职高英语情景教学模式的实践研究总结报告
职高英语情景教学模式的实践研究总结报告
［内容摘要］：在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写，课堂气氛十分沉闷枯燥，索然无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。针对职高生的英语学习现状、心理特征以及当前职校英语课堂教学中存在的问题，我们开展了职高英语情景教学模式的实践研究。“情景教学模式”就是在教学中充分利用形象，创设具体的、生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。［关键词］：职高英语情景教学运用
一、引言
英语教学的终极目的是为了让学生运用英语、用英语进行交际，力求把语言知识、语言技能转化为学生实际运用的能力，使学生能够得体地表达自己的思想。传统的英语教学模式以课本为本，教学内容和学生生活实际相脱离，教学方式单调生硬，强调一味地读和背，学生被动，教师乏味，最终导致学生欲乏学习兴趣，不能学以致用，使英语教学成为纯粹的课堂学业和应试工具。
基于以上认识，我们课题组针对职高学生的学习现状、心理特征，调查了学生所喜爱的课堂教学方式，通过实践和探索，提出了“职高英语情景教学”这一教学模式，并致力于形成比较完善的“情景化课堂”。
二、课题的提出（一）、课题的定义和理论指导
什么是“情景”?什么是“情景教学”?情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。“情景教学”就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。根据青少年学生爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了语言的实践性和交际性，学习英语就是要使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。本课题的理论指导：1、学科本身特质理论
英语本身就是一门特殊的学科，随着国民的生活越来越与世界接轨，英语也就在我们的生活中发挥它越来越显著的作用。但仅靠以往的“哑巴英语”已无法适应社会的需要，而且因为这门学科本身需要多听，多说，多练才能得到提高。我校在考虑到本学科的特殊性质后开辟了英语情景教学模式，创设一定的场景，
让学生在真实的场景中学习和运用所教的语言知识，培养他们组织语言和运用英语的能力。
2、主体教育理论
在教学活动中，学生是学习任务的承担者，是学的主人；教师只是教学的启发者，引导者。教师的教是围绕学生的学来设计的，是学决定教。创设情景进行教学是激发学生的兴趣和表达欲望的一个非常重要的环节，在这种场景中，学生充分的发挥其主观能动性，在教师的引导下，身心愉悦地接受知识。3、心理学理论
研究学生的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发学生在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都能表现得很充分，教师要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使他们看到自己学习英语的意义和价值。（二）、课题研究的现实意义1、“情景教学”是教学现实的需要。学校教育是与社会需求相适应的，在我国加入WTO以后，国际间的距离越来越小，相对于语言的需要也就越发显得重要。但以往学校采用的传统教育模式在这时却阻碍了语言教育的发展，在这时，创新教育的提出为语言教育的发展开辟了一片新的天地。我校在当前形势下，积极顺应时代潮流，探索出了一种比较成熟的教育体系，并提出了英语情景教学实践研究。2、“情景教学”体现了素质教育的本质要求。在传统模式下的英语课堂，学生要做的就是读、写、练，这就忽视了语言教学最重要的一点“说”。而我校提出的“情景教学”就是给学生创设场景，在场景中让他们有一个说的空间。通过这一系列真实的景象和锻炼的机会，学生在语言的世界找到了他们本身所蕴涵的价值。
3、目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。尤其对于职业中学这些大部分英语底子非常薄弱的学生，这种教学方法使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话，以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影。为了改变这种现象，我们认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣，因此提出了“职高英语情景教学模式的实践与研究”这一课题，旨在引起职校学生学英语的兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习英语，进而能够较自如地运用所学的知识，英语学习得到发展、提高。
三、研究过程概述（一）实验的基本过程
1、准备阶段（201*.9201*.9）
课题组全体英语教师讨论制定课题研究方案，并进行论证、修改、完善。2、实验阶段（201*.9201*.7）
全面启动课题研究，按计划分组，分阶段实施，注重过程动态管理，每学期认真做好一次总结，在总结中修正研究思路，并及时发现典型，采用汇报课、公开课、研讨课、观摩课、现场会、经验交流会等形式组织推广，以此推动课题研究的展开。
3、总结阶段（201*.7201*.10）
进行课题总结，撰写研究报告，总结研究成果，推广成功经验。4、结题阶段（201*.1011）
将研究成果汇编成册，完善科研资料，召开结题鉴定会，进行成果验收结题工作。（二）、情景教学的具体内容
确定了研究课题后，我们开始了课题的研究工作。首先，我们选定了本校高一职高班作为实验班级。我们课题组全体教师认真学习了国内外先进的教学理论，学习了现行职高教材的编者说明，旨在深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。我们认识到在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情景。
1、用简单的英语上课，创造良好的英语环境。在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特W布莱(RobertW.Blair)曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。这是一种较难被其它方式所替代的一种真实语言情景。教师应从第一堂课开始就用英语，此时教师可用简单的英语辅以适当的手势，但不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。
2、利用直观教具或实物，进行情景教学。
利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。职高学生活泼好动，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如：在教Famouspeople一课时，教师在课前可以先准备好许多名人或当代流行歌星的图片，以此引入话题并创设情景，学生的学习兴趣肯定马上就被调动了起来。
再如在教形容词和副词的比较级和最高级时，教师就让三个高矮不一的学生A、B、C站到黑板前。学生看到A最高，B次之，C最矮，就可根据课本中的句型进行操练或自己总结出：AistallerthanB.BistallerthanC.
Aisthetallestofthethree.Cistheshortestofthethree.
3、把游戏引入课堂，进行情景教学。职高生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃，而且会在游戏中充分表现自己
的机智。在英语教学中适当地引进游戏，可以使学生在十分自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料，还可以发挥学生使用语言的积极性和独立性。例如在学习对话takingmeals时，教师首先将句型Wouldyoulike?I"dlike.以及用餐时可能涉及到的单词如：beef，egg，pizza,friedpotato,hamburger等等尽可能用实物或卡片向学生展示，然后教师让一个学生扮演顾客，另一个学生扮演服务员进行操练。这样课堂上既紧张又活泼，在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识，也进一步熟悉了句型和单词。事实上，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往知识得以内化和深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立，看起来有点乱，但比呆然正坐、面无表情的教学效果要好得多。此外还可经常地让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、猜东西、扮演角色等。总之，游戏是运用语法结构、练习词汇、套用句型的好方式。它能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的积极性，有效地提高教学效果。4、配合适当表演，模拟生活情景。语言学家吕叔湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语，这要求教师应具有一定的表演才能，如教师在教stomachache,toothache,headache和What’syourtrouble?What’swrongwithyou?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What’syourtrouble?教师回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生掌握了生词和句型。（三）、情景教学应遵循的原则
情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于引入或创设恰当的教学情景。几个应注意的问题是：
1、情景要切合学生的实际。
在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。2、情景要切合教材内容的实际。
情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少而简单。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。3、情景要切合言语交际的实际。
情景是言语交际的具体场合，没有情景便没有言语交际活动，反之，没有言语交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好。4、情景要形象感人。
教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
5、情景要新颖而富于启发。
创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设的情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。6、情景要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、特殊环境的布置、教室情景的利用等，皆属模拟情景的范围。
四、课题的实施成效
通过英语情景教学课堂模式的实践与研究，我们达到了以下的预期目标：1、大部分学生已具备一定的自信心和勇气，敢于大胆开口讲英语，勤于模仿，充分利用学过的英语进行简单的日常交际，学以致用。
2、职高英语课堂教学得到合理的安排，学生的听说读写能力都得到科学的发展。学生的词汇量有了很大程度的扩充，经过抽样调查，实施的班级与未实施的班级相比，词汇量平均提高了20%。学生的语感明显增强，阅读量增大，阅读能力提高。相应地，习作水平也提高较快，学生中文式的表达英语的习惯已有很大程度上的改变。
3、研究出职高英语情景教学的基本教学内容和教学方式，使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，有望延伸、发展“英语角”。
五、情景教学改革实验引起的几点思考1、英语教学要进一步改变观念
传统的英语教学方法已越来越不适应时代发展的需要，情景教学模式已逐渐成为一种较为稳定的教学模式，在教学实践中也取得了较好的教学效果，是值得推广的教学模式。当然这种模式不是一成不变的，应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。2、英语教学应把培养兴趣放在首位兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。有了这种内驱力就可以克服困难，攻克难关。一些普高生乃至大学生反映，他们学习外语感到困难，其主要原因就是因为对英语学习没有兴趣。如果在职高能较好地解决这个问题，在研究实践中特别强调激发和保护学生的学习兴趣，利用他们的好奇心和好胜心，通过情景、游戏等手段来激发他们的兴趣，便会收到了较好的学习效果。3、英语情景教学对教师自身素质提出了更高的要求素质教育的直接实施者是教师。教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。
4、如何处理情景教学与基础知识教学的矛盾
由于我们的研究实践较多地强调激发兴趣，强调在教学中尽量多创设情景、开展游戏，活跃课堂气氛，让学生学得轻松、学得愉快。因此，课堂是活跃起来了，但基础知识教学不够丰富，有点搞“花架子”的倾向。如何正确处理情景教学与学好基础知识的关系是一个值得继续探讨的问题。另外，由于职高英语课时少，英语学习、练习的时间都较少，加上没有语言环境，英语教学效果很难充分发挥出来，这个问题是制约职高英语教学发展的重要问题，值得我们在教学的实践中进一步探索和研究。
总之，在两年多的课题研究中，我们探索构建了一套适合我校英语教学的教学模式，培养了一支骨干教师队伍。在创设情景教学、激发学生兴趣、培养学生能力等方面作了一些有益的探索，取得了良好的效果，取得了成功。我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，为提高职校英语教学水平和教学效率，为职高英语教学事业的发展作一点贡献。
参考文献：
［1］胡春洞主编，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年。［2］包育彬著，《中学英语教学策略与艺术》，东北师范大学出版社，201*年。［3］吴立岗主编，《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社，1998年。［4］桂诗春著，《中国学生英语学习心理学》[M]，湖南教育出版社，1990年。［5］高文主编，《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，1998年。
扩展阅读：浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究
浅谈情境教学法在职校英语教学中的实践研究
摘要：职校学生有着知识基础较为薄弱、学习兴趣不浓、缺乏自信及自律等特点。只有找到符合职校学生特点的教学方法才能使课堂教学更有效，同时满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要。经过长期的课堂教学实践与研究，笔者发现情境教学法是职校英语课堂中较为行之有效的方法之一。本文将对情境教学法在职校英语课堂教学中的实施展开实践研究。
关键词：职校英语教学、职校学生、情境教学法
为满足学生就业的岗位要求及终身发展的基本需要，职业教育课程改革提倡课堂教学中应贯彻“以学生为主体，以能力为本位,以市场为导向，以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标”的新理念，这必然要求职校英语课堂教学进行相应调整，寻找更加符合职校学生实际特点的教学方法，争取最佳教学目的。笔者在近年来职校英语教学中不断尝试，力求找到一种符合职校学生认知规律和心理特点的，能使其真正吸取到今后岗位所需的英语知识与能力的有效教学方法。
一、教学研究的背景
笔者在职校英语课堂教学中曾运用任务教学法，交际法，语法讲解法等多种教学方法，长期实践后发现这些方法虽然在普通高中英语教学中取得较好效果，但并不完全适合职校学生。这些方法对学生原
有能力基础有一定要求，需要学生能积极主动运用现有知识参与课堂实践。中职学生英语基础普遍较差,入学后英语学习热情更是降温。原有词汇量掌握得非常有限，而新词汇又很难真正吸收，课文理解不透，听力普遍较差,口语表达不畅，相当一部分学生甚至不肯开口说英语。在这样的基础上，交际法在实际操作中几乎无法实施，往往只是教师单方面的参与，无法形成互动。目标任务也很难在课堂上顺利操作，大多情况下学生都无法完成简单任务。最终，这些为了避免“灌输式”教学而萌生的教学方法在职校课堂中仍然只是取得“灌输”效果，而很难达到课程改革中“以能力为本位，以学生为主体”的要求，更无法培养学生终身学习的良好品质。
在多年教学实践中，笔者发现情境教学法更能帮助起点普遍偏低，且参差不齐的职校学生实现建构主义所提倡的“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性和积极性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构”的目的，更能使他们在教学过程中全面参与，各尽其长，各有所得。
二、情境教学法的特点
情境教学法是指在教学过程中，教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，带动学生一定的情感体验，使学生产生身临其境的感觉。教师利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想的欲望,从而激起学生从整
体上理解和运用语言，促进学生的语言能力、逻辑思维、想象力、创造力的整体发展。情境教学法在教学实践中更偏重于遵循全体性、主体性、娱乐性、差异性、创新性等原则。在实施情境教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生当“演员”，扮演特定角色，其他学生当听众或观众，言、行、情境融为一体。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“趣味性”、环境“模拟性”和条件“真实性”等特点。
三、情境教学法的实施
以《国际商务英语》中“Turnleftatthelights”一课为例。（一）制定基于创设实际“情境”的教学目标
“Turnleftatthelights”这节课是《国际商务英语》第二单元的内容。这套教材注重语言的运用，内容覆盖了商务活动中的各个方面，从商务洽谈，接待客户，处理定单等方面给出具体实用的案例。学生在学习商务规范语言的同时，也学到了一些基本商务知识。本课重点练习如何给客户指路，以找到约见地点，属于一堂知识拓展课。旨在让学生掌握有关于问路和指路的交际用语，并能灵活运用，培养学生文明问路和热心指路的良好习惯，熟悉商务活动中关于约见的相关言行规范，同时通过小组成员之间相互配合培养学生的合作精神。
（二）围绕“情境”精心设计课堂教学过程并实施
为了实现上述教学目标，让班级各知识层次的学生都能体验情境，将本堂课设计为以下几个步骤：
第一步在导入本课主题后，笔者先用图片和道路指示牌创设实体情境，帮助学生复习英语中关于问路和指路的常用交际语。
第二步进行新知识输入，先展示出一幅简要地图，设计相应的语表情境，帮助学生理解并掌握如何有效地问路和指路，为下一步实际操练做好准备。
第三步进行知识输出，将学生分成若干组，不同知识层次的学生在每组中进行均匀分配。根据学生对相关语言知识的掌握，利用教室里的课桌拼成一个模拟地图，并设计好多个街区，以及邮局，机场，超市，学校，博物馆等建筑的具体位置。每组选一名学生扮演某公司客户，其余学生扮演公司职员，创设出模拟情境。为了让客户顺利到达本公司，职员们需要在电话中指挥客户找到正确路线，每位职员只能用一个简单句子指挥客户，下一位职员接着上一位进行指挥，依次轮流，直至到达目的地。使用职员人数最少的组获胜。在整个课堂过程中，学生以相应场景为契机，建立相应想象情境，并积极投身其中。
第四步教师就学生在模拟情境中的语言运用进行及时点评。对学生的积极参与给予充分肯定和鼓励，并对学生语言运用过程中的错误给予及时合理的引导，以帮助其找到正确的表达方式。
（三）课堂教学效果
在本堂课中，笔者通过创设商务活动相关情境，并展开分组竞赛，激发了学习兴趣，充分调动了学习热情，使每个学生忘记了自己原来的身份，以一名公司员工或客户的身份全面参与到活动中。每个知识层次的学生都将现有语言能力发挥到极致。不同的学生在情境模拟的
过程中，得到了不同的培养。例如王凯同学，因为英语基础较差，平时在课堂中积极性不高，但在该课堂创设情境中，他主动充当客户，虽然开口说英语的机会并不多，但他基本能听懂相关英语交际用语，按职员的指示，最终找到目的地，参与度比平时有了很大提高。谢琳同学，有一定英语基础，在本课堂中学习到更多新的交际用语，并运用这些知识成功得扮演了一名职员。葛若尘同学，具有较好的英语基础，课前就已较好地掌握了相关用语，在本课堂中，他充分发挥了自己的现有知识，并很好地组织了本组成员完成指定任务，在活动中展现了自己的组织领导能力。班级大部分同学都积极融入情境之中，各尽所能，各有所得。
四、情境教学法的实践反思
情境教学法能激发学生兴趣，调动学生热情，增强课堂趣味性，培养学生想象力和语言实践能力。较之任务教学法，情境教学开放性更强，学生可以量力而行，选择性参与，从而在原有基础上得到提高，增强自信。较之交际教学法，情境教学趣味性更强，能把学生的手、口、耳、脑等感观部分全部运用起来，避免了单一感观学习给学生带来的枯燥和乏味，学生有强烈的主动参与欲，能积极互动。
但需要注意的是，职校学生有其自身特点，自信不足，自律有限，这就给教师在课堂执行情境教学法时提出了更高要求。教师要真正地解读教材、解读学生，用独特的视野、扎实的业务功底去创设符合职校学生认知水平的情境。在教学过程中需要合理适度地掌控全局，不能大包大揽，同时又要避免职校学生因自律性较差而引起的失
控。同时笔者也认识到，职校英语教学中并不是每一堂课都适合采用情境教学，教师需要针对教材内容，教室环境，学生现状等进行合理安排，精心设计，让学生在学习过程中充分融入情境，体验情境，并拓展情境。
总之，情境教学法既能体现教师的指导性，又突出了学生的主体性，是一种很好的协调教师和学生角色的尝试。如果我们能有针对性地创设合理情境，学生学习英语的兴趣将会有更明显的提高。教和学在一种更轻松的情境下进行，师生的配合更加默契。最为突出的是学生敢于在真实的语境下进行交流，更好地适应了职业岗位需要，确实是目前职校英语教学中较为行之有效的教学方法之一，值得不断尝试。
参考文献
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[5]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路［Ｊ］.中国科技信息，201*.
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