小学数学新课程教学法知识点总结结

小学数学新课程教学法知识点总结结

小学数学新课程教学法知识点总结

1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，义务教育的课程应该突出体现全面、持续、和谐发展。使数学教育面向全体学生，实现：--人人学有价值的数学；--人人都能获得必需的数学；--不同的人在数学上得到不同的发展。

2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明、有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。

3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6．《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）、（过程与方法）、（态度情感与价值观）。

7．.新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。教学目标对整个教学活动具有（导向）、（激励）、（评价）的功能。小学数学的学习方法中常用的有（自主学习），（合作学习），（探究学习）。8．在各个学段中，《标准》安排了"数与代数""空间与图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

A数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

B符号感主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

C空间观念主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。

D统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。

E应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

F推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

9．总体目标：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

10．理想中的小学数学课堂,我觉得应该具备以下几点:一、要体现教师先进的教学理念。在课堂教学中，要体现“教师主导，学生主体”的思想，教师应始终把学生的全面发展放在首位。二、教师能在课堂教学中要着力营造民主平等和谐的课堂教学氛围。使学生能在一种轻松愉快和谐的氛围中积极主动地参与数学

的学习。三、教师对教学内容的选择和处理要恰当，课堂教学中组织严密紧凑效率高，并能结合教学内容对学生进行思想教育。四、教师的教学方法要灵活恰当，要充分运用直观教具和先进的教学手段进行辅助教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在观察、实践和思考中获取知识，培养创新意识和创造能力。11．培养学生的数学符号感：学生符号感的发展要贯穿于数学学习的全过程，避免让学生机械地练习和记忆，必须遵循从感性→理性→运用的辨证过程。1）教学时要尽量联系生活实际，生动地创设教学情境，在具体情境中抽象出数量关系和变化规律，引导学生感受数学符号。2）鼓励学生用自己方式表示具体情境中的数量关系和变化规律。充分利用学生生活中潜藏的“符号意识”，让学生经历“从具体事物学生个性化的符号表示学会数学地表示”这一逐步符号化的过程。让学生在学习过程中了解数学符号的意义。3）在教学中应促进学生在交流分享的过程中积累经验，学习符号化的多种途径，逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性。4）数学来源于生活，因此数学教学要联系学生的生活实际，在解决实际生活问题中发挥学生的符号感。

12．理想中的小学教师：知识渊博对问题有自己的真知灼见，工作认真，一丝不苟；课堂教学生动灵活深入浅出不墨守成规死抠书本；作业布置抓住关键注意适量绝不加重学生负担；课外活动丰富多彩，让学生得到全面发展；对犯错误的学生动之以情晓之以理，公正客观不偏不袒对所有学生一视同仁；和蔼可亲平易近人是学生的良师益友；仪表庄重大方，举止文雅，谈吐幽默而又不失老师风度；言必信行必果在学生中有很高威信；谦虚谨慎勇于改错不愧为学生楷模。

13．培养学生数感：数感的形成是一个渐进的、潜移默化的过程，需要在长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师在平时教学中要善于捕捉生活中的数学现象,为课堂教学服务：（一）、数学教学要和学生的生活实际联系起来，教师要努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己去试着感知，发现，主动地探索，建立新的认知结构。(二)、课堂上精心设计教学环节，刻意安排数学问题，引导学生感受生活实例，使学生加深数学与生活相联系的理解，并形成对数感的良好直觉。(三)、在教学中教师要善于抓住各种有利时机，让学生常估算，多交流，增强估算意识，会用数据表达和交流信息，会对运算结果的合理性作出解释，从而发展学生的数感。(四)、在教学中，要求学生试图进一步用数学的观点和方法来处理和解决一些学生自己生活中的问题。让学生学会数学地思考问题，在解决问题中拓展数感。

14．培养学生的估算意识：一、教师应在具体的情景中正确学生对估算的态度，认识估算的价值。在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的必要性。二、鼓励学生解释自己的估算理由和估算时的思路，在交流和讨论中让学生自己发现问题，然后引导学生进行二次反思和调整，。三、教师在用好、用活教材的同时，要充分利用教材中的素材，让估算真正深入到我们的数学课堂教学中，真正深入学生的头脑中，使之成为学生生活中发现和解决问题的一种有效的手段。

15．义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学。数学的四基包括基本知识、技能、思想、经验。

16．实践与综合应用的综合性特点的反映：实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。首先，要促使学生通过这一领域的学习，加深对数与代数、空间与图形、统计与概率等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。其次，还表现在多学科的综合上面。

17．算法多样化的理念及意义：理念：提倡算法多样化是数学课程标准的重要理念之一，其实质是尊重学生的个性发展，提倡个性化学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的思维方式去解决问题，学生在数学学习中张扬个性。算法多样化应是一种态度，是一个过程。算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化、全面化。意义：1）体现了知识的形成过程，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。2）尊重学生的个性差异，满足不同学生的学习需求。学生的个体之间存在着差异性，表现为认知方式、思维策略、认知水平、学习能力的差异。由于这个差异性必然导致学生解决问题的方法的差异。3）培养了学生的创新能力。学生经过自己的独立思考、自主探索出来的算法的过程就是一个创新的过程。创新并不是闭门造车，是集大家的的智慧于一体。4）提高了思维的严密性，数学的一个特点是体系的严谨性，数学思考能力的更高层次是思维的严密性，算法多样化的更重要的意义是可以提高思维的严密性。教材分析：（）是义务教育标准实验教材小学数学（）年级（）册第（）页的内容。这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“（数与代数/空间与图形/统计与概率）”领域的知识。经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习（），教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。学好这部分知识有助于学生理解（），掌握（），也是今后进一步学习（）知识的基础。教学目标：（1）使学生结合具体的情境，探索并发现（理解并掌握）（），会运用所学的知识解决简单的实

际问题。（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。（3）使学生在探索（）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。教学重难点：学情分析：（）年级的学生生动活泼、富有好胜心理，并且大部分学生已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此，在这节课中我设计了多种活动，大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。从而使学生轻松学到知识。

教学准备：教师：根据教材内容自制的多媒体课件以及（）等教具。学生以小组为单位准备（）等学具。教学过程：（一）情境导入（或复习导入）（评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）（二）探索新知这一程序主要安排（）个教学环节：（评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了（），充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）（三）实践应用（评价：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）（四）反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？（评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）板书设计

教师的自我反思：自我反思是教师对教育教学过程中的再认识、再思考、再创造。是在新课程理念指导下，以教育加血活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种批判性思维活动。教师为什么要写教学反思：教学后的反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及时解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使年轻教师的认识能上升到一个新的理论高度。

设计好一堂课的教案：（1）在深入钻研课程标准，教材的基础上确定明确的教学目标。这个目标包括传授文化科学知识，发展智力，培养能力及进行思想品德教育方面的内容，要从学生实际出发，切实可行。（2）在钻研教材的基础上确立正确的教学内容。教学内容必须保证科学性和思想性的高度统一。要突出教材的重点、难点、关键，注意新旧知识的联系，理论与实际的联系。（3）在了解学生的基础上，设计教法。要根据教学任务、内容和学生实际选择强档的教学方法，突出重点，分散难点。（4）科学设计教学过程和板书；（5）精心设计作业。

数学课程生活化：因为义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，所以要将数学课程生活化。

扩展阅读：小学语文课程与教学知识点总结

小学语文课程与教学知识点总结

一.课程材料：师生使用的各种文字与非文字的材料。

二.课程材料包括：课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材

料、课程包。

三.课程层次：国家课程、地方课程、学校课程决策层次（这三项）

四.影响课程的因素：课程自身，教育性因素，儿童，社会性因素，自然因素。

五.小学语文课程的结构由三大部分组成。一是学校课程表内开设的语文学科的各项课程，

它包含了“语文”，“写字”“阅读”，“习作”等（一是物质性）；二是学校计划并实施的课外活动，可以组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动（二是活动性）；三是学校优美的校园环境、良好的校风校规以及融洽的师生、学生间的人际关系等积极影响（三是关系性）。

六.我国小学语文课程设置的演变：1.“国文”时期2.“国语”时期3.“语文”时期

4.“新语文”时期

七.文章体裁：议论文、说明文、记叙文、应用文。八.课程标准是讲课的最低底线。

九.“语”指语言和言语。语言知识的教育和言语能力的训练。

十.语文课程标准：1.编写教材的依据2.教师教学的准则3.检查教学效果的重要标尺十一.语文新课程基本理念的内涵：

（一）全面提高学生的语文素养《语文课程标准》指出对小学生“基本的语文素养”的培育和提高要关注以下七项要素：（1）热爱祖国语文的思想感情（2）正确地理解和运用祖国语文（3）丰富语言积累，培养语感（4）发展思维（5）识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（6）品德修养和审美情趣（7）良好的个性和健全的人格。

作为语文新课程狠心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思：一是全员，二是全面，三是全过程。

（二）正确把握语文教育的特点（整体感知）（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学习方式，指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。而自主性，合作性和探究性是新课程倡导的学习方式的三个基本特征。语文新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

1.提倡有个性地学习2.鼓励有创意地学习（四）努力建设开放而有活力的语文课程教师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。教材和环境为语文生态系统中的两个客体。语文新课程的四个基本理念各有侧重：“全面提高学生的语文素养”为语文目标的理念：“正确把握语文教育的特点”为语文教育的理念；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为语文学习的理念；而“努力建设开放而有活力的语文课堂”则为语文课程内容的理念。

十二.语文新课程的目标体系由总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅

读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。目标体系条块分明而又互相协调，目标内容简洁明确而又富有弹性。五个领域与三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。

十三.小学语文新课程目标体系：（一）九年一贯整体设计（二）五个领域协调一致（三）三

个维度有机融合

十四.小学语文教学目标之间的关系可表述为：总目标学期目标单元目标课时目

标

十五.小学语文课程开发的=利用的基本策略：（1）问题策略（2）主题策略（3）筛选策略

（4）动态生成策略

十六.小学语文课堂教学资源的开发和利用的原则：开放性原则、针对性原则、个性原则、

经济性原则。

十七.我国小学语文教材的审查制度：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。十八.语文学习就是创造性的运用言语符号，系统地掌握以言语为核心的语文知识，习得语

文技能并逐步形成相应的言语智能、科学文化素养及思想道德素养的言语实践活动。

十九.学生这一主体性具有如下特点：自主性、创造性、自由性、独特性。

二十.学生成为语文学习主体所需的自身条件：（1）改变思想观念，树立主体意识（2）明确二十一.学习动机（3）端正学习态度（4）成就学习能力

二十二.小学生学习特点：（1）心理机能的深化（2）心理动机的转化（3）认知活动的发展

（4）个性品质的形成

二十三.小学生语文学习的特点：实践性、持续性、渐变性、文化性、真实性、反复性、整

体性、思维性。

二十四.学生成为语文学习主体对教师的要求：（1）转变观念，尊重学生的主体地位（2）

营造氛围，创设民主的教学机制（3）激励情感，激发学生的学习兴趣（4）改革教法，发挥学生的主体作用（5）尝试成功，鼓励学生自主创新

二十五.小学语文学习方式：1.自主学习2.合作学习3.探究学习二十六.小学语文学法指导的原则：1.教法与学法相结合2.课内与课外相结合3.群体与个人

相结合

二十七.教学媒体要素：学生、教师、内容、媒体、课程。

二十八.小学语文教学原则：1.体现知识性与人文性统一>教学内容2.遵循主体性与对话性

统一--->教学方式3.关注情境性与实践性统一--->教学形式4.体现科学性与创造性统一--->教学理念5.坚持基础性与延展性统一--->课程建设

二十九.语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。三十.听、说、读、写是言语实践的基本方式。

三十一.教学模式的模式十分丰富，有如下五个方面：（1）强调教学模式接受教学思想的指

导并以教学实践经验为基础。（2）教学模式的形成有两种不同方式（3）强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。（4）强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面（5）教学模式从静态着眼，是较为稳定的结构框架；从动态看，它是发展变化的，是可以具体操作的教学活动程序。

三十二.教学模式主要由下面六个方面构成：（1）教学思想或教学理论（2）教学目标（3）

教学程序（4）师生作用（5）教学策略（6）教学评价

三十三.语感教学模式注重教学的阶段性与整体性的内在联系，从“感知”-->“领悟”-->

“积累”-->“运用”，体现了由浅入深，循序渐进的教学原则，让学生以读为本，书声琅琅，由“读通”-->“读懂”-->“读熟”-->“读活”，基本符合小学生学习语文的规律。

三十四..小学语文教学基本方法：1.自学法（自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，

以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法）。自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。运用自学法的要求：一要明确目标。二要重视动机和激发。动机是学生自学的驱动力，故自主学习，又称主动学习。三要指导自学过程与方法。方法是能力的核心因素。2.练习法（练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。）小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练。3.讲读法（讲读法，也是我国传统的语文教学方法）它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。二是讲读。运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。二要揭示规律，三要注意语言的表现力，四要兼用其他教学方法。4.谈话法（谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验而提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法）运用谈话法的基本要求：一要充分准备，二要难易适中，三要善于引导。

三十五.小学语文教学方法整合的方式，从时间关系看，有雁行式与鱼贯式；从角色关系说，

有主辅式和主从式。P143

三十六.语言的方法：讲授法：讲授，讲解，讲读。谈话法：约束型，自由型。三十七.直观的方法：演示法，参观法

三十八.实习的方法：练习法，作业法，朗读法，背诵法

三十九.教学板书设计的技能：1.锤炼语言---准确，精炼，生动2.借用符号---标点，运算，气象，速写，批改，箭头，外文，商标，代号，记号3.运用线条---封闭式曲线，开放式曲线4.制作表格---竖表，模表5.创造图形---直观，新颖，优美6.调谐色彩---恰当，蕴藉，和谐

四十.教学方案，即教案，也称课题或课时计划，是教师备课活动的收尾和总结，也是对如

前所述的备课几个环节的进一步深化，是物化的书面计划，是课堂教学的实施方案。

四十一.导入语的定义：又叫导语，开讲语，它是教师上课时对学生讲的与教学目标有关的，

能调动学生学习兴趣的一席话。

四十二.导入语的功能：（1）激发兴趣，引发动机（2）引起关注，导入情景（3）沟通心灵，

活跃气氛（4）诱发思考，提升思维（5）承上启下，明确目的。板书设计：是教师教学中简明扼要地在黑板上书画的文字、符号与图示。应集课文作者的“思路”、教师的“教路”和学生的“学路”与一体。

四十三.板书设计的基本要求：1.简要精当2.同步延伸3.形象直观4.优美规范

四十四.板书的作用：1.体现教学意图，突出教学重点2.显示教学思路，有利巩固记忆3.

表达形象直观，加深学生印象4.深化课文内容，增强学习效果5.节省教学时间，提高教学效率

四十五.板书的要求：1.目的明确，概括性强2.布局合理，条理清晰3.书写正确，规范美观四十六.板书的类型：内容上：情节式，重点式，线索式，结构式，对比式，综合式

形式上：词语式，图解式，表格式，综合式

四十七.导入语方式：引趣式，设疑式，描绘式，关联式，悬念式（开门见山故事，谜语，

实验，生活）

四十八.导入语要求：1.新颖活泼，忌平淡刻板2.庄谐适度，忌庸俗低级3.短小精悍，忌冗

长

四十九.讲授语要求：通俗明白，深入浅出，连贯周密

五十.讲授语的方法：（1）直陈法（2）具象法（3）例举法（4）比较法（5）引用法（6）联

系法（7）借助法

五十一.提问的类型：1.激发提问2.疏导提问3.台阶提问4.迂回提问五十二.问题的类型：1.判断型（xx是xx）2.论证型（为什么）3.说明型（怎么样）4.想象

型（如果）

五十三.提问的技巧：（1）巧设矛盾（2）由易到难，连环设问（3）故布疑阵（4）叩其两

端，正反提问

五十四.提问的要求：（1）提问要明确（目的性，问题本身）（2）提问要适时（3）提问要

适度（深度，难度，数量）

五十五.提问语要注意教学策略：1.面向全班（先提问，再叫人）2.因人而异3.不可逼问4.

问有沟通5.把握好语气，语速不宜过快，语音要清晰

五十六.结语：小结语又称课堂教学结尾语，判断语，是指一堂课或一个教学环节，阶段将

要结束时，教师对前面的教学进行巩固和强化所用的总结性语言。

五十七.结束语种类：（1）归纳式（2）练习式（3）游戏活动式（4）探讨式（5）留白式（点

睛，举一反三）

五十八.结语遵循的原则：1.紧扣教学重点2.紧扣教学难点3.符合认知规律4.简短和精炼五十九.说课：说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学

设计及其理论依据的一种教学研究活动。

六十.说课应注意的是：所说的课，必须是亲自上的或者自己备的课。说课的内容中，必须

有具体的教学过程及其理论依据。

六十一.说课的三要素：教什么，怎样教，为什么这样教

六十二.说课的作用：（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径（2）

说课是提高教学质量的可靠保证（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用

六十三.说课的内容与要求：（1）说教材（教什么）课题，教材内容，课程标准，教学目

标，教学重难点（2）说教法（怎样教）一是在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。二是穿插后说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说课运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论根据。（3）说学法（学法的指导）1.可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再说在教学程序中，结合具体的教学实践技术2.学法和教法二者相联系。

（4）说教学过程：教学环节，主要做法，重要提问，时间分配，练习设计，课堂练习和课堂小结

（5）说板书设计：说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课板书自己的说课思路（即板书说课提纲）

六十四.板书呈现有以下几种方式：1.先说课后板书2.边说课边板书3.先板书后说课4.先板书一部分，再边说边完成全部板书

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