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课改个人工作总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-26 17:51:14 | 移动端:课改个人工作总结

课改个人工作总结

【标题】扎扎实实抓课改,积极探索再提高

【署名】临渭区丰原镇郭家小学田莉莉【内容提要】1、新课程后,教与学方式的变化。

2、在教学实验中的几点体会。3、评价学生学业标准的变化.

【关键词】教与学、体会、评价【正文】

六年来,我有幸一直参加课改工作,伴随着课改的不断成长,不断完善,现将我近年来的课改工作总结如下:

一、新课程后,教与学方式的变化。

过去,教师一直把自己定位成为语文课堂中教育教学过程的主人,带着教师设计好的教学过程,指导学生学习语文知识,形成知识结构体系。走进小学课堂,不难发现,传统课堂的教学模式基本是“灌输接受”,学生学习方式基本是“听讲背诵练习再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来,语文教学内部问题的累积,学生学习方式的改变,否认了教师这种定位,使教师清醒认识到:学生才是学习的真正主人,语文的教与学必然要产生新的变革。语文课程改革的核心是改变学生的学习方式,提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《语文课程标准》第一学段的教学建议中,《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,。教师要,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以找到问题的答案。”在《语文课程标准》第二学段的教学建议中,《标准》强调“语文学习过程充满着交流思考讨论幻想、、等实践性与挑战性的活动。教师要改变以照本宣读、以讲为主的教学方式,引导学生投入到交流与实践的学习活动之中。为了让学生更好地进行独立思考、合作交流,教师应鼓励学生发现问题、提出问题,敢于质疑,乐于交流与合作。教师可以自制一些教具让学生更进一步理解课文内容。如:在讲解《秦兵马佣》这篇课文时,如果让学生想象兵马俑的各种姿态学生就很难想到,借此呢我特制一些教具这样以便学生更好的了解各种俑的姿态。重点讲解了将军俑,武士俑,马俑。剩下的那几种俑的姿态让学生以小组的形式展开讨论。也让学生表演各种俑的姿态。这样更好的做到了讲演结合。

二、在教学实验中的几点体会。1、联系生活,创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,,从而激发他们学习数学的兴趣。

例如,在教学“0的认识”的时候,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只可爱的小花猫,并对学生说:“猫妈妈因为小花猫爱学习,所以奖励给它两条鱼。”说的同时,在小花猫面前贴上一个大盘子和两条新鲜的鱼。“小朋友你们看,小花猫是不是很开心呀?”接着小花猫就开始“吃”鱼了。我先从盘子里取下一条鱼,这时让学生观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下一条鱼了。)我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后我又取下一条鱼,并说:“小花猫又吃了一条鱼,这回该用数字几来表示呢?小花猫不知道了,小朋友们让我们来帮助小花猫解决这个问题好吗?”

2、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。

例如,在教学二年级上册数学数松果时,我是这样设计的:先让学生看图说图意,找出数学问题,在全班交流并解决数学问题。接着,让学生来表演从篮子里5个5个地数松果。每5个一堆数完了,共9堆这样问题很快解决了,不需要教师去讲解,都由学生自己完成,学生参与在整个学习的过程中,也使学生尝到了成功的喜悦。三、组织有效的小组学习,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力。3、运用生活,产生例题

对于二年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。

例如,在教学“加、减混合”时,我把书上的例题改成了游戏形式,我先对学生说:“小朋友你们喜欢做游戏吗?”接着,讲游戏的规则(先有8人在车上,接着下车3人,再上车2人)。然后,边放音乐边讲述:汽车从北厍开车了,(学生做动作、嘴里发开车的声音)西安到了,停车(下车3人,又上车2人),汽车又开了。游戏结束后,让学生讨论后说说,现在车上有几人?有的学生说,现在车上有7人;有的学生说,原来车上有8人,到了西安下车3人,又上车2人,现在车上有7人;有的学生说,从北厍出发时车上有8人,到了西安下车3人,车上有5人,又上车2人,现在车上有7人。我对学生的各种说法先表示肯定,然后让学生讨论,你认为哪种说法最好?再让学生说说是怎样知道现在车上有7人的。学生在游戏活动中知道:从8人里面去掉3人(要用减法算),又多2人(要用加法算)。这样学习“加、减混合”的例题,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生提供了更广阔的思考空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一个表现自己的舞台,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前,小学数学教学较多关注学生学习活动的结果,忽视了学生学习活动、发展的过程,

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异,应把重点放在学生自身的纵向评价上,使学生体验到自己的变化、成长和进步,增强学好数学的信心。口试的主要内容是说理,即:说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价,保护学生的自尊心,树立学生的自信心

总之,新课程改革的实施,给我们带来了机遇与挑战。教师只有树立正确的课程观、教学观、学生观。在教学过程中才能引导学生进行自主学习,才能致力于学生素养的形式与发展,才能为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。因此在今后的新课改中加倍努力,最大限度地让每一位教师把他的潜力变为现实,抓住新课改的机遇实现自我的价值。

【参考文献】《语文课程标准》

扩展阅读:课改个人工作总结

课改个人工作总结

顺德城区中心小学刘雁萍

五年来,我有幸一直参加课改工作,见证着课改的不断成长,不断完善,现将我近年来的数学课改工作总结如下:

一、新课程后,教与学方式的变化。

过去,教师一直把自己定位成为数学课堂中教育教学过程的主人,带着教师设计好的问题,指导学生学习数学知识,形成概念体系。走进小学课堂,不难发现,传统课堂的教学模式基本是“灌输接受”,学生学习方式基本是“听讲背诵练习再现教师传授的知识”。学生完全处于一种被动接受的状态。随着新课程的到来,数学教学内部问题的累积,学生学习方式的改变,否认了教师这种定位,使教师清醒认识到:学生才是学习的真正主人,数学的教与学必然要产生新的变革。数学课程改革的核心是改变学生的学习方式,提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方法。在《数学课程标准》第一学段的教学建议中,《标准》强调“教师要让学生装在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。”在《数学课程标准》第二学段的教学建议中,《标准》强调“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了例学生更好地进行独立思考、合作交流,教师应鼓励学生发现问题、提出问题,敢于质疑,乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式,强调在个人独立思考基础上的合作,以及通过合作与交流来开拓思路。”教师可以让学生在生活实践中使数学知识得以验证和完善。如:周长相等的长方形、正方形、圆形谁的面积最大?这样的题目给学生做为课后思考题非常枯燥,换一个角度可以用数学故事这样叙述:有一位农民,去世的时候,各交给他3个儿子等长的一条绳子,告诉他们如何分遗传,用这条绳子圈地,圈多少就是他的,圈成什么样子的形状才能够保证面积最大呢?长方形?正方形?圆形?这样学生就不会把它当成为一到苦恼的题目完成,而是兴高采烈的去做。还例如:学习了六年级圆柱的体积后,可以出这样的题目:随意找一个学生喝水的杯子(不规则或不是圆柱形状)你有什么方法求这个杯子的容积呢?学生在课后就可以动手去装水,想尽一切方法去思考,从而达到我们的目的,把所学的图形知识、统计知识等在实践中加以运用。

二、在教学实验中的几点体会。1、联系生活,创设学生熟悉的生活情境

心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

例如,在教学“0的认识”的时候,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:“猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。”说的同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子,并说:“小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”2、以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,创造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。

例如,在教学一年级上册数学第54页上的第5题时,我是这样设计的:先让学生把图上的文字读一读(左上图),再分四大组讨论图意,找出解决问题的办法,在全班交流。接着有学生自己上来表演:一人扮演“我”,后面有8人。(让学生随便上来,直到符合图意。)从而了解这队人分成哪两部分,然后让学生列式计算。这样问题很快解决了,不需要教师去讲解,都有学生自己完成,学生参与在整个学习的过程中,也使学生尝到了成功的喜悦。三、组织有效的小组学习,作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美能力。3、运用生活,产生例题

对于一年级学生来说,最喜欢游戏活动了,让学生在有趣的游戏活动中产生例题进行学习,学生会感到轻松愉快,大大提高学生学习数学的兴趣。例如,在教学“加、减混合”时,我把书上的例题改成了游戏形式,我先对学生说:“小朋友你们喜欢做游戏吗?”接着,讲游戏的规则(先有7人在车上,接着下车2人,再上车3人)。然后,边放音乐边讲述:汽车从北厍开车了,(学生做动作、嘴里发开车的声音)吴江到了,停车(下车2人,又上车3人),汽车又开了。游戏结束后,让学生讨论后说说,现在车上有几人?有的学生说,现在车上有8人;有的学生说,原来车上有7人,到了吴江下车2人,又上车3人,现在车上有8人;有的学生说,从北厍出发时车上有7人,到了吴江下车2人,车上有5人,又上车3人,现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示肯定,然后让学生讨论,你认为哪种说法最好?再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道:从8人里面去掉2人(要用减法算),又多3人(要用加法算)。这样学习“加、减混合”的例题,学生感到有趣、熟悉、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。

三、评价学生学业标准的变化。

当前,小学数学教学较多关注学生学习活动的结果,忽视了学生学习活动、发展的过程,导致对结果评价的过度关注,把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定,这是对学习评价的扭曲。

由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异,应把重点放在学生自身的纵向评价上,使学生体验到自己的变化、成长和进步,增强学好数学的信心。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程,可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。如开办“×××个人数学学习成长足迹展”,或“×××学习档案展”等。口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理,即:说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作,如操作小棒演示算理,拼摆学具推导公式,测量,制作等。让每个人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价,保护学生的自尊心,树立学生的自信心。

四、评价考核教师标准的变化。

在教师评价方面,应建立教师教学完整的评价考核制度、教学成果奖励制度,教师的绩效考核以教学为主;实行教学、研究绩效合一制。

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