201*年远程网络学习总结
201*年远程网络学习总结
通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对新课标的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点：
一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色
1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长
1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。
2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个"从教到学"的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好："谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。"为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。四、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。
1、新课程遵循"以学生发展为本"的素质教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求地理教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的。2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。教师可以把学习的主动权交给学生，让学生在思考中得到答案。这样不仅可以培养学生爱动脑的好习惯，而且还可以从中挖掘出学生的潜力。3、在教学中虽然创设情境是重要的，但教师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、知识面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、知识本身、学习背景、问题或者是猜想而达到教学的效果。总而言之，创设情境要简单易耗，有直观意义，考虑学生的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、问题性、学科性和情感性。
五、通过此次学习，在网上结识了很多优秀的教师，并从中吸取了他们的丰富的教学经验。在相互的作业评论中，我认识到了自己的不足，学习到了有效的教学方法。"学以致用便是宝"。这次的集中培训确实让我学习到了很多的新知识，真正理解了新课标下的教育体系。在以后的教学中，我将继续努力搞好自己的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的突破，有质的飞跃。
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201*网络远程培训学习总结
郭靖
暑期远程培训，对我来说，来得及时，来得实在，紧张、辛苦，但也受益匪浅。通过听教育专家的授课和跟同行在线研讨互相学习，对教育工作有了新的认识。
信息技术是最重要的应用工具，是人类文化的重要组成部分。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，我们教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让信息技术课堂成为学生的乐园，让每一堂课都充满活力。首先要加强平时学习的积累。学习是一个不断积累的过程，在我们感受到学生阅读量少的同时，我们也需要给自己充电，需要积累丰富、深厚的各类知识。其次，在新课改理念中，反复提到的一点是“培养学生自主学习能力”。培养学生的自主学习能力不是一件简单的事，老师很容易就会在长期的教学经验中落入“听我讲”的窠臼之中。这次培训看到专家们的授课让我有了很大的收获，在课堂上老师确实做到了把课堂交给了学生，达到了以学生为主体的目的，而且师生之间的活动特别好，看完以后我总结出几点：要培养学生自主学习能力，首先要培养学生的“问题”意识，其次要学生先具有“质疑”的能力，那他才会想要去自觉主动的探寻问题的答案，在探寻的过程中，老师才能扮演好“引导者”的角色。近年，高考带给老师巨大的压力，社会上总是以学生的成绩作为唯一标准，但是教育是要“面向全体学生”，它不是只面对“成绩好的学生”。所以，老师需要改变以成绩来评价学生的陈旧观念，看到所有学生的闪光点，使各个层次的学生都认识到自己的长处。只有看到学生除成绩以外的闪光点，那么学生的学习积极性也才能被激发。由此，老师们希望有新的与课程改革相呼应的评价体系，训我深知，实施高中新课程改革任重道远，作为一名教师将一如既往地更新观念，创新思想，总结经验，开拓进取，为促进学生健康、快乐的全面发展，为提高教育教学质量而不懈努。
本次培训大大拓宽了我的视野。通过暑期网络远程培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
通过这次学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。有一种光华笼罩着中华民族的精神家园，有一种火苗跃动在民族的灵魂的奥林匹克山上，有一种艺术点亮了心灵，那是教育的艺术。教育的艺术同时也需要给予信念。
有一位老师，在给临毕业的学生们上最后一节课时，他把学生们带到实验室，给他们的最后一次实验“水的三种形态”，老师对孩子们教育道，“人生也有三种形态，当你对生活将0℃以下的态度时，你的人生便是结冻的冰，当你对生活持平常态度的话，人生便是水，虽可流动，但却无法过湖河的局限，如果你对生活持100℃的激惜，你却是水蒸气，能够不受限制，积极生活。”老师的教诲，无限给学生们以崇高的人生信念，要乐观，积极而向上的生活。教育的艺术，还在于给予积极的目标。
第一，实行心情教育。纵观山峦叠翠，沐浴晨光雨露，欣赏漫天繁星这就是心情教育。我第三次高考复习时，教我们的英语老师授课充满热情，注重鼓励学生自主学习，同时对我们进行心情教育：江边言说故事，参观名人故居，爬山消遣这表面看来像是浪费时间，但我们在这种氛围中学会了排遣杂念和彼此相处，收获了愉悦心情，学习的激情与效果也在无形中得到提升。孩子的心情教育、家庭的心情教育、学校的心情教育，这三者缺一不可，三者的良性循环才能实现心情教育的可持续发展。目前，中国的心情教育现状不容乐观。很多中学囿于各种限制，没有魄力也没有能力放手推行心情教育。我曾经与几个重点中学的老师探讨过为什么不组织学生去春游，各个学校顾虑的是这类活动可能会发生意外，而一旦有意外，学校与家庭之间将水火不容。因此，在目前的形势下，心情教育无法推行开来。孩子们缺乏自由发展的空间，被禁锢在校园与家庭里，没有奔放到天地之间的机会，即便有，也难以确保有那份奔放的心情。学习、学习、再学习成为阻碍孩子快乐成长的“咒语”。相比较而言，国外与中国的情况明显不同。国外学校经常组织学生参加挑战项目，比如野外徒步20天，锻炼学生的野外基本生存能力。项目启动之前，家长需先签“生死协议书”，一旦发生意外，学校不负任何责任，家长也深知个中利害。这种在国内看来不可思议的项目在国外运行得非常顺利。这源于国外整个社会和学校教育配合一致。
第二，实行鼓励教育。所谓鼓励教育，就是多鼓励孩子，让他们拥有更多的成就感和幸福感。孩子的优势并不一定会自动展现出来，很多时候需要人去努力挖掘。如果一个老师不能从学生身上发现任何特长和优势，则其难以被称为合格的老师。实际上，每一个孩子或多或少都是有优势的，即便是发型、笑容、服饰这些看似与学习无关的方面，也同样值得表扬。可表扬的事有很多，学习仅仅是其中的一个方面。第三，培养孩子向往伟大、走向伟大的信念和能力。我们看到，有的人一辈子碌碌无为，有的人一辈子成就辉煌。其实，无论是伟大的人，还是平庸的人，日子都是琐碎的，而琐碎的日子就像水泥和沙石一样，既可以砌成伟大的建筑，也可以最终一事无成，永远是一堆水泥和沙石。人与人的差别也是如此。对于每个人来说，出生不是自己能够选择的，但是归宿却是自己抉择的，以何种姿态行走，获取多大的成就，是自己能够抉择的。所以，不管你的先天条件如何，只要你有远大的目标，并通过后天的努力获取达成目标的能力，你就会有所成就。
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。希望我们的教育能点燃每一个孩子内心的火焰。
据多年的教育经验告诉我，过度的表扬，夸奖会造成学生认识方面的两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上，也会两种极端，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献。另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。随着学生年龄的增长和社会实践知识的丰富，他们不再会轻易地吸纳父母，老师那种表面上的夸奖。“今天的教育是让孩子睡好觉，明天不跳楼。”作为一名教育工作者，我们应该时刻保持一种清醒。给学生一个健康，向上，乐观的心态非常的重要。现在的学生他们都还是一些不成熟的个体，会在行为举止方面有一些不文明，不礼貌的东西。因为不成熟，所以他们有可能意识不到它们的危害。我们应该让学生知道，一个人有了缺点和错误就要正确认识，勇敢面对，承担应有的处罚和教育，树立起较强的社会责任意识，这有利于个体的健康成长。而现如今，片面的赏识和鼓励，淡化和削弱了惩罚教育，有些地方甚至不敢涉及。这是一种畸形的认识和发展。著名的教育家马卡连柯说过：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚；在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”教师在不违背职业良心的情况下，恰当而又合理地运用惩罚教育，不但能提升自己驾驭课堂的能力，提高教学效率，营造一个公正，公平的教育教学环境，而且还能纠正学生的不良习惯和行为。培养出一个个健康向上的个体。
生命的价值在于承担责任而不是推卸责任。重塑学生健康的人格是时代赋予我们的责任。在必要时，采取一定的非必要的不过激的手段。让学生明白：每个人获得的自由应该是相对的，当你侵害别人的自由时，就要以限制你的自由作为惩罚条件，每个人必须对自己的行为负责。这应该是可行的。惩罚学生是为了尊重学生，要以尊重学生为前提学生是社会的人，现实的人，犯错误是正常的。相反不犯错误却是不正常的。一个人犯了错误就应该受到相应的惩罚，这是天经地义的事。大量的事实表明认识自己错误的人，都会有承担责任，接受惩罚的心理准备。为求得心理上的平衡，不进行适当的惩罚是不符合科学发展的原则的。捷克著名教育家夸美纽斯认为：“惩罚是必须的，没有惩罚犹如磨盘没有水。并以树木如果不常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态为例，强调惩罚的重要性。
在对学生进行惩罚教育时，一定要注意时机，环境和学生的心理，性格。另外还要根据事实的具体情况，认真分析其不良行为举止的动机及其后果的性质。注意个别特点，针对要解决的问题，有的放矢，符合需要，切中要害。然后再给以相应而又适当的惩罚，启发和触动学生的心灵。以诚相待，给学生酿造一个紧张而又宽松，公平，公正的受发氛围，一切惩罚都在尊重的前提下进行。否则学生的怨气就可能增长，逆反心理就可能产生，达不到教育的预期效果。
中国的教育理念不等同于西方的教育理念。西方人对教育的基本理念来源于宗教，认为学生是上帝的，父母只是监护人，没有权利打他。中国则认为，孩子是父母生的，养不教，父之过，教不严，师之惰。孩子不是天生就懂事的，他们的情感认知，身心健康，价值观都是在后天的教育实践中反复推演后形成的。在未正式进入社会之前，他们还是社会的“边际人”。我们对其过激的行为进行相应的惩罚，其实是一种没有用语言表达出来的爱。是用我们知道的道德观念去规范学生的行为。因为爱而罚，因为爱而惩。
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