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初中数学学科201*年年终教学视导总结

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初中数学学科201*年年终教学视导总结

初中数学学科201*年年终教学视导总结

201*年12月14日----201*年12月25日,河东区教研室组织了成员有13人的视导组,对各街道初级中学的课堂教学、课程开发研讨、教学常规材料的收集工作进行了检查、评估。每校一天,至此已经圆满结束。

作为数学视导人员,我听了20节课,检查了接近30人的常规材料,现将情况总结如下:

纵观这20节课,每一位老师为了这次视导活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了仔细斟酌。教师们态度认真,准备充分,都能把握教材的重难点,教学设计较合理,层次分明,教学目的明确,都展示了自己的最佳水准,涌现了不少好课。课堂教学策略发生了根本性的变化,老师不再是简单的知识传授者,也不是问题的拥有者,亦不是师生活动的主导者,而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者。教师细心观察每一位学生的表现,调动每一位学生的学习主动性,使他们真正成为学习的主人,积极地参与教学的每一个环节,努力地探索解决问题的方法,大胆地展示自己的观点、自己的做法、自己的解题理由,能在合作小组中相互合作、相互交流、相互感悟、共同进步。学生始终保持着高昂的学习情绪,切身经历了“做数学”的全过程,感受了学习数学的快乐,体验成功的喜悦。充分体现了河东区教研室推行的以“活动教学“促“活而有效”的教学策略的实施,充分发挥了现代信息技术的优势,取得了良好的教学效果。教学常规准备充分,齐全、量足。

主要优点:

一、备课精细、充分、合理有效

大多数教师采用学案教学,有的教师自己做了课件、或准备了小黑板,还有的教师自己做了大量的几何立体模型、用剪纸让学生拼图等,做到了知识呈现超前,形象直观,激发学习兴趣,落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯,也便于学生小组讨论。教师积极精心准备,思想上很重视,备课本上体现明确,备课师生活动真实有效。二、教师定位准确

教师在上课时,都做到了激情饱满,用自己的情绪感染学生。上课时,很投入,精力集中地在与学生点拨、交流,学生展示时,教师注意倾听,学生说错了,也不会打断学生的思路,定位把握准。二、教学目标把握准确

多数教师对于教学目标的设置体现三维目标,学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等,目标达成度高。

三、课堂中教师创设情境,有力地激发学生的求知欲望,“数学来源于生活,生活中处处有数学”。上课开始老师通过视频展示或动手操作等,创设情境,导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材,结合学生的年龄特点,从现实中来到现实中去,积极的为学生营造了和谐的学习环境,激发学生学习兴趣,使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛,又让学生初步领会到数学学科的特点,绝大多数老师以数学发现的视角处理教学,渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等,学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格,构成了数学文化浓厚的学习氛围,打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限,将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来,成就了课堂教学的整体美。

四、巧妙引导,让学生自主、合作、探究

数学课程标准指出:学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识,老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念,让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说“耳中听到终觉浅,觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些,而是让学生们在自己观察,自我猜想,自我尝试,自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋,十来分钟的时间又是折,又是画,又是剪,又是讨论,又是展示,又是交流,又是上黑板讲评,俨然像一堂手工课。在学生“玩”“做“的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习的能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生,鼓励每个学生动手、动口、动脑,积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中,老师始终以学生动手为主导,让学生在动手过程中深入体会数学知识,为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学,都是以前所不曾见的,这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性,又发展了学生的多种能力,如语言表达能力,自主探究能力,批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。五、学生展示的机会在逐渐增多

本次视导发现:所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会,到讲台前讲课、到讲台上批改、写在小黑板上展示给大家等,灵活多样的创造条件让学生展示,通过学生展示的活动,教师可以发现学生学习中的不足,也了解学生的困惑,可以有的放矢地及时调整教学策略,积极进行二次备课。同时让学生展示,也锻炼了学生的思维缜密,也训练了学生的规范做题,也避免了其他同学再犯类似的错误。

六、合作小组活动教学已初具模型

很多教师已经按照区教研室潘主任的要求,想方设法地组织合作小组实施活动教学,给小组的各位成员编号,提问时不再喊名字,而直接喊几号,营造课堂激励机制。在教学中,教师注重了给各小组的每一位成员合理分工,每个人都有任务,他们在探究、合作交流中,实施着活动任务,也达成了目标。

欠缺之处:

1、观念陈旧,害怕学生出错,教师包办现象严重

有些教师生怕学生出现错误,该让学生探究的,教师包办了,这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念,不想法使用“活而有效”的课堂教学策略,依然故我地在精彩地讲解,还有的采用一问一答式,学生到黑板做题,出现错误了,也不敢让学生说一说理由,生怕学生出错。其实,学生出错是正常现象,出错了教师好对症下药,充分发动学生进行纠正,这样才能显出教师的功底。2、忽视细节教学

教师在讲课中,都注重了做题规范,有的会忽视细节,有句话说“细节决定成败”。如:四边形ABCD和四边形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm

ABAD140120BCDC9060学生这样写:===≠≠

4735ABAD7060BCDC学生这样写显然因果关系颠倒,而教师竟然没改出来,打了“√”,不应该。3、不注重学生反馈

学生动手操作环节,学生出错可能多种多样,也可能有创新情况,教师应及时了解学生的反馈信息,以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前,多巡视。发现问题,让学生积极展示,让学生改错,效果好一些,课堂就“活”了。

4、对教材挖掘不深、不会引申

教学时注意以教材为凭借,适当引进相关资源(如同步学习与探究等),适当拓宽教学途径和形式,加强了课程资源的整合。如:在学习《27.1图形的相似》中教师呈现一题:

四边形ABCD和四边形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=47cmCD=35cmDA=60cm问:四边形ABCD和四边形ABCD是否相似?

ABAD140120BCDC9060学生这样写:===≠≠

70604735ABADBCDC这样做因果颠倒,学生更正。引申:(1)如果改条件:四边形ABCD和四边形ABCD中

AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAB=70cmBC=45cmCD=30cmDA=60cm现在这两个四边形是否相似?为什么?

学生可能回答:相似。教师这时可以让学生小组探讨。很快探讨出“不相似”,因为还有“对应角相等”这与四边形中所学的“四边形具有不稳定性”就重合了。(2)引申“五边形”、“多边形”呢?

这样,学生对“相似多边形的判定”就掌握透彻了。4、临沂市所发《同步学习与探究》应用不同步

很多教师在课前备课,到处找材料,埋怨学校订阅资料太少,教师上课资料找不到。其实,临沂市所发《同步学习与探究》中的题目很合适,有自主学习、自主尝试、开放性作业、拓展性学习,题目精选,层层提高,既能让学生预习,有能巩固知识,还能开发智力。可有的教师上课时不知道应用,只是想把它作为课下练习使用,当然,效果就打了折扣。

努力方向:

一、教师上课要有激情

教师在课堂中,以饱满的、投入的激情,可以使学生受到鼓舞,加上教师热情的鼓励刺激,学生一定可以“动”起来,“活”起来。很多教师在课堂上表现平常,没有温度、没有激情,课堂显得过于冷清,学生也不会动起来,教学效果也不好。真正的好课,应是能深入学生心灵的课堂,教师在备课时,应多做学生心理方面的探讨。二、适当拓宽教材

有些教师依据教材,看看哪儿都是重点,哪儿都需要强调,结果哪儿都上不好,目标不清晰,重难点不明确,在课堂上,轻则不敢发言,不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价,重则表现出老师自身的稀里糊涂.一个例题稀里糊涂地处理完,究竟应该注意什么细节问题,应该掌握的知识点、题目的引申、拓展点在哪,怎样开发学生的思维能力,教师并不清楚。

所以,教师应加强教学业务的理论学习,提高自身的业务能力,做到准确熟悉把握教材,才能驾驭教材,才能课上得生动、启智。三、能力贯穿到学生中

学生在课堂中是主人,是教师组织活动的主体,这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成,教法的选择,步骤的安排,很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等,缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西,所以,课堂成了教师表演,学生却不一定能参与,关键学生未被吸引进来,还远离于课堂之外。有的课堂上,学生乱叫乱嚷,倒是学生看似“活”了,实际是“乱”了,老师还高兴地、自顾自地上课,这样的课堂,忽视了学生的主体地位,明显也是低效的。真正的精彩源于学生,课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励,适时的评价”,摸清学生的心理,把学生引入到课堂的活动中,学生主动探究交流,主动生成问题,才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂,不了解学生知识基础与心理需求的教师,不会上出好课来.四、创造条件,让学生展示

本次视导,不少教师的课堂上得很顺,有的就是上完后又重上的课,学生做题一点问题都没有,学生身上什么错误也不出,课堂的每一步应干什么学生心里都很明白,整个课堂平淡无奇,当然也毫无生命力。有的教师害怕学生出错,不敢让学生上黑板板演,不敢让出错的学生展示自己的成果,可是你想一想,课堂是学生学习的主要场所,是师生共同成长的地方,无论学习什么新知识,学习过程中一定会出现一些障碍、一些错误,学生不可能一帆风顺的,如果一切问题都没有了,还用老师教吗?其实,错误是一种很好的资源。只有让学生暴露出错误,我们设立个案,学生才能才能顺藤摸瓜,才能运用小组合作交流、发现、纠正,教师才能发现学生学习过程中存在主要困惑及问题,进行有针对性的补偿教学.所以,在教学中,多创造机会让学生说、写、板演、展示,发展学生多方面的能力。

总之,有些课虽然有一些缺憾,但能看到教师已经开始使用小组活动教学了,教师已经开始不自觉的使用“活而有效”的策略了,已经开始转向学生为主体的教学了,已经开始让学生走向讲台展示,学生也不再守旧,大胆展示自己的思路,自己的创新,自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾,但缺憾正是我们的目标,因为教学永远是一种缺憾的艺术,因为我们每个人都在不断地追求完善,同时,我们也在不断生成的缺憾中逐渐走向成熟,走近完美的。

201*.12.27

扩展阅读:[高考必看]密云县初中生物学科教学视导总结

密云县初中生物学科教学视导总结北京教科院基教研中心朱立祥

201*年9月25日至30日,北京教科院基教研中心全体教研员赴北京远郊密云县进行教学视导。

参与本次生物学科教学视导的市区教研员共有四位,9月26日、27日分别在密云一中和塘子中学听的均是高中生物课。9月28日在密云三中进行了初中生物教学现场研讨会活动,密云三中生物教师尹素莲老师为全县初中生物教师做了《种子的结构》的研究展示课。视导的后两天深入山区学校,9月29日到太师庄中学,听了杨星宇老师《种子的结构》、张雪菊老师《解剖器具的规范使用》两节生物课,9月30日到新城子中学听了李剑老师《显微镜的使用》一节生物课。

此次视导共听初中生物课四节,在听课过程中尽最大的努力走近教师,与授课教师交流座谈,对当前农村中学,特别是农村初中校生物教师和生物教学的情况有了初步的了解,下面仅就初中生物教师和生物教学情况进行一下总结。

一、基本情况

本次所听四节初中生物课,授课教师均是中青年教师,年龄最大的也36岁,年龄小的刚刚24岁。四位教师学历情况是:一位大学本科生物学专业毕业、一位后续生物学本科学历;另两位都具有大专文凭,属于北京郊区特有的“3+2”培养模式,即在中等师范学习三年后再加上两年大专课程,但是所学专业都非生物学,其一是中文专业、另一是数学专业。四位教师的教龄最长的为16年,最短的刚刚3年。

二、主要成绩

1.初中生物学教师普遍具有崇高的敬业精神和努力工作的态度

在这次教学视导过程中,所接触的每一位初中生物学教师,无论是专业教师还是非专业教师,从他们的身上,我们都能感受到他们热爱教师职业、热爱生物学科、热爱所教的每一个学生这种强烈的情感体现。和老师们的交流发现,老师们对本县生物学教研工作的高度认同,在本县生物学科教研员的带领下,努力创造条件,力争把每一节课教好,尽可能的为学生提供高质量的教学。老师们的敬业精神和工作态度,是密云县初中教学质量保证的一个有力支柱。

2.密云三中的初中生物教学质量能满足初中学生对生物学的学习需要

9月28日在密云县三中开展的初中生物学教学现场研讨会,围绕着尹素莲老师的课《种子的结构》,到会的有各初中校生物教师代表,大家一致认为尹素莲老师的课教学目标设计合理,兼顾了知识教育、能力培养和情感态度价值观教育;教学过程流畅,能够联系学生日常的生活实际、当地的生产实际,对学生观察方法的指导具体细致,能够从多角度、多侧面对学生的观察能力和思维能力进行指导;特别是教学情境的创设和教学中核心问题的设计,对全县初中生物学教师起到了很好的示范作用,尹老师以“种子为什么会萌发长成一棵幼苗”作为课题的引入,引导学生通过观察研究种子的结构和功能,解决了菜豆种子和玉米种子的结构功能问题后,尹老师又提出了“是不是所有的种子都能萌发呢?什么情况下才能萌发呢?”作为本节课的结束,这正是一种新课程倡导的以问题为纽带的教学;从课堂上学生的学习状态考察,所有学生都表现出积极、主动的学习情感。

3.老师们十分注重充分挖掘课程资源

郊区学校特别是郊区的初中学校,课程资源的相对缺乏是一个不争的事实。但是,我们却看到了,密云县的初中生物教师们都能充分利用现有的条件,自己努力创造条件,想尽一切办法来丰富教学资源。有的老师发动学生自带各种各样的种子;有的老师利用农村地区的优势找来各种各样植物的叶片;有的老师利用网络上已有的课程资源;正是这样的丰富的教学资源,方才使得初中生物课具备了科学课的基本特点,利用实物、加强直观性,通过对实物、模型等的观察探究,然后归纳总结得出结论。

4.生物课堂教学中安全教育到位

新课程倡导自主学习,从某种角度看教师的控制作用大大被削弱。但是,课堂教学中有很多需要学生自己动手操作的地方,比如酒精灯的使用、解剖刀、解剖剪的使用,还有一些化学药品的使用,还是隐藏有一些危险性的。传统的课堂上,教学进度、学生的操作是在老师的高度操控下进行的,这些危险应该说出现的概率较小,但是现在力主倡导学生自主操作、自主探究,实验室安全问题比以往任何时候都更成为实际问题。可喜的是,密云视导中我们看到的实验课堂教学中,老师们都十分重视实验室安全问题,比如在解剖种子过程中,教师不仅仅叮嘱学生解剖器械的规范使用,更重要的是还精心准备了“创可贴”等物品,这样万一有学生不小心划破了手,“创可贴”就可以及时用上。还有教学中使用酒精灯,以往老师们仅仅告诉学生使用酒精灯的注意事项,万一酒精等着火应该用湿抹布将火熄灭,但是真的着火了却一时找不到可用的湿抹布来灭火,如果手头有准备好的湿抹布,危险可立即消除。所以说,新课程倡导学生自主,教师要比以往更应该注重实验室的安全问题。

三、问题与建议1.如何理解面向全体,什么才是真正的参与?

新课程倡导面向全体学生,倡导学生主体参与课堂,那么什么是真正意义上的全体参与呢?我们认为,这个问题可以从多个角度来研究。在这里,我仅结合听课过程中发现的一个普遍现象谈谈我们的想法。这个普遍现象就是,课堂教学中仍然存在很多“齐声回答”现象。例如,教师问“上节课我们学习了菜豆种子的结构,菜豆种子结构包括几部分?”学生齐声答道:“种皮、胚芽、胚轴、胚根和子叶”;教师问“植物细胞的基本结构包括哪几个部分”学生齐答:“细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核”;教师问“鱼能离开水生活吗?”学生齐答:“不能”诸如此类的问题,在生物课堂教学中,特别是在初中教学中还比较普遍。为什么会出现这种局面呢?有不少老师认为,这就是学生的主体参与,这就是学生的全员参与!我们的观点是:齐声回答现象,掩盖了学生理解的真实水平,部分学生记住了问题的答案,不表明全体同学都懂了都理解了;长期的齐声回答,训练了“不思考”的习惯,很多同学在老师的问题出现后很快附和其他同学的声音一齐回答,甚至连问题是什么还没有搞清楚。如何避免这种现象的出现?我们认为,最为关键的是教师要着眼于问题的质量,你的问题不要只关注那些具体的条目性的,不要指问那些“是什么”的问题,这样的问题对于学生来说,尤其是在复习提问时确实太容易,有些好表现的同学自然是脱口而出,如果你的问题侧重于学生的理解而不是记忆,多问学生“为什么”,多在新情境中考查学生的理解力,相信你的课堂上齐声回答现象就会消失;另外,课堂教学中教师要鼓励学生质疑,只有学生具备了质疑的思维品质后,对教师说什么,对同学说什么,他应该先自己思考,经过思考后再作回答,就不会出现齐答的现象了。课堂上的主体参与,最重要的是思维的参与,而不是“齐声回答”这种形式上的参与;课堂上真正的全员参与,是每一个学习者真正的思考每一个问题了,而不仅仅是动手操作、动口发言了,我们深信动口、动手、动脑,以动脑最重要!

2.建议学校创造条件保证实验教学的正常进行

视导中,我们发现有些学校,基本的解剖器具不齐全;药品和耗材得不到保证,严重影响了生物学实验教学的开展。这里问题的严重性不必说明,建议学校能够从有限的办学经费中挤出一些经费,按照北京市初中生物学实验室办学条件配备相应的设备,特别是保证实验中药品和实验材料等消耗性用品的供应,以创造条件保证实验教学的正常进行。

3.建议按照北京市义务教育课程计划开足开齐课时

调研发现,个别学校由于缺乏教师、对生物学科不重视等原因,本应该每周三课时,却只开设两课时,甚至一课时。很显然,不能按照课程计划开足课时,对本学科教学的影响是巨大的,对全面培养、全面提高学生的科学素养是极为不利的。因此,我们强烈呼吁:无论如何,按照计划开齐课程、开足课时是提高初中教育教学质量,办人民满意的义务教育的必要前提!

4.大力加强初中生物学教师师资队伍建设

通过调查研究,我们得知密云县现有21所初中学校,初中生物教师共计54人,任课教师50人,另有4人为专职实验员。在全体任课教师中,具有本科学历的20人,研究生主要课程班结业的5人,在读研究生课程班的7人。在全体任课教师中,具有中学高级职称的仅有2人,小部分为中学一级职称,大多数为中学二级职称。在全体任课教师中,专业教师仅31人(含3个实验员),非专业23人,其中4任第一次教生物课,非专业教师比例高达43%。

虽然,我们的本科学历的比例还可以,但是很多人都不是毕业于生物学专业。如此高达43%的非专业教师教授生物学,如何保证课堂教学质量?虽然,这些老师都很敬业、很努力,毕竟他们没有受过系统的生物科学教育,如何向老百姓提供优质教育资源?这是一个简单得不能再简单的问题!然而,我们目前的现实中,生物教师特别是初中生物教师,还存在大量的非专业老师,确实令老百姓遗憾!这些非专业教师分别来自数学、化学、体育、英语、俄语、中文、政治、计算机等学科,可以想象这些教师所学非所教,所教非所学,他们的压力之大,精神的痛苦!我们再设身处地的从受教育者的角度看,学生在这样的课堂里,他们的好奇心、学习欲望得不到满足,从课堂上得到的是不科学的、甚至是错误的概念,学习者是多么的痛苦!再想一想,我们哪一个家长愿意让自己的孩子受这样的教育呢?我们认为,在首都北京还存在这种现象与党中央提出的构建和谐社会、城乡和谐发展是严重的不协调。加强初中生物学科师资队伍建设,需要一支有科学背景的教师队伍,中学生物学都属于科学课,属于科学学习领域,这就要求教师要具有较高的科学素养,能把握科学的基本规律进行教学,因此我们建议中学生物教师要具有生物学专业背景,学历上要达到国家的基本要求。

建议学校要重视生物教研组的建设。在密云县21所初中学校中,目前只有密云三中、密云五中和西田各庄中学建有独立的生物教研组,其余学校都没有生物教研组建制。没有学科教研组,学科教师就没有归属感,如何开展新课程大力提倡的校本教研!

201*年10月

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