撰写教学随笔活动的阶段性总结
教师撰写教育教学随笔活动阶段性总结
为提高我校教师读书和写作的积极性，推进广大教师在教学领域中的行动研究，坚持以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，促进教师在学习中成长，在反思中前进，在科研中发展，我校在上级部门的正确指导下，开展了教师撰写教育教学随笔的教研活动，经过一段时间的尝试，此项活动取得了一定的成效，现将活动总结如下：
一、主要工作：
1、加强培训，统一认识。通过学习、讨论新教育思想，从教育理想的高度来审视本实验，更新教师的观念，使全体教师从心底里参与随笔写作活动。
2、学习理论
学习国内外关于教师随笔、教育叙事、教师专业日记写作的理论，思考如何指导教师开展随笔写作，如何活动更有成效。
3、建立制度
根据活动的需要，建立相应的制度，制定活动方案，确保此项活动落到实处，使活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹。
4、搭设平台
（1）学校为教师选购四百多本教育书籍，每年订购多种教育教学刊物。要求每一位教师每学期读12本好书，完成一定数量的读书笔记或读后感。（2）教研组每学期向外推荐优秀随笔，推荐写作积极分子参加县级以上的“教学能手”评选活动，激发教师写作的成就感，为教师的专业发展搭好阶梯。
（3）学校认真选取教师的优秀教学案例、随笔、论文等，争取在各种教育杂志上发表或各级各类征文评比中获奖，并打算将优秀教学教育随笔汇编成册。
5、开展活动（1）教师在每次月假放假当天，将随笔交至校长办公室签字批阅。校长阅览之后，再将优秀随笔推荐到各教研组，教研组长组织组内教师进行交流探讨。教师间相互阅览、留言，实现同行互助式的校本教研方式。
（2）在教研组内开展读书沙龙、随笔写作讲座等活动，让教师的个人经验与同行的感悟相碰撞，收获更多的教育智慧。
（3）教研组内每月结合教师随笔开展一次课题研究交流会。我校每个教研组都确立了一项课题，如:语文组的《如何培养学生的良好行为习惯》，数学组的《如何提高学生解题的能力》、英语组的《学生英语习惯的培养》等，每个月教研组长组织教师围绕本组课题，结合老师个人的随笔，探讨交流好的方法、经验，使课题研究工作日渐成熟，也为教师的发展积累了许多切实可行的经验。
二、取得的成效
1、提高了教师的理论水平，促进了学校教师骨干队伍的发展壮大。在活动过程中，我们深刻地认识到，要教师写出高质量的教育教学随笔，首先要让教师广泛吸纳新的教育思想、教育理念。为此，学校通过外出培训、校本培训等渠道为广大教师提供学习的机会。几年来，我们先后派出了二十多位老师赴上海、杭州、西安等地参加了关于课程改革、课题研究等方面的研修项目培训。在“走出去”的基础上，我们开展了扎实、形式多样的校本培训。学校成立了语文、数学、英语、政史地四大课题组，各课题组都有分管领导，建立层层管理、逐级落实、全员参与的管理与活动机制，确保校本研讨活动落到实处，定时间、定内容、定地点，使活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹。
2、教师教研水平有所提高。
平时，我们要求教师及时做好教后反思，经常撰写教学论文、随笔、案例分析，积极参加各类征文评比，积极向各级各类刊物投稿。教师通过教育随笔的写作，提升了自己的教育理论水平，在教育随笔的写作过程中，实现了培育质朴清新的人文精神，使教师在不断探索的过程中逐步明晰对新教育实验的认识，课题研究成果也越来越丰硕。近两年来，我校教师在《青海教育》、《海北教育》、《门源教育》等各类杂志发表论文上百余篇，在县级以上各级各类论文评比中共有三十多篇获奖。
3、改变了教师的行走方式及生存理念。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。三年多来，使我们深深体会到，唯有反思，我们思维之泉才会永不枯竭；唯有不断反思，笔下才会诞生一篇篇精彩纷呈的灵动之作；也唯有反思，我们才会由一名“新手型教师”真正提升为熟练型甚至是智慧型的教师。在“教师写随笔”这条艰难的道路上，我校教师互相交流，互相勉励，逐步养成了“读书实践反思写作”的良好习惯。本来，在上课、批改作业以后，好多青年教师都会感到无所事事，空余时间基本是依赖电脑。现在，学校的大部分青年教师在认真完成繁重的工作任务之余，都能积极参与课题研究，反思自身的教学行为，教育理念，写出了许多有一定质量的教育随笔。通过读书、思索、写随笔，我们的视野开阔了，品味提升了。
三、存在的问题：
1、少数教师对新教育实验认识不够，没有认真分析日常工作中的教育教学现象，所写的随笔还在走形式，只求数量，不求质量。
2、教师随笔还缺乏足够的深度，在理性认识上尚需进一步加以提炼总结。
四、今后的设想:
1、学校局域网正在规划之中，全面建成后实现校园网全面覆盖后，我们要充分利用“教育在线”、“校园网”等网络资源，开展丰富多彩的随笔交流活动，并积极在学校门户网站实名传帖，发表教育教学随笔，与同行们共同切磋。
2、将此项活动确立为课题，并申请县级以上级别课题，使此项活动真正上升为理论的高度。
俗话说：“众人拾柴火焰高”，我们相信，有上级专家的指导，有学校领导的的支持，有全体教师的努力，我们写教育教学随笔的这条路一定会丰富而又多彩。
扩展阅读：有效教学反思阶段性总结
有效教学反思阶段性总结
发布者：Admin发布时间：201*-9-248:32:47阅读次数：465字体：大中小
有效教学反思阶段性总结一、课题研究的背景和意义：
新课程对教师提出了更高的要求,要求教师由经验型向研究型、学者型转换。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔”。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进课程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位教师都应该对本节课传授知识的过程及对学生的教育过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，教师就会使自己的教育教学思想，随着每节课反思的推进而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使教师摆脱厌倦无奈的教育教学。所以说教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。
“教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状：“不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原因；更有的为了交差，敷衍了事。由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。
让教师学会角色反思。要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福的体验的职业，这对于教师的专业化发展具有很重要的作用。重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，倡导写反思随笔。反思随笔是教师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应该鼓励教师将教育教学过程记录下来，形成案例。
本课题力求通过教学过程中的具体问题或事件，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思能力，不断优化教育行为。二、理论依据：
1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长=经验+反思。
3、我国心理学家林崇德提出的优秀教师成长公式：优秀教师=教学过程+反思。
4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。
此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。三、课题研究的目标与任务：
在一个群体中，必定存在不同层次的教师，为此，我们在研究中把教师进行分层要求，让大家都明确具体的反思目标。
（1）对于缺乏实践经验的新教师，研究的目标是让他们把问题进行讲述、归纳、评价，让他们了解反思的基本思路。
（2）对于有了一定教学经验的教师，让他们对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。
（3）对于有一定教学经验和研究基础的教师，研究的目标是让他们发挥自己的优势，让他们着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增强他们从事研究的自信心，确保活动的有效性。
通过对有效反思的研究，使每位教师明确反思的内容和方式，力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度，从而促进反思型教师的有效生成，增强教师反思意识，提高教师反思能力，促进教师自我成长。并且探究出课堂教学最优秀的方法，提高课堂教学效果。四、研究的主要内容：
通过开展调查讨论，分析我校教师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高教师对教学反思的认识水平，建构有效教学反思模式，进而提高教师的反思水平和专业技能，提高课堂教学效率。
五、课题研究的主要过程：
1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。
5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题研究成果鉴定。
具体实验研究阶段：
第一阶段：（201*.8201*.10）理论研究阶段。
1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，选取实验对象，成立课题研究领导小组。2、学习反思性教学理论。调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。
3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，使实验教师了解相关理论和方法，明确方案目标，制定课题研究方案。
第二阶段：（201*.11201*.6）调查研究阶段。
1、实施前测调查，了解当前课堂教学中运用反思的现状及反思中存在的问题，了解反思在课堂中运用的实效性。
2、根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。3、根据研究情况修改有效教学反思计划。4、阶段性总结。
第三阶段：（201*7.8201*.11）实践研究阶段。
1、根椐前测调查结果，设计课题实施方案。继续开展形式多样且有实效的教学研究活动。2、设计课堂教学系列反思表，促进教师对课堂教学的反思，逐步培养反思能力。3、中期检测，调整设计实施方案。
4、进行反思案例分析，指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事和教学案例，作出阶段性总结。
第四阶段：（201*.12201*.1）总结成果阶段。1、进行研究后测。
2、总结研究成果，撰写论文，整理教案设计、教学反思并整理，录制优质课。撰写课题研究报告。3、全面总结课题研究情况，撰写结题报告。六、研究方法与措施：
1、文献资料法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。
2、调查研究法：主要用于前后测调查中，观察，调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。
3、行动研究法：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。
4、个案研究法：通过教龄把教师分成三个组，对不同教师的自我成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高她们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。
5、经验总结法：选定教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。七、研究成果：
1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的表格，内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思。现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。通过对课题的研究与探索，我们发现：教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。2、运用反思改进教学。
我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。
3、教师的业务素质普遍得到提高。
通过对“有效教学反思模式”的研究与实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。
其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。201*年我校众多教师在全县“教学能手”比赛中获奖，还有几位教师在市“教坛新星”比赛中获奖。
再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校教师教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。4、学校的整体办学水平得到了提高。
随着该项实验工作在我校的有效开展以及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量一直都是稳中有升，在全县全镇的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得国家级、省、市、县各级奖项。在全县艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成绩，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。八、课题的思考：
经过两年来的努力，“有效教学反思模式的研究”虽在取得上述成绩的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在实验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探索它们的解决办法，它们主要表现为：
1、利用教学反思改进教学的力度不够。
虽然在反思中，一部分年青骨干教师的成长日见显著，但我们发现还存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效。2、对学生自我反思能力培养不够。
在实验工作中，我们发现，要更好地提高教学效率，也有必要在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，那样有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实践中，我们这方面做得还不够。
总之，“有效教学反思模式”的课题研究使我校教师的科研意识得到了增强，教育观念得到转变，教育教学艺术得到提高，也提高了教师的业务素质和学校的整体办学水平。下一步，我们将继续实施本课题研究的有益经验，让课题研究向深层次推广，为提高教师的综合素质而努力。我们也会继续探索解决以上存在的问题，如未能效解决，还将会在一定时期内困扰着我校在校本研究、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的实验研究已经结束了，但我们在教育教改方面的探索却永无止境。
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