学中学生多角色活动──“小医生”角色、“小博士”角色、“小导游”角色、“小帮手”角色、“小老师”角色；六步写字教学法，即：一看、二描、三写、四评、五改、六展示；在写字习惯的养成教育中，采用“五养成”教学法，即：养成以正确姿势书写的习惯、养成整洁习惯、养成读帖习惯、养成“提笔就是练字

时”的习惯、养成天天练的习惯。（四）课程改革中评价方式的变化

评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近四年的实验过程中，我们认真研究、积极探索，在

评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。

1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。

针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为

平时的形成性评价、期末测试与评价、期末终结性评价。

2.关注学生个体，实现评价方法多元化。

平时的形成性评价，包括“家校联系册”“跟踪作业”“建立学生成长记录袋”“学

科活动测试”“书面阶段测试”等。

期末测试与评价，我们采用了口试、操作、笔试相结合的方法。在试题的拟定中，我们做了一些探索。具体做法是：改革考试内容，依据课程标准命题；改革呈现方式，做到了知识性与趣味性的统一；命题语言亲切，富有情趣；版面设计力争图文并茂；卷

面还增加了“展示台”“加油站”等栏目。

期末终结性评价是把平时的评价与期末的测试整合为一体。

3.开放评价过程，实现评价主体多元化。

为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增

加了评价的客观性，促进了学生的发展。

历经四年的课改实验，广大实验教师拥有着共同的感受：虽然我们的工作很繁重，但仍充满乐趣。被人教社小语室专家认可的课堂教学、公开发表在市级以上刊物中的百余篇教学论文、《闪亮的小星》《笋芽》等学生习作集、《课改论坛》等教师论文集、《教海拾贝》等教学心得集都饱含着我们在课改实验中的思考和探索，浸透着我们的心

血和汗水，相信我们的课改之花一定会越开越艳丽，越开越芬芳。

扩展阅读：小学语文课改总结

课改阶段性小结

北元小学张晓红

时间过得真快，一学期的课改让我积累了不少经验，现总结如下：一、认识新课改，为实施奠定理论基础。

只有认清看透了新课改，才能谈得上较好地实施。所以，我熟悉了课程改革的目标，认识课程结构，了解新课程的标准以及新课程中的核心理念。为实施积累一点理论指导，使自己在实施中有了方向、原则。

二、转变自己的教育观念。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，有了新的观念才有新的教学改革，因此，我通过自学，参加培训，反思或与同事讨论，来提高自己的认识，强化自己的责任，从教师角色、教师行动、师生关系、学习方式等方面改变自己以往的观念，使自己的观念与新课程的方向协调一致，只有这样才有可能焕发出教学的生命力和创造力。

三、引导学生转变学习方式。

传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀，过分强调接受与掌握，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，所以，教学时我首先引导学生在情景中发现问题，力求他们会提问题，同时与同学合作，通过观察、做游戏、模拟等形式寻找解决问题的办法，也就是说，在学习上，我提倡一种自主合作的探究学习方式，培养他们乐于动手，勤于实践的意识和习惯。因为我相信，只有自己挖

空心思想出来的，记忆才会更犹新，只有亲身经历过、体验过，人才会有所收获。

四、抓住课改的特点进行教学。

低年级语文教材，主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，在教学中，引导学生通过多种形式来识记生字、词。在教学高段语文时，注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视了朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，要利用多种形式来读、并要鼓励学生独立思考，质疑问难，培养了他们勤思善问的习惯和提出问题，解决问题的能力。

五、开展了丰富多彩的语文实践活动。

在教学中，要努力开放，充分利用语文课程资源，开展了丰富多彩的语文实践活动。在教学中，我采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，使学生在生活中学语文，用语文。

在语文教学中，我努力改进课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务。今后还要取长补短，学习新的教学经验，为创建高效课堂而努力奋斗。

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