“教师言语表达”培训工作总结
201*学年度教师言语表达培训工作总结
为提高教师队伍的整体素质，全面提高教师队伍的言语表达水平、提高教育质量，根据教育局相关文件精神，我校对全体教职员工进行“教师言语表达”技巧培训。现总结如下：
一、充分认识教师言语表达培训的重要性和紧迫性
全体教职员工认真听取张纪军校长关于开展教师言语表达培训的动员讲话，充分认识到教师言语表达能力的高低直接关系到教师教育教学质量及相关教育工作的胜利进行，认识到新课改时期进一步加强和改进师言语表达能力培养和提高的重要性和紧迫性。
二、开展了形式多样、内容鲜活的培训教育活动
张校长指出，教师言语表达只有跟日常的教育教学活动紧密结合起来，才会富有生机和活力，我们决不能将其割裂开来。为此，我校创新活动形式，优化活动内容，在培训过程中，始终坚持“集中学习与自学相结合，专题报告与研讨活动相结合”的原则，把联系学校实际，提高活动效能摆在突出的位置，取得了良好的效果。
1、集中学习理论知识。在培训进行中我校邀请了校外辅导员为全体教师作“教师言语表达”的讲座，在两个小时的学习中，教师们不仅感受到了教师言语表达的内在魅力，而且也体会到正确，有效的教师言语表达对教育工作的重要性。之后全体教师又听取了我校校本辅导员舒娴老师作的《教师肢体语言》的讲座，同样使教师对言语表达的认识更加深入和透彻。
2、分教研组开展了教师言语表达学习专题讨论活动。活动由教研组长主持，各组积极讨论，教师们结合自身教学过程中的体会，纷纷发表各自对教师言语表达的认识，把理论知识、观点与教育教学的实际相结合。从中提高了教师自身的素质与能力。
三、加强培训过程管理，保障了培训工作的实效性
为了确保暑期师德培训工作的顺利开展，我校加强过程管理，突出了教职员工出勤考核、听课笔记检查及培训结束师德考试。重点做好以下四方面工作：
1、按时发放教师言语表达资料，组织全体教职员工集中学习与自主学习，认真做好自学笔记和听课笔记，认真完成师德考试复习题。
2、抓好培训前的签到考核工作。受训教职员工必须按时到考勤管理人员处报到并签名登记，培训期间无一位老师迟到或早退。
3、做好读书笔记的检查工作。受训教师必须按时上交读书笔记或心得体会文章，教科室组织考核评分，划定优秀、良好、合格、不合格四个等第。
4、采用闭卷形式组织师德培训考试。7月6日下午，我校对教师言语表达培训活动进行了简单的小结之后，组织全体教职员工进行教师言语表达理论知识闭卷考试，由学校监察员监考，学校校长及其他校级领导干部、全体教职员工均在规定时间内认真完成答卷。
总之，本次教师言语表达培训活动计划性强，内容安排科学合理，教职员工参与积极性高，活动形式多样，教职员工收益多多。
大堰镇初中
201*年
扩展阅读：讲座
：教师语言修养。讲座)候庄小学梁小玲
教师言语表达教
一、师口语存在问题★语音不纯,乡音难改★夹杂方言语汇,语法错误★声音嘶哑,尖细
★语调平直无趣,缺乏节奏,情感.
★部分语文教师示范朗读和指导朗读能力差.
二、教师口语存在问题
授课时使用方言词汇.例如:把"淹死"说成"浸死","车把手"说成"车龙头","年级"说成"两年级","一起"说成"一道".有些教师授课时还出现了方言语序.例如:把"你已经被重点中学录取了"说成"你重点中学已经被录取了".还有些教师用普通话说方言.例如:"答案给我讨论出来""今天劳不劳动啦""做生活时要专心""一起看看看".
授课时语法上也容易犯错误.主要有:搭配不当,例如:"对绘画的兴趣更加增强了";成分残缺,例如:你们将来的职业是幼儿园","就拿我们原来的学校,现在也发生了很大的变化";句式杂糅,例如:"你们的童年有了书,使得有了光彩";错用把字句,例如:"把同伴们羡慕得要命","把一个题目去思考一下","把普通话不会讲推给人家";只讲半句话影响了语意表达,例如:"但是他非常能够,非常乐观";重复罗嗦,例如:"请他们一起请教一下","一动也不动一下".
三、教师口语存在问题
★照本宣读,通读教案,讲义或书本.片面追求理论性,逻辑性,而使语言变得枯燥干巴.
★晦涩玄奥,抽象难懂,卖弄学问,故作高深
如一位小学二年级教师,讲解"轮流"一词说:依照次序,一个接替一个,周而复始.接着又说:周而复始就是结束以后又重新开始,循环往复,以至无穷.★拖泥带水,主次不分,不得要领,废话连篇★颠三倒四,语无伦次.★讥讽轻视,恶语伤人★模棱两可,欲盖弥彰
意义
师者,传道授业解惑也,
计算机和网络普及的时代,现代教育技术也不能完全取代教师,取代"口耳相传"这种基本的教学形式.
口才之于教师,有如眼睛之于射击,枪炮之于战士,是必备的工具或条件.苏霍姆林斯基说:教师的语言修养,在极大的程度上,决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.
特级教师斯霞说:教师的语言,应该成为学生的楷模.四、教师言语表达培训计划▲培训对象:
全体高中(含职高),初中,小学,幼儿园教师.▲培训课程:
教师新五项基本功之一,《教师言语表达》(白晓明编著)▲培训方法:
理论学习与口语训练相结合,重在口语实践活动,以练促训,以赛促训,以考促训.教师言语表达培训计划
▲培训安排:
5月6月底各校组织教师分学科学习《教师言语表达》,并进行言语表达实战训练(本着人人参与的原则,在教研组内组织理论学习并进行一次即兴演讲初赛,作为本次培训的实训考核成绩,占总成绩的60%);
7月5日各校邀请专家进行理论培训,校本研修辅导员进行考前辅导;6月12日前上传校本研修辅导员讲座ppt.
7月6日上午理论考试(占总成绩40%),下午各校组织即兴演讲比赛(参加比赛的教师人数不少于15人),并选拔一名教师参加"奉化市中小学教师演讲选拔赛".教师言语表达培训计
划9月18日,19日举行"奉化市中小学教师演讲比赛",演讲形式初定为命题演讲与即兴演讲相结合.
10月份送优秀选手参加宁波市中小学教师培训中心组织的演讲比赛.教师言语表达培训计划
▲培训要求:
1.教师的言语表达能力直接影响到课堂教学效率和教学质量,因此,各校要加强领导,尽早做好部署工作,要精心组织并按计划完成培训任务.要保证人人全程参与,做到时间足,培训质量高.
2.7月5日,7月6日两天的校本研修,不能以任何理由浓缩时间.教育局将组织人员到各学校巡视.
3.各校要认真做好培训的档案积累和整理工作,并做好培训计划,培训总结和过程考核工作.
绪论
语言与言语
语言:是音义结合的符号系统.它以语音为物质外壳,以词语为建筑材料,以语法为结构规律.具有较强的统一性和稳定性.
言语:指人们的语言实践,即个人运用语言的过程和产物.不同个体的言语活动呈现不同的特点和规律.人们表达的水平高低之分,风格文野之别,就由其言语而表现出来.
言语又可分为口语与书面语.一、口语跟书面语的不同1.有声性:
★萧伯纳说:例如"是"可以有五十种说法,至于"是不是"也许有五百种说法,而它们的书面语只有一种."借助语调的长短,快慢,高低,声音的强弱,粗细,明暗,收发等变化来表达比书面语丰富,复杂,细腻得多的思想情感.
2.表情性:口语不光"以声传情",而且还借助眼神,表情,手势,身姿,动作来表情达意.怒发冲冠-愤怒趾高气扬-骄傲自满嗤之以鼻-轻蔑咬牙切齿-仇恨摩拳擦掌-精神振奋.一个人的眼睛,眉毛,鼻子都会讲话.绪论篇教师言语
教师言语是教育工作者教书育人的最为重要的方式,必须符合教学教育规律,必须适应教育对象的心理特征,语言发展及认识规律.
教师言语应该是,围绕教学教育目标任务,充分发挥教师个人的创造性,正确有效地向学生传授知识,培养学生高尚的道德情操,最大限度地调动学生学习上进的主动性,并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动.
二、绪论篇教师言语的功能
传授性功能:要求教师言语做到明白清晰,易于理解.
示范性功能:要求教师在表达方式上做到标准,规范且具有美感.
激励性功能:要充满期待;要善于理解;要发现长处;要启发诱导;要真情关爱;要及时评价;要鼓励冒尖.
三、绪论篇教师言语特征一规范性特征:
1.使用规范的普通话,语音准确,吐词清晰,表达流畅,语法规范严整;2.教师对学生进行道德教育,要符合伦理规范;3.教师对学生传授知识,要符合学术规范;4.板书写规范字,书写清晰,排列整齐;5.态势语规范,适时适度.6.受社会规范的制约
7.根据教材语言来确定语言风格:数理化课言语要体现科技语体的特点,词汇可多用术语,句子要严谨准确,言语要具有抽样性,概括性.语文课语调应充满感情色彩,言语应具备形象性,感受性.
四、教师言语特征二
▲书卷性特征:教师言语具有书面形式的特点:话题相对集中,条理层次分明,句子结构比较完整,词语富有书面色彩.
意义:使用书卷体教学言语可以准确地传授知识体系,使学生明晰,准确地接受学科知识,同时又接受规范,正确的言语熏陶.
娴熟自如的书卷体言语表达,是增强教师言语魅力,提高教师威信的一个非常重要的方面.
忌讳:照本宣读,通读教案,讲义或书本.片面追求理论性,逻辑性,而使语言变得枯燥干巴,晦涩难懂.
要说得流畅,明白,深入浅出.
五、教师言语的特征三
▲通俗性特征:既要正规(言语表达要正确,规范,严谨,谈吐行文都都要符合规范性要求)又要随意(指不拘泥于教案,讲稿,从具体教学情境出发,随机调整;既要深入(学科知识要深入)又要浅出(讲解话语要通俗易懂).表达要生动形象,轻松活泼,清楚明白.
六、教师言语的要求一
▲科学性要求:1.言语表达内容具有科学性:概念定义,原理定律,知识框架等,教学中的叙述,描述,说明和议论都寓含着本学科的科学知识.2.言语表达形式具有科学性,符合语音,语义,语法,逻辑等规则,要清晰,明白,要准确,完整.言
语形式与内容要达成一致性,要服务于内容表达.
七、教师言语的要求二
▲道德性要求:教书育人就是既要传授知识,又要提高学生的思想品德,道德情操.教师言语中流露出的对学生的殷切希望,对是非善恶美丑鲜明而强烈的态度,也会对学生产生潜移默化的感染作用.
要求具有鲜明的德育色彩,具有浓烈的情感色彩.教
八、师言语的要求三
▲审美性要求:1.言语本身的美.利用修辞手法(巧妙的遣词造句,形象的比喻,拟人,匀称的结构安排),将言语表达艺术化;利用声音技巧,造成语调生动,节奏协调;2.表达内容的美,教材上各学科的教学内容中,都蕴含着丰富而深刻的审美内容.首先做到言语生动形象,富有表现力,能绘声绘色地描述内容,使学生如临其境,如见其人,加深印象和理解.其次重视言语材料的音乐性.
九、教师言语的风格
▲影响教师言语风格的个人因素:道德品质,气质特点,职业情感,所学专业等.▲直接影响教师言语风格形成的因素:
★教师组织课堂教学的独特的方式.如有的重逻辑条理,环环相连,层层紧扣;有的重视发散联想,由点到面,张弛有致.★教师言语表达习惯,
十、教师言语风格
▲教师言语风格的稳定性包括运用词语,句式,语体及修辞手法的不同等.和可变性:
稳定性一指教师言语表达风格有一条稳定的"底线"平实.平实是简约,朴实,缜密,庄重与理智的融和,平实的言语比较符合教育教学的要求与规律.教师的风格一旦形成便有相对稳定的特点.
可变性-要求稳定中不断完善和发展.优秀的教师都会根据自身的特点,在言语表达中注重积累和提高,发挥个人的创造性,并形成自己的特点,创造出独具个性的言语风格.教
十一、师言语风格的类型▲讲解清晰型▲亲切善导型▲严肃理性型▲端庄典雅型▲活泼谐趣型▲明快抒情型思考题：
你属于哪种风格你如何在稳定中不断完善和发展
十二、风格的形成
（一）,加强知识修养:慧于心而秀于言
马卡连科说:"学生可以原谅教师的严厉刻板,甚至吹毛求疵,但不能原谅教师的不学无术."（二）,掌握表达技巧:要有驾驭语言的高超技能:讲述课文详略得当,条理清晰,使学生听得清楚明白;解决难题鞭辟入里,一语中的,使学生豁然开朗;朗读诗篇声情并茂,抑扬顿挫,富有感染力.（三）,善于扬长避短:
●强于理性的教师,要向表述严密富于条理方向发展;偏于感性教师,可在表达活泼生动形象方面发挥自己.风格的形成
●年长教师可以语重心长,娴熟老练;年轻教师可以新奇明快,富有朝气.●男教师可以幽默风趣,寓教于乐;女教师可以热情洋溢,亲切动人.突出个性优势,扬长避短.
（四）,培养审美情趣:
●言语形式的音乐美:字正腔圆,音色优美,语调抑扬;
●言语内容的意境美:不仅愉悦感官,而且能触动内心,引人入胜;●言语过程的智慧美:机智应变,幽默风趣,灵活驾驭基础篇思想道德基础普通话基础修辞学基础
逻辑学基础一、修辞学基础
▲规范修辞消极修辞-把话说得明白,通顺,准确;★炼词:意义要准确,贴切,生动形象,协调得体.声音要音节匀称,声韵和谐,悦耳动听.
★炼句:1.句子结构的选择;2.句子语气的选择;3.句子语气轻重的选择
把门关上请把门关上你能把门关上吗(疑问句语气更和缓,多用疑问句,少用反问句,如:你想你会合格吗)修辞学基础
二、艺术修辞积极修辞-运用辞格,把话说得生动形象吸引人.能力篇
演讲鼓动能力论辩说理能力朗读吟诵能力幽默风趣能力态势协调能力
教研组组织演讲初赛,人人参与.从演讲内容,普通话,语气语调,激情,态势语等各方面的情况分析参赛者的水平.
学校组织复赛,在教研组初赛的基础上,选拔15名以上教师参加学校复赛.演
讲评分标准
演讲内容(4分):观点正确,立意新颖,材料充实,逻辑严密.
演讲技巧(4分):普通话标准,言语流畅生动,音质好;节奏感强,表情,手势自然而富于表现力,临场应变能力强.
演讲风度(1):穿着得体,仪态端正,台风好,尊重观众.演讲效果(1):现场反应良好,有鼓动性,感染力强.即兴演讲参考题态势协调能力
美国心理学家艾伯特梅瑞宾认为:一条信息的传递效果中,词语的作用占7%,声音的作用占38%,而面部表情的作用占55%.
态势语可以分成:表情语,手势语,体姿语,服饰语.特别富于表现力的是表情语与手势语.态势协调能力
表情语:1.目光语,"眼睛是心灵的窗户."2.微笑语,
手势语:古罗马的政论家西塞罗说:一切心理活动都伴有指手画脚动作,手势恰如人体的一种语言,这种语言甚至连最野蛮的人都能理解.1.情意手势,2.象形手势,3.象征手势,4.指示手势,5.习惯手势态势协调能力
举止体态庄重自然,潇洒利索
表情神态自信镇定,和蔼可亲态势协调能力
体姿语:1.首语,2.站姿语,3.坐姿语,4.步姿语.
服饰语:符合一定的衣着原则,做到与身份,场景,文化,习俗相吻合.态势语运用要求目的性准确精炼自然生动富有个性
教学篇
导入提问应答讲述评述阐释一、教学口语导入
优秀教师都非常重视设计导入语.于漪--富有激情,讲究艺术钱梦龙--充满机智,出奇制胜徐振维--平中见奇,善于启发
二、导语的功能
1.沟通心灵.拨动心弦,引起共鸣,赢得信赖和认可.
★例如:我姓俞.按《说文解字》讲,俞的本义是"船".--我觉得我作为一个教师,就好比一条船,载着你们几十个同学一起在求知求真的大海中航行,抵达成功的彼岸,而我再回来送下一届……2.活跃气氛:
★钱老师从容地走上讲台,面带微笑,对学生说道:"我打个谜语给你们猜猜,好不好经过霎时的惊愕,学生高兴地说"好!""虽然发了财,夜夜想成才.打一人名.你们认识的人."场上静得出奇.一会儿,一个女生举手,信心十足地回答:"钱梦龙!"顿时,全场欢笑雀跃,课前紧张气氛被扫除得一干二净.整堂课自始至终都处在比较轻松愉快的氛围之中.3.激发兴趣:
4.诱发思考:导入是学生思维的第一站.教师一开讲便巧设疑点,布置悬念,能迅速调动学生积极思维,诱发他们主动探究问题,掌握新知.例如,有位老师上
《太阳》一课时,这样导入:传说古时候天上有十个太阳,照得地面寸草不生,人们热得受不了,就找了个箭法很好的人射掉了九个,只留下一个,地面上才不那么热了,为什么那个射箭的人不把十个太阳全射下来呢
再如上《古代希腊》一课,一位老师由一连串的问题导入:"同学们你们知不知道奥林匹克运动的由来我们现代汉语中不少词如民主政治与寡头政治,唯物论和唯心论,辩证法与形而上学,悲剧和喜剧,原子和黄金分割等等,起源于哪个国家著名的科学家如欧几里德,毕达哥拉斯,托勒密是哪国人"
教师只是发问并不要求学生回答,目的在于引起学生思考,激起他们的悬念.这时教师接着说:"这些问题在我们学过了《古代希腊》一课后,都会得到满意的答案."学生带着问题进入新课,会有更好的效果.
5.承上启下:
一位地理教师在讲地球内部结构时,联系已经学过的"地球在宇宙中","地球的大气","地球上的水"等内容,这样导入新课:"回顾本学期以来所学的课程,我们就好像乘课本这一叶小舟,进行了一次漫长的遨游.我们出发于遥远的太空,沿途观赏了银河的外貌,访问了太阳的家族,揭开了九大行星神秘的"面纱",穿过大气层来到地球表面.那么,地球内部究竟蕴藏着什么奥秘呢今天,我们就驶向地球内部考察一番."
三、导语的方式
1.引趣式:指运用与教学内容密切相关的佚闻,趣事,故事,谜语以及富有趣味的特殊修辞形式和修辞手段等引入新课.
例如:数学教师在讲"等比级数求和"问题时,引用了一则幽默故事导入.他说:传说印度的舍罕王,要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨.他问西萨想得到什么奖赏.西萨说:"我想要点麦子.您就在这盘棋的第一格赏我一粒麦子,第二格赏两粒,第三格赏四粒……依次都使后一格的麦粒比前一格多一倍,你就把64格内麦粒的总和赏给我吧!"国王听后连连说:"你的要求太低了."讲到这里,老师转而问学生:你们说,这个要求真是太低了吗这一问,课堂上顿时活跃起来.这时,老师在黑板上写出了18,446,744,073,079,551,615一串数字.他解释说:这就是西萨要求得到的麦粒的总和.这些麦粒若以重量计算,约为5270亿吨,竟是全世界两千年内生产的全部小麦.听到这里,学生兴趣盎然.这时教师趁势导入新课:国王为什么吃亏这样大的数字怎样才能迅速算出学了"等比级数求和"一课,同学们就清楚了.
2.设疑式:紧扣教材布设疑障,激发诱导学生积极思考以引入新课的导语.设疑式的基本语言形式是设问.
★例如一位物理老师讲"摩擦力"一课时这样导入:"一块大石头放在地上,一只蚂蚁能不能推动它"一句话引起学生积极思考.当学生不解时,老师启发说:"问题的关键不在于石头的重量,而在于石头和地面之间的摩擦系统的大小."老师在黑板上写下"摩擦力"三字,接着说:这就是今天要讲的内容.
3.描绘式:指用形象化的手段描述客观事物或情景以引入新课的导言.
★例如一位地理教师讲授"经纬网"时,这样导入:在茫茫的大海上,有艘轮船突然发生故障,失去了控制.报务员立即发出呼救信号,报告了出事地点.于是邻近它的船只纷纷前往营救,不久直升飞机也出现在这个海域的上空.而海洋上并没有其他目标,遇难船只是怎样报告自己的位置,营救者又是怎样找到它的呢原来,他们靠的是经纬网.
教师运用语言描绘出特定的情景,形象地显示了经纬网的作用,有效激发学生兴趣.
4.激情式:运用抒情性语言激发学生的情感以引入新课.多运用情感鲜明的词语,感叹,排比,设问,拟人,夸奖等句式和辞格.于漪老师是"情感派"语文教育家的代表.
5.关联式:联系已经学过的知识或日常的生活经验以引入新课.
★有位教师上《茶花赋》这样导入的:同学们,散文作家杨朔是我们老朋友了.可以说每个学期我们都和他见一次面.第一册他奉献给我们的是北京香山的红叶;第二册他请我们品尝了广东甜香的荔枝蜜;今天,他将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花,大家喜欢吗这则导入以形象生动的语言把新旧知识巧妙的联系起来,让学生对杨朔形成一个较为全面的印象.
6.悬念式:指通过问题和矛盾,造成悬念,激起学生的好奇心和求知欲以引入新课.
★例如特级教师刘柏萱上初中数学"方程"一课的导语:"让我们来做个游戏:请同学们想一个数,不要说出来,把这个数除以2再减去3,然后把运算的得数告诉我,我可以猜出你所想的那个数是几(请三位同学分别讲出把一个数除以2再减去3后的结果,教师随即把这个数说出来.)同学们一定很希望知道老师是怎样把你脑子里的数算出来的,当你学习完一元一次方程后,你不但能像老师一样迅速算出别人脑子想的数,而且能知道为什么可以这样来算."
7.概括式:以概括性的言语揭示课文的主要内容或背景等以引入新课.
★今天我们学习读后感的写作要领.它就八个字:利用材料,发表看法.前四个字是手段,后四个字是目的.思考
你怎样设计每节课的导语请说一个导语与大家共享.教研组开展精彩导语设计活动.
四、教学口语讲授要求
1.通俗明白,深入浅出.对教材中难懂的词句,深奥的道理,陌生的概念,定理,规则,教师讲授时要化难为易,化深为浅,化抽象为具体.
★例如一位数学老师对"数列的极限"的讲授:"同学们呢,这里有个小小的苹果,同时有个简单的问题:这只苹果如果每天吃一半,多少天可以吃完""分不完吧很对.在数学概念上,这就是一个永远也吃不完的苹果.现在我们来讲数列的极限……"
2.勾玄提要,突出重点.教师讲授时应当抓住要点,突出重点,提纲挈领,言简意赅地进行表述,这样既有利于学生对教学内容的理解和记忆,又可节省教学时
间,收到事半功倍的效果.
★朱自清的《春》可提炼为"盼春,绘春,颂春"六个字,杨朔的《荔枝蜜》可提炼为"厌蜂,爱蜂,赞蜂,变蜂"八个字,地理老师讲降水过程,可概括为"上升,冷却,凝结,降水",历史老师讲授鸦片输入中国的危害时可以"国困,民穷,病弱"六字概括.
★再如:数学老师在讲授"有理数"一章时,把72页的内容概括为六个数
字:171552,并称之为"有理数的密码".他解说:1-一类数系表.7-七个重要概念:有理数,数轴,绝对数,相反数,倒数,乘方,近似数的有效数字.1-一类数的大小比较,即有理数的大小比较.5-五种运算:有理数的加法,有理数的减法,乘法,除法,乘方.5-五条运算规律:加法交换律,加法结合率,除法交换律,乘法结合律,乘法分配律.2-两种表的查法:平方表的查法,立方表的查法.这样知识系统化,简明化,方便记忆.3.连贯周密,语意畅达★话题要集中.★层次要清楚.★衔接要得当.
要言之有理,言之有据,言之有序,富有逻辑性.
五、讲授的类型概述复述描述评述解析论证
六、讲授的方法
★直陈法:用平实的言语把教材内容直截了当陈说出来.
★具象法:借助形象化的描述言语,阐述有关教学内容的方法.化理性为感性,化抽象为具体,化深奥为浅显.利用熟悉的可以直觉的,能唤起思维表象的事物帮助学生掌握那些陌生的.不易直接感知的事物或道理,引导学生自然进入理性知识世界.
具象法
如物理课中讲惯性的概念时,学生往往理解得不准确,误认为"物体只有在运动状态改变时才会有惯性"为了帮助理解,一位教师比喻:"惯性就像某个人所具有的急躁性格,即使这个人睡着了,他的急躁性格还是存在,只是当他遇事时才会体现出来."
政治课"我国的民族与宗教"一课,当讲到宗教阻碍了自然科学的发展时,老师说:每当科学最终登上山巅,我们往往发现宗教早已稳坐其上了.
具象法
化学课中讲到摩尔里的原子数十分庞大,一位教师用换算法说:假设10亿人都来数某一种元素(例如硫元素)的一摩尔里原子数,如果每人都以每秒数一个原子的速度连续不断地数,那么要数清全部这些原子约需200万光年.
地理课教师讲黄河每年输往下游泥沙重多少时说:这些泥沙可绕赤道垒一道款3米,高8米的堤坝;用载重1800吨的火车每天运2500车次,一年才能运完.让难以把握的内容变得具体可感.（一）讲授的方法例句法
通过讲述实例来阐明概念,定理,规则等的含义的方法.
化学教师讲述分子特性时说:分子是不断运动的.例如,湿衣服在太阳底下晒一会儿就干了,樟脑丸放在衣柜里不久变没了,盐搁置在水里很快就不见了,农田用氨水施肥时,老远就闻到刺激性的氨味等等,这些都是分子运动的结果.（二）讲授的方法引用法
指援引名言,警句,诗词或有关的资料来阐述,论证讲授内容的方法.
语文教师讲授鲁迅的《祝福》一文,分析祥林嫂的形象时,引用了鲁迅好友许寿裳的话:"人世的惨事,不惨于狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂.".又引用丁玲的话:祥林嫂非死不行的,同情她的人和冷酷的人,自私的人,是一样地把她往死里赶,是一样地使她精神上增加痛苦.（三）讲授的方法引用法
如地理老师讲授风力搬运作用时,可引用岑参的"轮台九月风夜吼,一川碎石大如斗,随风满地石乱走."
政治教师讲授抓主要矛盾的重要性时,可引用杜甫的"挽弓当挽强,用箭当用长.射人先射马,擒贼先擒王."
讲授一分为二时"黄金无足色,白璧有微瑕.思考
回忆在教学过程中,概括你讲授语的特点和存在问题.七、教学口语提问
提问是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题,促使学生思考钻研以加深理解的言语形式.美国心理学家布鲁纳指出:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动."（一）提问的功能
1.激发思维:"学源于思,思源于疑","惟疑而后悟也."提问是激疑诱思是基本手段.
★提问是思维的动力站.当学生思维机器尚未开启之时,提问具有发动作用.激起疑窦,引发积极思考.
★提问是思维的阶梯.当学生思维积极向前推进之时,恰到好处的提问能把学生的思维引向深处,帮助他们迈上新的台阶,步入新境界.
★提问是思维的路标.当学生的思维遇到障碍,或步入误区时,教师的提问能把它及时引向正确轨道.
2.集中注意:在课堂上学生的注意力状况直接影响教学效果.高度集中而稳定的注意,是学习高效顺利进行的基本保证.
★如一位数学教师讲"对数"一课时,开始便向同学提出这样一个问题:"将一张充分大的纸,对折32次,其高度要超过珠穆朗玛峰,你相信吗"学生一下子兴
奋起来.有的拿纸对折,有的拿笔计算,可一时算不出答案.这时教师说:这时一个较大的数,等我们学完了对数后,就能很快地解决这个问题.
★于漪老师讲梁启超的《少年中国说》一文,分析完课文,正当学生松懈下来时,她突然提问:35周年国庆时,天安门广场的游行队伍中,最后的方队为什么是少先队员
3.反馈调控
从反馈的角度看,教师通过提问可以及时检验学生的学习成果,准确把握学生掌握知识的程度,了解学生接受知识的困难所在及其原因,从而适时调整自己的教学进度和难度,控制课堂节奏,更富有针对性地运用教学语言.
从控制角度看,提问是组织课堂教学,推动学生实现预期目标的基本调控手段,教师可以通过一个个问题引导学生理解课文,掌握知识和技能,实现特定的教学目标.
《皇帝的新装》一课,设计了五个问题:▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可笑▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可恨▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可鄙▲读《皇帝的新装》你觉得谁最可爱
▲光天化日之下,众目睽睽,骗子行骗为什么一路绿灯
这些问题角度各异,深度不同,教师依次提出,引导学生边读边议,层层推进,把阅读课推向高潮.（二）提问的要求1.要明确
提问的目的性要明确,要有的放矢,不能信口开河或为问而问.
所提的问题本身要明确.问语规范妥贴,答域清晰明确.不能概念不清,逻辑混乱.如魏巍《我的老师》一课中有个老师这样提问:"本文着重写蔡老师爱学生,还是着重写蔡老师最使我难忘"这是个选择性的问题,选择项必须是不相容的.
2.提问要适时:提问要在学生有疑,有思,欲问,欲解而又苦于不知如何表达之时提问.失时而问,便达不到好效果.不当问而问,当问不问,都是失时的表现.3.提问要适度:深度和难度要适当.跳一跳够得着.提问数量要适度.满堂问只会使课堂秩序散乱,学生厌答,影响教学效果.
4.提问要能启思:陶行知说:智者问得巧,愚者问得笨.5.提问要有可操作性:(三）提问的类型
判断型:要求学生对所提问题作出判断,着重培养学生经过分析,综合形成正确判断的能力.常用"是什么"的言语形式来表述,又有多种变式.如"大脑的主要功能是什么";"《变色龙》的题目是什么意思"应避免简单化和机械化.论证型:要求学生对所提问题作出论证,着重培养学生科学地分析,论证的能力.
常用"为什么"的言语形式来表述.如"皇帝为什么会相信骗子""本文通篇写祥林嫂,为什么不用祥林嫂作为题目""为什么车轮要做成圆的"
说明型:要求学生对所提问题作出说明,着重培养学生准确说明的能力.常用"怎么样"等言语表达形式来表述.如:"你是怎样构思这篇文章的""怎样制取氧气""怎样保护和招引益鸟"
想象型:要求学生对所提问题展开想象,,并予以描述,着重培养学生合理的想象能力.常用"会怎样"等言语表达形式来表述.如:如果刘兰芝没有"举身赴清池",焦仲卿也没有"自挂东南枝",那么他们的结局可能会怎样再如:路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果呢（四)提问的技巧
A.巧置矛盾,激疑设问.
矛盾是打开学生思维之门的钥匙,有矛盾才能激发学生思考的积极性.
★一位教师教《愚公移山》时问:"愚公到底愚不愚不愚,为什么课文又称他为愚公
故布迷津,迂回设问.
★钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生,例如《愚公移山》讲到"邻人京城氏之孀妻有遗男,始龀,跳往助之"时,是这样向学生提问的:师:那么,那个遗男有几岁生:七八岁.师:你又是怎么知道的呢生:从龀字知道.......
师:那么,这么个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗B.叩问两端,正反设问.
★教《讲讲实事求是》一文:为什么要坚持实事求是不坚持实事求是行吗把握关键,连珠设问.
一位教师在讲授《变色龙》时提了一组问题:★奥楚蔑洛夫的基本性格是什么
★奥楚蔑洛夫"善变"的明显特征有哪些
★奥楚蔑洛夫"善变",但万变不离其宗,这"宗"是什么
★是什么因素促使"变色龙"一变再变作者为什么要塑造这个形象C.抓住话把,归谬设问
抓住学生理解问题不正确不全面之处,通过提问,进行归谬延伸,让学生自己意识到错误所在,并进行自觉纠正.
★一位物理老师讲阿基米德定律时,提问:
师:木块放在水里为什么总是浮在水面上,铁块放在水里为什么总下沉呢生:铁块重.
师:那么一斤重的铁块与一斤重的木块都放在水里,为什么铁块沉下去了,木块却浮上来了呢钢铁巨轮重不重可又为什么能浮在大海上呢五、教学口语应答
▲是教师在教学过程中对学生提问所做的答话.好的应答语,可以充分发挥教师的主导作用,表现教师丰富的知识和应变能力,并不失时机地把学生的学习,思考引向深入.
▲类型:1.常规性应答:简单应答,讲解应答,反问应答.2.应变性应答语:（一）教学口语应答的要求
1.要有的放矢:
回答学生提出的问题时必须有针对性,答是所问,实实在在解决学生脑子里的疑问.切忌漫无边际,不得要领,或有意回避,或不耐烦,无端指责.生问:为什么说小草偷偷地从土里钻出来呢
师答:小草不偷偷钻出来,难道还大嚷大叫地钻出来吗废话!2.要明确清晰:
回答学生提出的问题时要准确无误,明白清晰地解开学生心中的疑团.不能模棱两可,含混不清,也不能态度随意,信口开河.★生问:"粗犷"的"犷"怎么读师说:可能读guang吧.
生说:我听电视台播音员读成kuang.师说:大概有两种读音吧.
3.要有启发性:
问题答案-理清解题思路-方法上的启示-多种解法的提示(不封口)简单问题-善于启发-让学生自己思而得之举一反三,触类旁通,促进思考4.从容坦诚,实事求是:知之为知之,不知为不知.5.风趣幽默:
一位物理老师在课堂上演示证实大气压存在的实验时说:同学们,为了证实大气压力的存在,这个抽了空气的马德堡半球当年用了八匹马都未能将它拉开,现在请两位同学试一试.两同学走上讲台用力对拉,相持不多久,球竟被拉开了.这位教师机智地说:"早知你俩的力气比八匹马的力气还大,我就该换一个较大的马德堡半球."
六、教学口语评价功能:▲沟通教学,提高效率.▲调动情绪,激发热情.（一）教学口语评价的方式1.直接评价:
指教师对学生的学习结果进行正面的直截了当的点评的方式.
★肯定式:对学生的学习结果予以肯定的评价方式.如:对!好!念得不错!好极了!等
★肯定否定式:"这位同学的朗读声音洪亮,音色优美,可惜节奏没有把握好,下次注意."
★对学生回答正确的部分予以肯定的基础上进行补充."致使"是什么意思生:以致师:你讲对了一部分,应该是"以致使得".
2、间接评价:
指教师对学生的学习结果不做直接评点,而在其言语中隐含了评价意思.这样说对吗是这样吗你能否说得更确切些请再仔细看看题目.你能说得更全面吗还有吗作者仅仅喜欢浪涛,喜欢海水吗（二）课堂评价语的运用策略1.准确得体:
准确,简洁,得体,让学生听得明白,也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点,语言要尽量做到简洁,不模糊,对于要强调的地方要讲得明白,让学生听得清楚.既不能一味的肯定评价,也不能一味的批评,要让学生知道哪是好的,哪是不好的;哪是对的,哪是错的,错在何处A.评价语的准确得体
"讲得不错,如果声音再响一些会更好!""你读得很认真,读时也融入了感情,如果……,会有更好的效果.""今天你的表现可真棒,已经举手发言了好几次,而且一次比一次进步,不过回答前要听清楚问题,行吗""你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现.如果你能说出其中的道理,那就更了不起了"……像这样的课堂评价语针对性强,能提醒学生,能及时帮助学生纠正错误.
"你读得很正确,若声音再响一点点就更好了.""老师,同学又没追你,你干嘛读得那么快要注意呀!""读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!""读课文应大大方方,别缩头缩脑呀!""这个字念得不够好,跟老师再念一遍."B.评价语巧妙机智2.巧妙机智
一位教师执教古诗《寻隐者不遇》,在学到"松下问童子"一句时,有学生质疑"童子"是什么意思,于是教师引导学生联系日常所读,所学,所见,所闻进行思考.一时间学生有的说是"徒弟",有的说是"学徒",有的说是"学生",有的说是"佣人".此时班内有一位调皮的孩子站起来就说,"那时候的"童子"就像今天的"秘书"一样!"一句话引得全场哄堂大笑,此时教师并没有批评学生,而是鼓励他继续说下去:"你有与众不同的认识,说说你的观点,让大家明白你的想法".孩子便振振有词地说:"童子帮助主人抄抄写写,负责照料主人的生活,接待一下来客,不是和今天的秘书一样吗"此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝.C.评价语独特创新
在评价过程中,我们应该"让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿",不能总是用同一个评价语,如果一节课下来,老师的评价一直是一样的,那么整节课就会枯燥乏味,学生将没有任何积极性教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力,那么就可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛.
"读得真不错!""大家听了都在佩服你念得好!""这句句子你读得多好呀!请你再读一遍,大家仔细听听!""老师都被你读得感动了.""你念得比老师还要棒!""到目前为止,你是念得最出色的一个!""老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!""读得很好,听得出你将自己的理解融入了朗读.特别是这一句,请再读一遍.""老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!"七、教学口语总结
课堂教学主体部分的最后一个环节.有效的教学总结言语,对学生所学内容具有重温和巩固作用,对学生的思维具有整理和强化的作用,对学生的知识体系具有条理化,系统化的作用,对下一堂课的教学具有过渡衔接的作用.(一）总结的要求1.重视温习.2.归纳整理.
3.要追求"余味"和"余地"的效果.
4.要干脆利落.要言不烦,简练明白,勿拖堂.(二)常见断课语种类1.自然式:
★一位教师给学生讲完一幅图例,图架"啪"的掉下来,正好上课铃响了,教师立即说:看来这图架也要下课了.下课.
2.归纳式:为了使学生对所学内容有个完整而深刻的印象,临下课时,教师用简单明了,准确精炼的言语和图表等形式,对教学内容进行一番概括总结,以达到突出重点,升华认识的作用.
3.扩展式:在学生理解的基础上,另起波澜,或者将所学知识向其他方面延伸,以拓宽学生的知识面,或用所学知识来分析现实生活现象,引起学生浓厚的兴趣,培养学生探究问题的精神.
《果树园》-《太阳照在桑乾河上》鲁迅笔下的山阴道-茅盾笔下的夜上海-巴金笔下的海上日出
4.预告式:教学结束时,教师预告下一课所要教的内容.
★如教完《孔乙己》后,:鲁迅先生在小说《孔乙己》中塑造了孔乙己的形象,并通过孔乙己的悲剧,批判了科举制度对知识分子的迫害.而下一篇课文《范进中举》,同样反映这一主题.那么,试比较一下,鲁迅笔下的孔乙己与吴敬梓笔下的范进,认为境遇有什么不同人物性格有什么异同写作上各有什么特点5.悬念式:教师抓住课程衔接和转换的关键,把课断在节骨眼上.给学生留下悬念.这能激发学生进一步获取知识的欲望,使学生在期盼中迎接下一次学习.八、适用不同学科的教学言语文科特点:
1.思想性2.情感性3.形象性4.审美性
要求:具体形象,生动活泼,感情充沛理科特点:
1.客观性2.逻辑性3.实用性
要求:准确严密,连贯系统,平实明白.▲面向小学生通俗易懂,形象感强,口语化好.亲切和蔼,鼓励夸奖,感染力强.▲面向初中生
鼓励发表独立见解,宽容其幼稚表现.具有更多的知识性和启发性.▲面向高中生
要更加具有鼓励性和深刻性要更加具有启发性和指导下
教学内容要量体裁衣:
★尖子生要求高一些,多一些;鼓励指导外该敲打处且敲打.★后进生要求低一些,少一些;多些耐心,多点热情.
★中间生则鼓励他们"多劳多得",不要因为疏懒而使学业水平下降.课堂提问要难易有别
作业讲评要褒贬适宜
（一)适用不同个性的教学言语
对热情者要随和而理智,对悲观者要给予宽容和鼓励.对自信者要给予肯定和提醒,对偏执者要给予尊重和帮助.（二）教育言语说服
说服就是摆事实讲道理,使学生接受正确的观点,意见,主张或办法的教育口语.注意以下几点:
1.明确说服目的.目的不明确,心中无数,说起话来就没个准,不仅不能说服学生,还会招致学生反感.说服学生,要分析问题的根源,弄清问题出在什么地方,研究怎样才能使说服对象接受,要求他怎么行动等.
2.了解说服的对象.不同对象,采取不同的方式,刚柔相济.对性格内向而胆怯,自卑的学生语气平缓,话语婉转,言辞中充满激励,信任和理解.对性格外向而任性放纵的学生单刀直入,明话实说,说话语气肯定,态度明确,使其感受到话语的力量.3.端正说服的态度.
"你说我服,你打我通"这种居高临下的说服态度很难奏效.要是人心悦诚服,就要平等相待,以诚相见不能板着面孔.要和颜悦色,推心置腹,用具体,朴实的道理说服,打动学生.4.选择说服的时机.
把握情势,随机应变.顺事说理,自然贴切,如难接受,可从长计议,不要急于求成.宽容体谅.
5.追求说服的心理相容性.淡化动机,消除紧张,闲谈入手.（三）、教育口语疏导
针对学生问题给予开导,劝诫,抚慰,以使其消除疑难,走出困境,化解心结的教育口语.
做到以下几点:
★真情感染,劝人向善;★话语委婉,导人改过;★换位思考,力求理通气顺.
▲直言点拨:
根据学生思想上存在的问题,抓住实质,要言不烦地给予指点,使学生明白事理,解除思想疙瘩或不良言行.
★选择最差宿舍,我有两个目的,一是培养大家吃苦耐劳的精神,二是养成先人后己的美好品德.有了这两种美德,就能成就一番事业,得到别人和社会的尊重.请问,你们那一位不愿得到这两件宝呢▲借题发挥:
针对学生的时间,教师敏锐地抓住某个有利于教育的话题,生发开去,巧妙地进行引导,让他提高认识,走出误区.
▲反弹琵琶:根据学生中存在的问题,教师从反面进行延伸,正话反说或反话正说,使它的荒谬或危害更加突出,从而给学生以警示的作用,并且产生风趣幽默的效果.如:吸烟的好处省粮,省衣,防盗（三）教育口语表扬
是对学生良好思想品德行为给予肯定性评价的教育口语.抓住时机,方式多样理性分析,掌握分寸公平合理,面要广泛
方法:个别表扬,公开表扬（四）教育口语批评
对学生的缺点,错误进行否定性评价的教育口语.目的在于帮助学生回到正确的发展轨道上来.
苏霍姆林斯基说:生硬的话,粗暴的行为,强硬的,强制的方法(呵斥,恫吓),这一切会蹂躏人的心灵.把握前提,和风细雨选择场合,维护自尊讲究方法,掌握分寸细心观察,做好善后
直言警示欲抑先扬以扬代抑谐语寓意
（五）教育口语激励激发和鼓励要求:
1.要确立目标2.要切合实际3.要有鼓动性适应
（六）不同教育对象的教育口语
面对不同性格学生:性格外向的,性格内向的.面对不同水平学生:优秀生,中间生,后进生
面对几种特殊类型学生:1.心理障碍学生-智力障碍,家庭障碍,人格障碍,综合障碍.2.面对男女交往过密的学生
（七）适应不同教育工作语境的教育口语面向个别的面向班集体的!谢谢!
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