小学思品国培总结 作业 成果 教学设计
国培总结
取长补短重视自身成长
这次的培训，内容丰富，形式多样，回首这段时间培训，感觉自己是经受了一次观念上的洗礼，理论上的增长，既有知识的积淀，也有教学技艺的提高，这是收获丰厚的几个月，也是促进我们教学上不断进步成长的几个月，在这段时间里，我重新审视了自己，调整了自己，完善了自己。
一、重新审视自己，反思不足
在培训期间，除了感叹每位老师知识渊博，旁征博引的同时，更羞愧于自己知识上的肤浅，自己那种安于现状、不思进取的可怜心态，以及那种居安而安、不求上进的可怕行为。
现在大部分老师在教育改革中都持有消极态度，安于现状，停留于教参传授，对教育教学的不足一味归咎于应试，归咎于学生天生的素质，处于这样的环境中，时间长了，不注重自身文化素养的提高，教育技能的砥磨练，不注重教育理论的学习，不与教学实践相结合，消化成自己的思想，让自己在不经意间成了新课程实施的阻碍者。
十几年的辛勤耕耘，已磨去了曾有的激情和梦想，留下了太多的茫然和困惑，这几个月我们在课余，远离喧嚣，离开忙乱，静静地聆听讲座，静静地写心得写总结，徜徉在学习的快乐里，原来我们太多操劳于琐碎的事务性的工作，太多疲于低头拉车而无暇顾及抬头看路，参加培训后，才清醒地认识到自己教育理论的贫乏，也看清了自己的工作状态：安于现状，自满自足，吃老本的念头多，终身学习的
意识少，工作容易受情绪影响，惰性大，闯劲儿小，无意义的耗费时间多，有价值的尝试探索少，培训后意识到，激情和创新是成就你走向成功的必要因素，教育的理论、方法、形势日新月异，只有不断学习，不断更新，才能不断吐故纳新，弃莠汲良，才能使自己的教学工作达到最优化。
二、更新教育观念，提升自我。
这次培训，让我们吃了一次营养丰富的大餐，并引发了我不断反思，使我认识到，思品教师职业道德的重要性，明白了怎样做一个道德教师，更让我受到触动的是他提出的“闪亮自己，幸福自己”，我将在以后的工作中幸福自己、快乐别人。我学到的不只是专业的知识和作学问的方法，更多是他们执着干事业，严谨勤奋，潜心钻研，孜孜不倦的高品位的生命形式，和作为教师，作为学者的闪光的人格魅力给我的感染。在这里，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，能站在更高的层次上反思我们的教育，能更严肃地思考我们所面临的挑战，思考未来的路如何去走，同时我意识到了自己身上的责任，意识到了作为素质教育的具体实施者在教育中的力量。
三、博采众家之长，拓展视野
本次培训班的学员来自于我县各个学校，每一位学员都是单位的精英，每个人在平时的教学中都有自己的一招鲜，我们通过网络学习、交流等活动，不但认识了一些朋友，还总能有意无意地彼此传递一些教学中积累的经验，学员们在这短短的培训时间里，取长补短，汲取着一些书本上学不到的东西，同时深厚的友情就在彼此的交流中慢慢
弥漫开来……
总之，培训是一个手段，它也是一个良好的开端，它给我们搭建了一个交流探讨的平台。这次学习即将结束了，我将把所学知识进行细细消化，努力运用到工作实践中去，提高自己的专业水平，为学生发展，为自己的老师生涯，为学校的思品教学，尽自己最大的努力！
扩展阅读：思品国培 - 创新性成果 - 获优秀
思品国培创新性成果获评等级：优秀一、成果生成过程简述：
结合本次国培学习的收获与感悟，经过认真对前期作业再次进行了反思、论证和推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法与认识，同时结合校本研修的集思与践行，对前期作业做以具体化改进设计，改进之后使得创新成果的过程更具完整性，提升了理论依据。同时对教学目标也适当进行了调整，学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程，一个良好品德形成的过程。因此，在课程学习流程中扩充了以发挥学生主体地位为目的的合作探究和活动的体验过程等策略，最终生成为创新成果。针对于拟研究的问题，终稿更具完善性，在教学流程中，增加了学生活动体验的空间，充分发挥学生的积极主动性，引导学生主动参与探究，体验观察、分析、交流、发现、归纳总结的活动过程。在学习过程中，使学生成为学习的主人、教师真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
二、拟解决的问题：
现在的孩子由于是独生子女，自我意识很强，只知道索取，不知道回报。他们对长辈的爱视而不见，特别是不理解爷爷奶奶的情感需求。针对这一问题，我让让学生畅谈今天他对爷爷奶奶有什么不满，激发学生的情感冲突。然后通过学生第一节调查了解爷爷奶奶的过去是在为家庭为社会作贡献，让他们尊敬老人。实现心灵与心灵的对话，感情与感情的激发，理解爷爷奶奶的情感需求。
三、教学设计创新成果：
人教版品德与社会四年级上册：《让爷爷奶奶高兴》教学设计【学情分析】
孩子一般都由家里的老人照顾,鉴于以上原因，这堂课的教学存在着重要的现实意义，学生信息的搜集也非常便利，对于各种活动的参与意识也比较强。在教学中，我也尽量引导学生从生活中去寻找事例，用身边的事感动自己，感动他人。【课时安排】1课时【教学目标】
1、了解爷爷奶奶过去及现在为家庭与社会作出的贡献，对老年人产生敬意，尊重老年人。
2、理解老人的心思和特殊习惯，体会他们的情感需要。初步表达对爷爷奶奶的孝心。
【教学过程】
品德与生活（社会）课程的活动性主要体现在两方面，一是教学形式，二是课程呈现形态。在教学形式上，以往的“知性德育”过于偏重书本知识的讲授与记忆，导致学生只是呆读死记地掌握一些与现实生活关联不大的道德概念、规则，对于真实的道德信念与行为习惯改变作用甚微，新的品德与生活（社会）课程有针对性地强调了活动，确保儿童在活动中认知，在活动中体验真情实感，在活动中培养坚韧意志，并最终通过活动改变行为模式。在课程呈现形态上，品德与生活（社会）课程是以主题活动、游戏或其它实践活动为主，而且强调儿童的主动参与，这一点是与传统的学科课程明显不同的。不少家长、教师甚至儿童自己往往对此存在一些错误认识，觉得蹦蹦跳跳、闹闹哄哄的课程没有语文、数学那种板起面孔、挺直腰身的严肃性，因而就是不太重要的“副科”，殊不知，品德与生活（社会）这种呈现形态恰恰逼近了课程的本质，即课程作为“成人之道”，以及教育回归生活的基本理念，因而在某种程度上来说，这门课程远比那些“主科”更重要。下面的安排体现思品课教学的活动性，活动过程贯穿整个教学之中：
活动一夸夸我心中的“老明星”活动目的：
以学生课前“我做爷爷奶奶追星族”的调查了解为基础，通过交流让学生进一步体会老人过去及现在为家庭与社会作出的贡献。从而自然而然地对老年人产生敬意，为理解老人的情感需求做铺垫，让学生情有所出，做到因了解而理解。
活动步骤：
1、谈话：同学们，咱们前几天做了一回追星族，狠狠地过了一把追星瘾。但追星的对象不是那些演艺明星，而是你们家的──（爷爷奶奶）。（贴板书）孩子们回家对爷爷奶奶或者外公外婆做了调查采访，收集了一些照片，并且制作了小报。来，让我看看你们的小报，多漂亮呀！我想内容也很精彩吧！你一定想把你的爷爷奶奶介绍给大家吧！那我们就请小组里的孩子交流一下你们的小报，夸一夸自己的爷爷奶奶，看谁对自家的老人最了解。（边说边贴活动主题）
2、小组交流，师巡视。
过渡语：看你们说得那么得意，我们所有的人都忍不住想听听介绍。指名全班交流（展台展示：有年轻时照片的、制作精美档案详细的、有自己了解的项目的）。
全班交流：教师指导第一位学生介绍照片、档案、最想夸他的内容；第二三四位档案部分只交流最想介绍的。预设评价语：（根据学生汇报情况，进行随机评价）
△你专门找到了________年轻时的照片，真难得呀！
△________和你住一起吗？（是）：难怪了解得这么清楚！（否）真不容易，还跑了那么远的路去调查；老师表扬你做事多么认真呀！
△你还了解________的________，你真细心！△你的档案真详细！
活动二老人的心思我知道活动目的：
通过“你说我猜”的游戏活动猜老人的想法和心情，以引导学生能深入老人的内心世界，站在老人的角度，来理解老人的心思，用心去感受老人的情感需要。
活动步骤：
1、谈话：（边说边贴活动主题）通过刚才的交流，同学们对爷爷奶奶的基本情况了解得很详细，那爷爷奶奶的心思你知道吗？他们的愿望和想法你能猜到吗？那我来说，你们来猜。请你看看大屏幕上的这幅图，（课件展示教材第一幅图，师读文字）每次和爷爷奶奶分手时，他们总是要问我们什么时候再来。这是什么原因呢？谁来猜一猜？
生：
师：可见爷爷奶奶多爱我们呀！
2、（课件）这些爷爷奶奶的心思你能猜到吗？你愿意猜哪个就猜哪个。（指一名女生）师：奶奶怎么关心孙子的？会叮嘱些什么？奶奶多关心我们呀！
（指一名男生）师：为什么做一大桌的菜呀？
3、看来大家还是比较了解爷爷奶奶的心思，爷爷奶奶们用各种各样的方式疼爱关心我们。生活中你的爷爷奶奶是怎样关心你的呢？你能体会到老人是怎么想的吗？（课件）那我们就来玩一个“你说我猜”的游戏，相邻的两个孩子一人说爷爷奶奶关心你的动作、言语，另一人来猜老人的心思，然后交换，比比看谁更懂爷爷奶奶的心。
4、哪组同学愿意来交流？（指名一组交流；其余组让说情况的学生请另外的同学来猜；学生出题老师猜）。
5、（课件）看来理解老人的心思既容易也不容易，关键在于我们是不是用心体会了。我给大家带来一段录像，让我们认真观看，细细体会。（生看录像）夜深人静了，对着一大桌冰凉的饭菜，对着早已没有节目的电视机，奶奶此时此刻在想什么？
生：
师：可奶奶接到儿女孙子不回来吃饭的电话时不是说：“忙忙忙好呀！”
生：
小结：奶奶那么孤独，希望儿孙能回来；但又怕影响他们，很矛盾！6、看了这么多，听了这么多，我们无时无刻不在感受着爷爷奶奶无微不至的关心、爱护。可是，在生活中面对他们的关爱，我们有没有对他们不够耐心、不够关心的时候？（生联系生活实际来说）
7、我们来看看老人这个时候会说什么。今天我们就请来了几位同学的爷爷奶奶，让我们用热烈的掌声欢迎他们来到我们的课堂。请爷爷奶奶到前边儿来就坐。同学们仔细听爷爷奶奶说什么。奶奶，您的儿女孙子对您不够耐心关心的时候，您怎么想？（老人说）
8、听了爷爷奶奶的话，你想说什么？（生交流）活动三行动起来敬孝心活动目的：在了解和理解的基础上，通过动情的朗诵、轻缓的音乐，进一步让学生体会老人为我们所作的付出，激发学生情感上的共鸣，明白老人需要我们的关爱。并且制作“孝心计划”，引导学生受之于内，发之于外，向老人表达自己的孝心，让爷爷奶奶高兴，最终达到情感的升华。
活动步骤：
1、谈话：爷爷奶奶很爱我们，很理解我们，我们也很爱爷爷奶奶，希望爷爷奶奶高兴。可是我们应该怎样做呢？我想让你们听一首诗。（师朗诵诗歌）
2、师：你想说什么吗？你的爷爷奶奶还为你做了什么？（指名交流）3、是呀！爷爷奶奶多么爱我们啊！为我们做了那么多事。现在他们人老了、眼花了，或许走不动了，他们是多么需要我们的关爱呀！孩子们，你准备用什么实际行动来表达你对爷爷奶奶的爱，让爷爷奶奶高兴呢？请把你最想说的话、最想做的事写在孝心卡片上。（边说边贴活动主题）（生写，师巡视）
师：现在你的爷爷奶奶最需要什么？是身体上的，还是心理上的？4、指名交流。把孝心卡贴上黑板。
师：你们的计划都很好。孩子们，把你的孝心卡贴在黑板上，向爷爷奶奶敬一份孝心，愿意的也可以送给来到我们课堂的爷爷奶奶！
5、奶奶，我想采访采访您：听了孩子们的话，看了他们的孝心卡，您有什么感受？
6、总结：看，爷爷奶奶多高兴呀！让我们行动起来，让爷爷奶奶高兴。（指课题学生齐读）
四、教学反思
品德与社会新课程标准要求教学要调动学生从自己的生活经验出发，用多种感官去体验、感悟，获得真实感受；同时要追求教育的基础性和有效性。在对本节课教学设计的修改和实践中，我才真正地走进了新课程，感悟了新课程。儿童的生活是课程的基础，是新课程的基本理念之一。根据这一理念，课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。本课的教学，爷爷奶奶是孩子们身边最亲近的长辈，这本身就是生动的课程资源。另一方面，其实对于已经上四年级的学生来说，多年的家庭教育和学校教育使“尊敬长辈”四个字已经与诸如“团结同学”之类同列“行为规范”的范畴，但往往死板的教条在活泼的学生面前显得是那么苍白无力。如何才能在学生们已有的生活经验的基础上，唤起学生们对亲情的回忆，触及他们的心灵，对于本课教学的有效性显得尤为重要。因此，《让爷爷奶奶高兴》一课中，课前安排学生回家用调查采访的方式了解家中老人，如老人的生日、年龄、年轻时做过的工作、最自豪的事、现在最大的愿望、平常的娱乐活动、与年轻时相比最大的变化、生活上的特殊需要等等，同时还有学生自己想了解的其他情况并制作“我家老人小档案”，收集老人的照片、有纪念意义的物品和老人的小故事等进行课上交流。课上有多次“生活中有这样的情况吗”之类的提问。观看极具震撼力的公益广告《常回家看看》。真实地把爷爷奶奶请进课堂，与学生们坐在一起，参与活动和交流。制作“孝心卡”，课后用切实的行为向老人敬孝。这些活动不仅让学生走近了既熟悉又陌生的老人，获得老人的第一手资料；还引发了他们对已有生活经验的回忆和交流。爷爷奶奶的参与、面对面的交流更让课堂活跃起来，从他们的笑脸和眼泪中我们可以看到文本、学生、老师、老人互动对话，激起了大家情感的共鸣。同悲同喜、真情流露，怎能不让在场所有的人感动？这样情境式的品德教育才真正地回归了儿童的生活，使儿童在生活化的课堂中自省自悟，达到不见一字、润物无声的效果，更丰富和深化了学生们的生活经验。的确，我正是在一次次实践、一次次感动中领悟到品德教育不仅要回归儿童的生活，更要回归教者的生活。新课程的实施，要求在教学中重视构建互动的师生关系和教学关系。教与学的实质是教师与学生的交往互动，在相互沟通、相互理解、相互启发中达成共识，求得共进。在《让爷爷奶奶高兴》一课的教学中，我讲述自己奶奶的故事，觉得有这样的奶奶感到非常骄傲；告诉他们我发现奶奶老了的表现是安假牙了、用拐杖了；告诉大家我以后一定要抽时间多回家陪喜欢闲聊的奶奶说说话，为她解解闷在这些真心的交流中，我发现我与学生们没有了距离，他们把我当成大姐姐、好朋友，当成他们倾诉的对象。当我的故事勾起学生对已去世的奶奶的怀念而落泪时，我抱抱她的肩以示安慰；当学生用哽咽的声音忏悔曾对老人不尊敬时，让我也回忆起曾对奶奶的不敬，仿佛感同身受，眼眶溢满了泪水；当学生们告诉我他们要如何让老人高兴的时候，我由衷地为他们的进步感到欣慰痛苦着他们的痛苦，快乐着他们的快乐，才真正让我与学生们融为一体。所以，作为品德与社会课程的教师，我们要不断挖掘自己的生活经验与学生一起交流、一起分享，共同获得情感体验，真正地成为学生活动中的学习伙伴，又同时起到组织、帮助、鼓励、引导、促进、服务的作用。
五、教学设计创新成果评析
在新《品德与生活（社会）课程标准（201*）》中指出：“本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”有效的思品学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流、活动是学生学习思品的重要方式。学生的思品学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应该有效创设情境，激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事思品活动的机会，帮助他们在活动与学习过程中良好品德的养成。在课堂的教学中教师始终处于学生学习活动的组织者、指导者、合作者的地位，学生真正的在发挥主体地位，在整个学习的活动中，学生在经历探究新知的快乐体验过程的同时，感受到了成功的喜悦，能够有效地激发学生的学习兴趣和优良品德的形成。
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