高中生物新课标教学总结

高中生物新课标教学总结

高中生物新课标教学总结

高中生物新课程，目前设置三个必修本、三个选修本，集中了老教材的所有内容，最大的特点是重新按新的视角来编排，以模块的形式来展现，更显系统性、条理性、更容易让学生理解掌握生物学涉及的高中内容。

一、高中生物新课程实施过程中遇到的问题(一)在课堂常规教学中遇到下列问题

1.内容多时间少，新课程实施后,高中生物教学中出现教学内容多与课时教学的时间少的矛盾。

2.高中教材中的某些知识内容知识点与练习中的知识点不一致,书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受,由于模块中的所有内容都是围绕某一主题而设置,不是以线性的知识展开,具有一定的综合性,所以补充相关知识对学生学习是非常必要的。

3.与以往多次课程改革相比较,本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺,严重影响教学效果。

4.从学科内容的量、学校安排的课时来看，有容量大，课时明显不足的窘况。我校高一时每周开课两节，高二第一学期每周亦开课两节，但第二学期理科班开课四节。5.实验室没有更新，难以保证实验课的正常开设。(二)在应用新课程理念进行教学中存在下列问题1.如何处理把握探究式学习与授受式学习的关系

以学生的被动接受，强调学生对知识的理解、掌握,强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，限制了学生的发展和能力的提高，这是传统的教学理念与教材对教师的影响，新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生参与和探究的学习方式成为新的亮点，教师们普遍感到在实际的教学中把握探究式学习与授受式学习的关系不好操作，担心被说成是“那样教不行，不能学到知识”或者说“某教师上课纪律差得很，管不住学生”等等。2．如何进行探究式学习

在探究式学习中，学习者围绕着一定的情境、文本或材料，首先要生成一个认知需要（同时伴随着情感需要），如生成一个令自己困惑的疑问或问题,接下来的一切建构行动（自主寻找答案、意义、理解或信息），都是由这个新生成的认知需要启动的，都是围绕着这个学习者自主建构的需要或目标服务的。

探究式学习包括探究意图（需要）、探究方案的策划与设计、探究文字的实施与开展（探究行动）、反思（总结和结论）等基本过程。

通常可以理解为包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。新教材有关探究性问题的安排量是很大的，但是在课堂上按照以上科学探究的步骤而指导学生开展探究活动则是很难进行的。

二、高中生物新课程实施过程中的思考

1.新课程的实施要求----提高教师的整体师资水平尤为重要

本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高,教师的知识储备不足,相关的探究实验技能欠缺，严重影响教学效果，现在高中生物学科的师资一般都比较紧张，学校师资水平差别很大，新课程强调的是以学生为主体，注重课堂内的师生互动式，强调自主、合作与探究式学习，选修课的探究性实验专题内容又多，上好这种课需要教师花费更多的时间与精力去研究教材，把握教材的内涵所在，而有些教师匆匆上阵忙于简单应付，知识储备和实验技能不足，严重影响教学和学生学习效果，所以提高整体高中教师的师资水平是实施新课程所面临的重要问题。

2.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上开展“广义探究”学习方式转变是本次课程改革的显著特征和核心任务，探究式学习与授受式学习等多种学习方式并存的学习方式是课堂上的新亮点。进行探究式学习，课堂上我们不能走“提出问题----做出假设----探究问题----得出结论”的路子。我们的做法是进行“广义探究”，对于学生的学习活动来说，凡是学生努力得到的，都可以称之为探究，学生应用所学知识解决新的问题就是“广义探究”。

对教师来说，在生物学课堂上的探究性学习是让学生理解探究过程，运用科学探究方法和技能，即创设新的问题情境，在新的问题情景中让学生应用所学知识和方法去创造性地解决问题，这就是目前适合我们高中生物课程的实际要求的“广义探究”。

3.新课程的实施要求----高中生物教师在课堂上进行有效教学

新课程要求高中生物教师在课堂上进行有效教学，高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内把学生的学习结果与学习过程综合考虑,把握好活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（即活而不乱）；把握好探究式学习与授受式学习的关系（即以授受式学习为基本、常用的学习方式，在此基础上开展“广义探究”），在有效教学中，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者，教学活动是学生通过教师的指导，学生自主活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学的，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，不仅反思教学中的自身行为，还对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和提升已有的认识,进而解决处理教学内容多与课时少的矛盾,解决高中教材书后练习中的知识点多于教材中的知识点,学生因缺少相关知识而难以接受新知识的问题,从而使我们的课堂教学达到“教得有效，学得愉快，考得满意”的效果，这是最好的有效教学。

4.新课程的实施要求----实验室必须更新，必须增添新的仪器设备和药品，必须保证实验课的正常开设，保证学生探究性实验的相关技能的训练与提高，建议参照省级普通高中生物实验室的标准为各个学校配备标准化的实验室。加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动

5.教研组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。加于规模较大的学校来说，备课组也是开展生物校本教研活动的重要载体。笔者认为，抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（１）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（２）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（３）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队；（４）应以案例研究及反思为主要的生物教研活动方式，建立规范有效的活动方式，争取使不同的教师都能从每次活动有收获、有提高，目的要将案例的研究深化，善于通过活动使教师心得从理性认识转化为教学成果，促进教学经验的理性升华，从而能有效地促进教师的专业发展。

新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教。

新课标生物教学实施总结

生物备课组

生物新课程的实施体现了以人为本的精神，充分发挥学生对问题的探讨、质疑意识，让学生成为课堂的主人。下面对新课程实施情况总结如下：1、重视课堂教学“情感化”

新课改下，硬性说教少了，寓教于乐、寓教寓情、以情动人，以情感人的情景随处可见。例如，在讲授保护环境的内容时，教师能从身边的事实、现象出发，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类、重金属污染后出生的畸形儿、乱砍滥伐森林后的洪水爆发等。

2、重视课堂教学“评价化”

对学生评价落到平时：学生能否提出问题，能否提出好问题？能否解答问题？能否搜集资料？能否认真做实验？能否合作交流？学生的各种表现归入期评成绩。实行鼓励为主的评价方式。

3、组织学生搜集资料“群体化”

初中生物教材多了很多问题探讨、合作讨论、技能训练、思考、与实际生活的联系等小知识。如果每一项都在课堂一一实施就需要大量的时间。因此，课前把学生分组，合理搭配学生，分工合作，充分发挥每个学生的积极性和创造性，在课前通过讨论，查阅资料把问题准备好，课堂上就可以做到有的放矢，然后分组总结。这样的课堂就会比较活跃，对于教师也很好控制，并在讨论的时候每个学生都有资料、疑问。在课堂中也很好交流各自的心得体会。

4、设计课堂探究与家庭实验相结合

新教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究”活动，但是有一些探究活动无法在课堂教学中完成。我们根据生物特有的生长发育时间，提前1~2周，将一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究实验相结合，例如：将“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率”、“根伸长最快的部位？”等设计成与家庭实验相结合的实验。这样一来，既培养了学生的自主探究意识，又使实验结果与教学进度保持一致。充分发挥了学生的主观能动性，独立性，真正体现了探究性学习的真谛。

5、学生实验活动落实处

新课标下，教师不再仅仅重视实验结果，更重视实验过程，课前让学生参与实验材料、用具的准备工作，学生在准备过程中已经开始思考相关问题。例如，在上“植物的开花和结果”一节课时，学生通过各种途径带来了各种各样的花，极大地丰富了课堂资源，再例如，让学生参与收集种子、鼠妇、蚯蚓等，不仅解决了实验材料问题，还让学生在采集材料的时候，亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。

走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加强。但只要我们锐意进取、改革，那我们一定会迎来一个灿烂的明天。1．试卷总体情况

本次考试涵盖面广，涉及选修1和选修3的各个方面，在强化基础、突出能力的前提下，较好地体现了当前整个教学改革、特别是生物课程改革的要求和方向，不少试题新颖、灵活，能力立意明显，区分度高，很好的考察了学生各方面的能力，因而具有较高的评价测试效度。2.各部分的分值分配

基因工程8分细胞工程10分胚胎工程16分生物技术的伦理和安全性1分传统发酵技术的应用7分、微生物培养、酶的研究和应用、植物有效成分的提取3.各试题质量及学生答题情况分析

从阅卷以及正答率统计情况看，学生对大部分基础知识的掌握程度较好，不少正答率都在90％左右，比如单选题的1、3、4、7、8、9、10、11、12、14、18、19、20、25.但是对于部分知识掌握得不够扎实、不够全面，稍微欠缺，一些源于教材，且命题者原本预期容易的送分题，实际得分却并不理想，如选择题的15、17、23、24、27、31、33及非选择题的1（1）（2）、（4）2（2）（3）和3（1），第二卷第2题，完全是回归课本，但学生对该部分题目作答情况却不太理想。比如，胚胎分割时，应选择发育到桑椹胚或囊胚时期的胚进行操作，很多学生只答其中一个。对囊胚时期的胚胎分割时应注意将内细胞团均等分割，很多学生用语不规范，写成将囊胚均分，其实这句话在课本上有原句，并且多次强调，但部分学生仍然出错。相反，原本以为考核要求较高，难度较大的题目，得分却很不错，如12、13、20等，侧重于对分析、实验思维的考核，由于有新课程改革的背景，加上日常教学中的一些相应训练，所以学生反倒都能够顺利回答出来。

本次考试相对较难的试题有选择题2、15、22、30、34和非选择题1的（1）（3）和4的（2）（3）

4.下一阶段备考策略

1、以书为本，夯实易丢分部分的基础知识

1.1对重要概念、原理和规律的理解要到位概念、原理与规律是学科知识的基本组成单位，这些知识构成了生物学科的主干与框架。对于这些内容的理解不能浅尝辄止，而需要明确它们的内涵与外延，知道它们的前因后果，适用条件和范围，以及相关知识之间的联系和区别。

1.2对相关知识能够融会贯通，形成网络

生物知识点多、零散，现阶段复习重在把零散的知识系统化、网络化。1.3重视规律的基础上关注例外，使自己的知识结构更完善。

1.4在理解的基础上重视对概念、原理、规律以及生物学事实，结论的记忆。2、加强训练，提高能力

训练不仅是巩固知识的重要手段，也是形成技能提高能力的主要途径。2.1精选训练题

本阶段训练主要目的是稳定学生的选择得分率，故训练题型以选择题的限时训练为主，配合使用理综，信息卷，押宝卷等。

2.2指导加强解题后的反思

2.2.1想一想做过的题目考点是什么？考什么能力？

2.2.2想一想题目的条件是如何限定的？要求指向什么？尝试如果改变题目的限定条件或要求，答案应该怎样？

2.3鼓励经常翻看错题本

复习到末期，尽量少做新题，而鼓励时常翻看错题本，翻看课本、笔记，重视全面复习。

3、强化实验。

对实验与探究能力的考查仍是高考的重点和主流，且有泛实验化的趋势，后期复习需进一步强化。

3.1掌握教材基础实验方法与技能，学会迁移与变式运用。3.2利用好教材经典实验来拓展应用。

3.3挖掘隐含的实验思想与方法进行科学探究

3.4注重实验基本理论的理解和实验基本原则在新情景中的应用。4、有效的讲解练习

讲解时阐明评分标准，注重规范答题，避免丢分。

扩展阅读：高中生物新课程教学心得

高中生物新课程教学心得

新一轮基础教育改革正在全国顺利推进，这次改革是一次课程标准的重大调整，也是我国基础教育思想的重大变革。在这次改革中，倡导研究性学习、自主学习、合作学习、参与式学习等多种学习方法，其目的都是为了提高教学效率，使学生获得更多、更深刻的知识。下面我就结合自己两个月来实践新课程的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会和对看法，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。

１教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。２工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，其工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：第一，教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的农田、河流生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境污染情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过讨论或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师要努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移要有助于学生积极地参与，发挥他们的主观能动性和创造性；要有助于全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。３教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间很大，学生参与教学活动更加频繁，甚至可能会碰到一些意想不到的情况，这对教师是一种考验，要求教师必须具备渊博的知识和机智灵活的应变能力，才能使教学形式多样、教学气氛活跃，才能获得满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还有助于培养他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也不能完全否定传统的教学模式，它也有许多成功和优秀的方面，应该得到继承和发扬，但它缺乏创造性、实践性和以人为本的教学理念。因此，我们要在继承中发展和创新，不断研究和探索新的教学模式，并大胆尝试，积累成功的经验，才能适应时代快速发展的趋势。４对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。评价的方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。评价的目标要有助于激发学生的学习热情和创新潜能，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。综上所述，新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。因此，教师在使用新教材时，必须调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人。何为生物课堂教学效率？我认为是指有效教学时间与实际教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。生物课堂教学效率包括知识的数量、能力的训练、思想教育的效果等。决定教学效率的因素有很多方面，如学生因素、教材因素、教法因素等。可见，要提高生物课堂效率，要求教师与学生之间形成良好的互动那么，当前课堂教学中又存在那些问题呢？，目前我们的课堂上还存在以下常见的问题：落后的教学手段，失去对学生的吸引力；教学方法缺少新意，难以激发学生的兴趣；教师知识面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满足，使学生丧失兴趣；教师忽视课堂激励评价的作用，不能为学生创造参与教学的条件，学生难以体验到成功的愉悦，从而丧失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣；教师不能关注学生的实际需要，调动不起学生的积极性；尤其是有的教师不能保护学生的自尊心，使其对教师产生反感，结果造成学生学习积极性的下降等等，以上这些问题导致出现了低效率课堂。

那么如何具体提高课堂教学效率？

一、教师要树立正确的课堂效率质量观。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；课堂中的合作探究学习不在花哨而在实用，不能天南海北而要联系教材。

不同的质量观会有不同的效率观。什么样的课堂是高质量的课堂？是以教师的“讲”为标准，还是以学生的“学”为标准？是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会、能不能创造性解决问题为标准？我们应该明确，好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂。如果一节课只让学生学习、讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。

二、要功夫用在课外，精心备课。在每次备课前，教师要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才能开始备课。

新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。

备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把我的教学目标转化为学生的需求：给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。

最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法，力求找到“牵一发而动全身”的合理思路，以达到事半功倍的效果。我在备课过程中感受到，要真正备好一堂课，一是需要精心积累备课资料。教师平时应广博地、不断地积累资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便巧妙地展示给学生。二是精心制定教学目标。在新课程理念下教师应根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生逻辑思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。三是精心选择教学内容。教师要认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，把握重点、难点，使教学内容更集中、更具体、更确切。四是精心选择适合的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。选择教法要服务于教学内容，围绕教学重点来选择合适的教学方法。注意各种教学方法的综合运用，要根据学生年龄特点以及学生个性差异，选择多种教法以及从自身的实际出发，考虑自身的知识特点、业务素质，实践经验等。

甚至，对新课程教学内容，教师完全可以根据实际教学需要进行取舍。课堂四十五分钟，应激点是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而谈的课堂是乏味的，也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的。每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。

这样，课前准备形成了师生共同达成的目标，就为课堂高效奠定了基础三、既要相信学生，尊重学生的主体思想，努力把“讲堂”转变为“学堂”；又要注意掌控，使课堂活而不乱。

改变学生学习不活跃，启而不发，问而不答，教而不学的状态，培养学生在目标引导下“先学”、“自学”、“互学”，增强学生发现问题，分析问题，解决问题的创造能力，把传统教学中失落的主体精神重新找回来。①教师每节课讲授时间不得超过30分钟，②教师要积极引导学生自学，激发学生始终处于动脑、动口、动手、动笔状态，③实施“民主化”教学，创造宽松和谐的师生活动氛围，让学生有发表自己不同看法的机会，④教师提出的问题，要保证让学生有充裕的思考时间与空间，并积极组织学生讨论，⑤杜绝满堂灌，积极实施启发式与讨论式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，努力培养学生的创新精神和实践能力。

虽然，新课改要求课堂教学形式更加灵活，提倡多让学生进行合作探讨。但教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律，其后果导致课堂纪律失控，学生不但没有因之增长能力，反而造成学习效率不高。课堂纪律应该做到严而不僵，活而不乱。即使在学生交流、讨论过程中也要把握一个“度”，要让学生有表现的机会，又能使班级整体学习气氛高涨。

四、课堂教学中要确立“少教精讲”，教师要具备当好“引桥”“路标”意识，实现“主演”到“导演”的角色转变；

养成良好的学习习惯加强学生自学能力的培养。“教是为了达到不需要教”！生物教师想要达到这样的理想境界，就必须让学生真正成为学习的主人。教育好比父母引导幼儿学步，既要悉心护携，又要适时放手。这就要求学生具备自我学习的能力。就要求加强学生自学能力的培养。在一次继续教育学习了叶圣陶的生物教育思想后，我深刻的感受到以前的生物教学不能再适应新课程，学生的学习能力受到了限制，例如：在上阅读课时，总是自已讲，学生听，而且讲和听几乎都围着升学考试的指挥棒转；上作文课时总是学生写，教师改，而且还要“精批细改”。没有把学生的主动性摆在第一位，只把学生当成了听众、当成了看客，忽略了学生的自我学习的能力，现在回头想想，其后果实在令人担忧。

在教学中，我们要把自己定位在引导点拨、释疑解难的“导演”位置，通过启发诱导，引桥标路，使学生的主体地位、主体作用得到充分实现。“导”是教师活动中最有价值的活动，每位教师都应把它作为执着追求和自己的教学理念。为此，要做到①准确具体地揭示教学目标，激发学生的学习动机；②注重新课的导入艺术，引导学生运用艺术语言揭示数学原理与公式、揭示解题方法与步骤，升华学生对知识的理解；③加强对学生学习方法的指导以及学生过程的督查；④启发研究学生“自学”“互学”后仍不能掌握的内容；⑤教学生规律性的东西，真正让学生知其所以然；⑥引导学生预防可能出现的错误，避免学生走弯路；确保课堂有足够的训练时间，恰当确立训练的内容与形式。

五、要精心设计教学情境，科学设计能够激发学生思考的有效问题。“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，从而激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，大大刺激他们的学习兴趣。

要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。

如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

具体来说，可以采取以下设问方法：一是借助直观方法，设置疑问。通过课件演示，借助课本的注释等。让学生在直接的感观作用下，经过自己的理解，分析，得出结论。二是连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进行连环设问，将知识进行横向、纵向联系，从而达到复习旧知识，学习新知识的目的。三是以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误，从而增强了明辨是非的能力。四是反弹琵琶式设问。对于教材中的重点、难点，为了进一步弄清知识的疑点，加学生印象，可以围绕中心疑点从不同角度设问。

六、注意一些小细节，教师要善于调节情绪，注重让学生劳逸结合，把握最佳教学时间等，切实提高课堂效率

教师要善于调节情绪。人不可能总是处于良好的情绪之中，教师不能因一时的情绪低落而影响了学生的学习。有的教师课堂中总是提不起精神，低声慢语，不仅造成学生听不清，还会导致学生也被感染得萎靡不振，课堂教学效率低下。也有的虽精神十足，但语速过快，学生根本就反应不过来，教师说了也是白说。因此，教师要合理调节情绪，保持良好教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，高效组织学生体验知识的产生过程。注重劳逸结合。课上效率亦可课下抓。古话说：文武之道，一张一弛。我们只有保持时间运筹上的弹性，才能更有效率，才能持久。为了不让学生出现脑力疲劳，我们要调动学生课下充分体息，让学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理，建议学生在课间到室外去活动，散散步，聊聊天，以便为下一节课的高效学习打基础。

把握最佳教学时间时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

综上述拙见，生物教学效率的切实提高，必须以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，教师与学生之间必须形成互动，只有真正发挥学生课堂的主动性，充分调动学生学习生物的兴趣，培养学生自我学习的能力，努力营造处处课堂、时时课堂，把生物学习融入课外活动中，使学生在“乐真、乐善、乐学、乐恒”的心境下，在自主、合作、探究中赢得学习兴趣，在师生互动的良好氛围中学得知识归，增强学生生物学习的能力，使生物课堂效率得以充分提高。

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