初中数学学科201*年年终教学视导总结
初中数学学科201*年年终教学视导总结
201*年12月14日----201*年12月25日，河东区教研室组织了成员有13人的视导组，对各街道初级中学的课堂教学、课程开发研讨、教学常规材料的收集工作进行了检查、评估。每校一天，至此已经圆满结束。
作为数学视导人员，我听了20节课，检查了接近30人的常规材料，现将情况总结如下：
纵观这20节课，每一位老师为了这次视导活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了仔细斟酌。教师们态度认真，准备充分，都能把握教材的重难点，教学设计较合理，层次分明，教学目的明确，都展示了自己的最佳水准，涌现了不少好课。课堂教学策略发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，也不是问题的拥有者，亦不是师生活动的主导者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者。教师细心观察每一位学生的表现，调动每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地展示自己的观点、自己的做法、自己的解题理由，能在合作小组中相互合作、相互交流、相互感悟、共同进步。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了河东区教研室推行的以“活动教学“促“活而有效”的教学策略的实施，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。教学常规准备充分，齐全、量足。
主要优点：
一、备课精细、充分、合理有效
大多数教师采用学案教学，有的教师自己做了课件、或准备了小黑板，还有的教师自己做了大量的几何立体模型、用剪纸让学生拼图等，做到了知识呈现超前，形象直观，激发学习兴趣，落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯，也便于学生小组讨论。教师积极精心准备，思想上很重视，备课本上体现明确，备课师生活动真实有效。二、教师定位准确
教师在上课时，都做到了激情饱满，用自己的情绪感染学生。上课时，很投入，精力集中地在与学生点拨、交流，学生展示时，教师注意倾听，学生说错了，也不会打断学生的思路，定位把握准。二、教学目标把握准确
多数教师对于教学目标的设置体现三维目标，学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等，目标达成度高。
三、课堂中教师创设情境，有力地激发学生的求知欲望，“数学来源于生活，生活中处处有数学”。上课开始老师通过视频展示或动手操作等，创设情境，导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材，结合学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到数学学科的特点，绝大多数老师以数学发现的视角处理教学，渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等，学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格，构成了数学文化浓厚的学习氛围，打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限，将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来，成就了课堂教学的整体美。
四、巧妙引导，让学生自主、合作、探究
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些，而是让学生们在自己观察，自我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间又是折，又是画，又是剪，又是讨论，又是展示，又是交流，又是上黑板讲评，俨然像一堂手工课。在学生“玩”“做“的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习的能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手为主导，让学生在动手过程中深入体会数学知识，为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学，都是以前所不曾见的，这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性，又发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。五、学生展示的机会在逐渐增多
本次视导发现：所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会，到讲台前讲课、到讲台上批改、写在小黑板上展示给大家等，灵活多样的创造条件让学生展示，通过学生展示的活动，教师可以发现学生学习中的不足，也了解学生的困惑，可以有的放矢地及时调整教学策略，积极进行二次备课。同时让学生展示，也锻炼了学生的思维缜密，也训练了学生的规范做题，也避免了其他同学再犯类似的错误。
六、合作小组活动教学已初具模型
很多教师已经按照区教研室潘主任的要求，想方设法地组织合作小组实施活动教学，给小组的各位成员编号，提问时不再喊名字，而直接喊几号，营造课堂激励机制。在教学中，教师注重了给各小组的每一位成员合理分工，每个人都有任务，他们在探究、合作交流中，实施着活动任务，也达成了目标。
欠缺之处：
1、观念陈旧，害怕学生出错，教师包办现象严重
有些教师生怕学生出现错误，该让学生探究的，教师包办了，这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念，不想法使用“活而有效”的课堂教学策略，依然故我地在精彩地讲解，还有的采用一问一答式，学生到黑板做题，出现错误了，也不敢让学生说一说理由，生怕学生出错。其实，学生出错是正常现象，出错了教师好对症下药，充分发动学生进行纠正，这样才能显出教师的功底。2、忽视细节教学
教师在讲课中，都注重了做题规范，有的会忽视细节，有句话说“细节决定成败”。如：四边形ABCD和四边形ABCD中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm
ABAD140120BCDC9060学生这样写：===≠≠
4735ABAD7060BCDC学生这样写显然因果关系颠倒，而教师竟然没改出来，打了“√”，不应该。3、不注重学生反馈
学生动手操作环节，学生出错可能多种多样，也可能有创新情况，教师应及时了解学生的反馈信息，以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前，多巡视。发现问题，让学生积极展示，让学生改错，效果好一些，课堂就“活”了。
4、对教材挖掘不深、不会引申
教学时注意以教材为凭借，适当引进相关资源（如同步学习与探究等），适当拓宽教学途径和形式，加强了课程资源的整合。如：在学习《27.1图形的相似》中教师呈现一题：
四边形ABCD和四边形ABCD中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm问：四边形ABCD和四边形ABCD是否相似？
ABAD140120BCDC9060学生这样写：===≠≠
70604735ABADBCDC这样做因果颠倒，学生更正。引申：（1）如果改条件：四边形ABCD和四边形ABCD中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=45cmCD=30cmDA=60cm现在这两个四边形是否相似？为什么？
学生可能回答：相似。教师这时可以让学生小组探讨。很快探讨出“不相似”，因为还有“对应角相等”这与四边形中所学的“四边形具有不稳定性”就重合了。（2）引申“五边形”、“多边形”呢？
这样，学生对“相似多边形的判定”就掌握透彻了。4、临沂市所发《同步学习与探究》应用不同步
很多教师在课前备课，到处找材料，埋怨学校订阅资料太少，教师上课资料找不到。其实，临沂市所发《同步学习与探究》中的题目很合适，有自主学习、自主尝试、开放性作业、拓展性学习，题目精选，层层提高，既能让学生预习，有能巩固知识，还能开发智力。可有的教师上课时不知道应用，只是想把它作为课下练习使用，当然，效果就打了折扣。
努力方向：
一、教师上课要有激情
教师在课堂中，以饱满的、投入的激情，可以使学生受到鼓舞，加上教师热情的鼓励刺激，学生一定可以“动”起来，“活”起来。很多教师在课堂上表现平常，没有温度、没有激情，课堂显得过于冷清，学生也不会动起来，教学效果也不好。真正的好课，应是能深入学生心灵的课堂，教师在备课时，应多做学生心理方面的探讨。二、适当拓宽教材
有些教师依据教材，看看哪儿都是重点，哪儿都需要强调，结果哪儿都上不好，目标不清晰，重难点不明确，在课堂上，轻则不敢发言，不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价，重则表现出老师自身的稀里糊涂．一个例题稀里糊涂地处理完，究竟应该注意什么细节问题，应该掌握的知识点、题目的引申、拓展点在哪，怎样开发学生的思维能力，教师并不清楚。
所以，教师应加强教学业务的理论学习，提高自身的业务能力，做到准确熟悉把握教材，才能驾驭教材，才能课上得生动、启智。三、能力贯穿到学生中
学生在课堂中是主人，是教师组织活动的主体，这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成，教法的选择，步骤的安排，很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等，缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西，所以，课堂成了教师表演，学生却不一定能参与，关键学生未被吸引进来，还远离于课堂之外。有的课堂上，学生乱叫乱嚷，倒是学生看似“活”了，实际是“乱”了，老师还高兴地、自顾自地上课，这样的课堂，忽视了学生的主体地位，明显也是低效的。真正的精彩源于学生，课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励，适时的评价”，摸清学生的心理，把学生引入到课堂的活动中，学生主动探究交流，主动生成问题，才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂，不了解学生知识基础与心理需求的教师，不会上出好课来．四、创造条件，让学生展示
本次视导，不少教师的课堂上得很顺，有的就是上完后又重上的课，学生做题一点问题都没有，学生身上什么错误也不出，课堂的每一步应干什么学生心里都很明白，整个课堂平淡无奇，当然也毫无生命力。有的教师害怕学生出错，不敢让学生上黑板板演，不敢让出错的学生展示自己的成果，可是你想一想，课堂是学生学习的主要场所，是师生共同成长的地方，无论学习什么新知识，学习过程中一定会出现一些障碍、一些错误，学生不可能一帆风顺的，如果一切问题都没有了，还用老师教吗？其实，错误是一种很好的资源。只有让学生暴露出错误，我们设立个案，学生才能才能顺藤摸瓜，才能运用小组合作交流、发现、纠正，教师才能发现学生学习过程中存在主要困惑及问题，进行有针对性的补偿教学．所以，在教学中，多创造机会让学生说、写、板演、展示，发展学生多方面的能力。
总之，有些课虽然有一些缺憾，但能看到教师已经开始使用小组活动教学了，教师已经开始不自觉的使用“活而有效”的策略了，已经开始转向学生为主体的教学了，已经开始让学生走向讲台展示，学生也不再守旧，大胆展示自己的思路，自己的创新，自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾，但缺憾正是我们的目标，因为教学永远是一种缺憾的艺术，因为我们每个人都在不断地追求完善，同时，我们也在不断生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。
201*.12.27
扩展阅读：[高考必看]密云县初中生物学科教学视导总结
密云县初中生物学科教学视导总结北京教科院基教研中心朱立祥
201*年9月25日至30日，北京教科院基教研中心全体教研员赴北京远郊密云县进行教学视导。
参与本次生物学科教学视导的市区教研员共有四位，9月26日、27日分别在密云一中和塘子中学听的均是高中生物课。9月28日在密云三中进行了初中生物教学现场研讨会活动，密云三中生物教师尹素莲老师为全县初中生物教师做了《种子的结构》的研究展示课。视导的后两天深入山区学校，9月29日到太师庄中学，听了杨星宇老师《种子的结构》、张雪菊老师《解剖器具的规范使用》两节生物课，9月30日到新城子中学听了李剑老师《显微镜的使用》一节生物课。
此次视导共听初中生物课四节，在听课过程中尽最大的努力走近教师，与授课教师交流座谈，对当前农村中学，特别是农村初中校生物教师和生物教学的情况有了初步的了解，下面仅就初中生物教师和生物教学情况进行一下总结。
一、基本情况
本次所听四节初中生物课，授课教师均是中青年教师，年龄最大的也36岁，年龄小的刚刚24岁。四位教师学历情况是：一位大学本科生物学专业毕业、一位后续生物学本科学历；另两位都具有大专文凭，属于北京郊区特有的“3+2”培养模式，即在中等师范学习三年后再加上两年大专课程，但是所学专业都非生物学，其一是中文专业、另一是数学专业。四位教师的教龄最长的为16年，最短的刚刚3年。
二、主要成绩
1．初中生物学教师普遍具有崇高的敬业精神和努力工作的态度
在这次教学视导过程中，所接触的每一位初中生物学教师，无论是专业教师还是非专业教师，从他们的身上，我们都能感受到他们热爱教师职业、热爱生物学科、热爱所教的每一个学生这种强烈的情感体现。和老师们的交流发现，老师们对本县生物学教研工作的高度认同，在本县生物学科教研员的带领下，努力创造条件，力争把每一节课教好，尽可能的为学生提供高质量的教学。老师们的敬业精神和工作态度，是密云县初中教学质量保证的一个有力支柱。
2．密云三中的初中生物教学质量能满足初中学生对生物学的学习需要
9月28日在密云县三中开展的初中生物学教学现场研讨会，围绕着尹素莲老师的课《种子的结构》，到会的有各初中校生物教师代表，大家一致认为尹素莲老师的课教学目标设计合理，兼顾了知识教育、能力培养和情感态度价值观教育；教学过程流畅，能够联系学生日常的生活实际、当地的生产实际，对学生观察方法的指导具体细致，能够从多角度、多侧面对学生的观察能力和思维能力进行指导；特别是教学情境的创设和教学中核心问题的设计，对全县初中生物学教师起到了很好的示范作用，尹老师以“种子为什么会萌发长成一棵幼苗”作为课题的引入，引导学生通过观察研究种子的结构和功能，解决了菜豆种子和玉米种子的结构功能问题后，尹老师又提出了“是不是所有的种子都能萌发呢？什么情况下才能萌发呢？”作为本节课的结束，这正是一种新课程倡导的以问题为纽带的教学；从课堂上学生的学习状态考察，所有学生都表现出积极、主动的学习情感。
3．老师们十分注重充分挖掘课程资源
郊区学校特别是郊区的初中学校，课程资源的相对缺乏是一个不争的事实。但是，我们却看到了，密云县的初中生物教师们都能充分利用现有的条件，自己努力创造条件，想尽一切办法来丰富教学资源。有的老师发动学生自带各种各样的种子；有的老师利用农村地区的优势找来各种各样植物的叶片；有的老师利用网络上已有的课程资源；正是这样的丰富的教学资源，方才使得初中生物课具备了科学课的基本特点，利用实物、加强直观性，通过对实物、模型等的观察探究，然后归纳总结得出结论。
4．生物课堂教学中安全教育到位
新课程倡导自主学习，从某种角度看教师的控制作用大大被削弱。但是，课堂教学中有很多需要学生自己动手操作的地方，比如酒精灯的使用、解剖刀、解剖剪的使用，还有一些化学药品的使用，还是隐藏有一些危险性的。传统的课堂上，教学进度、学生的操作是在老师的高度操控下进行的，这些危险应该说出现的概率较小，但是现在力主倡导学生自主操作、自主探究，实验室安全问题比以往任何时候都更成为实际问题。可喜的是，密云视导中我们看到的实验课堂教学中，老师们都十分重视实验室安全问题，比如在解剖种子过程中，教师不仅仅叮嘱学生解剖器械的规范使用，更重要的是还精心准备了“创可贴”等物品，这样万一有学生不小心划破了手，“创可贴”就可以及时用上。还有教学中使用酒精灯，以往老师们仅仅告诉学生使用酒精灯的注意事项，万一酒精等着火应该用湿抹布将火熄灭，但是真的着火了却一时找不到可用的湿抹布来灭火，如果手头有准备好的湿抹布，危险可立即消除。所以说，新课程倡导学生自主，教师要比以往更应该注重实验室的安全问题。
三、问题与建议1．如何理解面向全体，什么才是真正的参与？
新课程倡导面向全体学生，倡导学生主体参与课堂，那么什么是真正意义上的全体参与呢？我们认为，这个问题可以从多个角度来研究。在这里，我仅结合听课过程中发现的一个普遍现象谈谈我们的想法。这个普遍现象就是，课堂教学中仍然存在很多“齐声回答”现象。例如，教师问“上节课我们学习了菜豆种子的结构，菜豆种子结构包括几部分？”学生齐声答道：“种皮、胚芽、胚轴、胚根和子叶”；教师问“植物细胞的基本结构包括哪几个部分”学生齐答：“细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核”；教师问“鱼能离开水生活吗？”学生齐答：“不能”诸如此类的问题，在生物课堂教学中，特别是在初中教学中还比较普遍。为什么会出现这种局面呢？有不少老师认为，这就是学生的主体参与，这就是学生的全员参与！我们的观点是：齐声回答现象，掩盖了学生理解的真实水平，部分学生记住了问题的答案，不表明全体同学都懂了都理解了；长期的齐声回答，训练了“不思考”的习惯，很多同学在老师的问题出现后很快附和其他同学的声音一齐回答，甚至连问题是什么还没有搞清楚。如何避免这种现象的出现？我们认为，最为关键的是教师要着眼于问题的质量，你的问题不要只关注那些具体的条目性的，不要指问那些“是什么”的问题，这样的问题对于学生来说，尤其是在复习提问时确实太容易，有些好表现的同学自然是脱口而出，如果你的问题侧重于学生的理解而不是记忆，多问学生“为什么”，多在新情境中考查学生的理解力，相信你的课堂上齐声回答现象就会消失；另外，课堂教学中教师要鼓励学生质疑，只有学生具备了质疑的思维品质后，对教师说什么，对同学说什么，他应该先自己思考，经过思考后再作回答，就不会出现齐答的现象了。课堂上的主体参与，最重要的是思维的参与，而不是“齐声回答”这种形式上的参与；课堂上真正的全员参与，是每一个学习者真正的思考每一个问题了，而不仅仅是动手操作、动口发言了，我们深信动口、动手、动脑，以动脑最重要！
2．建议学校创造条件保证实验教学的正常进行
视导中，我们发现有些学校，基本的解剖器具不齐全；药品和耗材得不到保证，严重影响了生物学实验教学的开展。这里问题的严重性不必说明，建议学校能够从有限的办学经费中挤出一些经费，按照北京市初中生物学实验室办学条件配备相应的设备，特别是保证实验中药品和实验材料等消耗性用品的供应，以创造条件保证实验教学的正常进行。
3．建议按照北京市义务教育课程计划开足开齐课时
调研发现，个别学校由于缺乏教师、对生物学科不重视等原因，本应该每周三课时，却只开设两课时，甚至一课时。很显然，不能按照课程计划开足课时，对本学科教学的影响是巨大的，对全面培养、全面提高学生的科学素养是极为不利的。因此，我们强烈呼吁：无论如何，按照计划开齐课程、开足课时是提高初中教育教学质量，办人民满意的义务教育的必要前提！
4．大力加强初中生物学教师师资队伍建设
通过调查研究，我们得知密云县现有21所初中学校，初中生物教师共计54人,任课教师50人,另有4人为专职实验员。在全体任课教师中，具有本科学历的20人，研究生主要课程班结业的5人，在读研究生课程班的7人。在全体任课教师中，具有中学高级职称的仅有2人，小部分为中学一级职称，大多数为中学二级职称。在全体任课教师中，专业教师仅31人(含3个实验员)，非专业23人，其中4任第一次教生物课，非专业教师比例高达43%。
虽然，我们的本科学历的比例还可以，但是很多人都不是毕业于生物学专业。如此高达43%的非专业教师教授生物学，如何保证课堂教学质量？虽然，这些老师都很敬业、很努力，毕竟他们没有受过系统的生物科学教育，如何向老百姓提供优质教育资源？这是一个简单得不能再简单的问题！然而，我们目前的现实中，生物教师特别是初中生物教师，还存在大量的非专业老师，确实令老百姓遗憾！这些非专业教师分别来自数学、化学、体育、英语、俄语、中文、政治、计算机等学科，可以想象这些教师所学非所教，所教非所学，他们的压力之大，精神的痛苦！我们再设身处地的从受教育者的角度看，学生在这样的课堂里，他们的好奇心、学习欲望得不到满足，从课堂上得到的是不科学的、甚至是错误的概念，学习者是多么的痛苦！再想一想，我们哪一个家长愿意让自己的孩子受这样的教育呢？我们认为，在首都北京还存在这种现象与党中央提出的构建和谐社会、城乡和谐发展是严重的不协调。加强初中生物学科师资队伍建设，需要一支有科学背景的教师队伍，中学生物学都属于科学课，属于科学学习领域，这就要求教师要具有较高的科学素养，能把握科学的基本规律进行教学，因此我们建议中学生物教师要具有生物学专业背景，学历上要达到国家的基本要求。
建议学校要重视生物教研组的建设。在密云县21所初中学校中，目前只有密云三中、密云五中和西田各庄中学建有独立的生物教研组，其余学校都没有生物教研组建制。没有学科教研组，学科教师就没有归属感，如何开展新课程大力提倡的校本教研！
201*年10月
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