期中考试总结—数学教研组

期中考试总结—数学教研组

201*---201*学年第一学期数学组期中

考试总结

我校期中考试在全体老师的共同努力下，已经圆满地结束。数学教研组各位教师也已经按照学校的要求对各自班级的学科教学进行了分析和总结，找差距，找不足，以便在今后的教学中进行修正和改进。现就此次期中考试进行总结与反思

一、准备工作

根据学校要求，考前校长专门开会要求全体教师在此次考试思想上高度重视，工作中积极主动，主要做了如下工作：①培智低年级的指读等操作类试题的比重要提高。②培智学生试卷，要考虑A、B、C三个层次的学生，既要考察基础知识，又要考察基本能力，要反映学生的学习情况和综合素质。③考卷卷面排版要整齐，出卷完后上交教研组长处，教研组长审核完后方可上交教务处。

二、考试工作

本次考试监考情况良好，教务处在考前就通知了教师监考须知，对有关监考工作提出了明确、操作性强的要求，通过这些工作，整个考试过程得以顺利开展，取得了较好的效果。在监考中没有出现教师随意离开考场，交头接耳、玩弄手机、接听电话、看书看报，篡改答案等违纪现象

三、阅卷工作

本次阅卷采用以教研组为单位，以流水作业方式进行，由教研组长任阅卷组长，将批阅题目进行分配，按要求完成分发试卷的批阅及登分。，当一科考试结束后，教研组长领取试卷并组织教师立即阅卷，阅卷质量较好，信度较高，统分、登分几乎无差错，圆满地完成了期中阅卷工作。

四、考后工作

考试结束后，主要做了如下工作：①教务处及时收集各班级考试成绩，并进行存档。②教师写出了所教学科试卷分析，由教研组长进行综合。

五、存在的问题1.试卷内容问题

个别班级的数学试卷命题存在与实际教学进度不相符合，培智各班试卷分层目标没有很好地体现出来，对A,B,C类学生的兼顾性不够。

2.试卷分值问题

个别班级的试卷出现分值错误现象，甚至出现有的班级试卷满分是90分，有的班级试卷满分是110分的现象。

3.试卷卷面排版问题

个别班级的数学试卷出现卷面排版混乱现象，甚至个别班级的试卷标题出现XXX年级期末考试的现象。很多数学试卷还是出现试卷页面设问题，发过来的试卷页面还是8K的，不是A3，导致打印的时候无法打印，还要重新调整页面，重新给试卷排版，给打印试卷的老师造成了很大的麻烦。

4.培智部交叉考试的时候出现没有进行考试的个别班级无老师看管的现象，导致学生乱跑。

六、反思建议

1.试卷出好后，有教研组长严格审核，然后交由教务处，杜绝出现排版错误的现象。

2.由于行为能力试卷是教师在考试期间已经给学生做出了相应的分值和评价，监考教师最清楚学生在这一题具体的答题情况，但是试卷上交阅卷的时候阅卷教师不是很清楚分值的额度和学生的答题情况，导致分值不均现象，所以建议以后的行为能力考试试卷当堂阅卷，当堂打分。

3.建议听障部的试卷还是按以前的交叉命题方式进行，试卷要做到保密。培智各班的试卷建议让教师自己命自己所带课程的试卷，不用交叉命题，这样的话教师自己最清楚自己所带该门课学生的掌握情况，教学进度及分层教学情况，出好的试卷也能很好的符合学生的实际情况。

4.为更好的加强听障学生集体主义感和爱国情操，更好的教育听障学生分辨是非观念，更好的塑造积极向上的人格，了解更多的知识，建议听障四年级和听障六年级增加思想品德课的考试

以上是我对本次期中考试做出的总结，如有不足之处，还请各位老师指正。

扩展阅读：小学数学教研组期中考试工作总结优秀篇

小学数学教研组期中考试工作总结优秀篇

这次数学期中考试，我们一至五年级都是由教务处统一命题，统一测试，统一批改。在考试结束后，我们先是以备课组为单位每位老师对自己任教的班级进行客观、详细的质量分析，然后我们教研组专门组织了一次期中考试质量分析的研讨活动，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，挖掘学生错误背后潜藏着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。学校领导也相当重视，分管教学的翁校长和张主任特地来参加我们的活动，对我们半学期努力工作取得的成绩给予了充分的肯定，并对我们今后的教学工作提出一些宝贵的建议。

活动中，各年级备课组长就本年级的答题情况，结合教学实际进行了深刻地分析，总体看，我们一到五年级存在的共性方面是：

（一）、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。

从卷面看学生数学基础知识的掌握和基本技能的形成还是较好地达成了目标。尤其是计算，普遍正确率都在90%以上。很多班级达95％以上，说明学生对计算方法能很好理解，计算技能也已经基本形成。总结成绩的取得原因有四点：1．自主活动，意义建构

数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，进而达到对知识的真正理解。

2．精练少做，减轻负担

注重通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练，很少采用大量的、机械的、重复的操练。我们对每周、每月的练习设计都有生活、实践、综合的要求，希望能在练习的过程中实现再学习、再发展。

3．正确导向，建立自信

在日常的教学中，教师十分注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养，发挥非智力因素在数学教学中的作用，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信。

（二）、综合运用知识的能力较弱

从概念部分的答题情况我们发现学生综合运用知识,灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，并用文字、图表等不同的方式进行表达的能力；根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。

（三）、数学学习习惯没有完全养成

1．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

2．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学组教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

针对以上问题我们提出以下改进措施：

1．注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。

课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。因此，要提高学生对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中。

2．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。教师要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系、分数中的对应量等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。

3．注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力

在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业从写好每一个数字、点好每一个小数点开始。提倡学生将思考的依据写出来，该画图表示的要画图，该列出算式的要列在旁边，该有推理或验证过程的都要有过程展开。

我们期待通过数学组每一位老师的努力，实现落实双基，发展能力。

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