全员教育导师制工作总结

全员教育导师制工作总结

当“导师”，我的杏坛新体验

初一（5）班全员育人实践总结

于翠荣

非常幸运，在政教处统一指导下，在年级主任的热情帮助下，我成了一名“导师”！磕磕碰碰走过了一个学期，心里感觉既温暖幸福又忐忑迷茫。下面，我就本学期“导师制育人”工作进行梳理。

201*年9月11日学校组织了全员育人研讨会。会后，我就很是兴奋，结合几年来的工作实践，觉得“全员育人导师制”一定能为学生德育开辟一条新路子。学校教育重智育已是不争的事实，可是德育也不可偏废啊！我们过去喊了很多年的“五育并举、五育并重”，实施起来却总是力不从心。班主任单兵作战的德育状况，更是让自己疲惫不堪，收效也就很是“甚微”。学校引入的“全员育人导师制”，让我看到了希望，为了我莫大的信心。

一、主动学习，提高认识

研讨会过后，我拷贝到了政教处所有的学习资料，并通过网络搜索到了相当量的相关素材。利用课下时间，我认真地学习，细心地体会。学习让我熟悉了全员育人导师制的操作要领、操作规程；学习让我发现全员育人导师制是一个系统的育人制度，它可以充分调动学生、家长、老师参与的积极性，它能够让所有老师从中感受到职业的成就感，它能够让家长深入的参与孩子的成长之中，它能够让学生全面、快乐的成长。这项育人制度的实施，必将能为孩子的成人、成才起到至关重要的作用；学校的教育教学水平将会因此项制度的落实而再得提升。二、充分动员，完善组织

在政教处、年级段的统一协调下，在学习的基础上，结合我们班实际情况，我反复召开了学生干部会、小组长会、家长会；我还跟我们的任课老师反复交流。我动员家长积极参与此项意义重大的育人活动，我鼓励学生从为自己成长负责的角度，积极实践此项活动，我还认真听取了个个任课老师的意见。在大家认识取得一致的基础上，我把全班分成了这样的小组：（复制粘贴你班分组的情况）

三、勇于探索，积极实践

1、利用语文老师和班主任的双重身份，我精心安排了“激励语”的诵读。

我选取了《论语》、《大学》、《名言警句选粹》、《羊皮卷》等书中的言简意赅的内容，在讲解的基础上，让学生背会、背熟。这些内容包括励志、修身各个方面，意在让学生通过学习传统文化，为自己的人生定下中国人的底色。

2、开展了主题多样的“漫谈式”班会课。

根据语文课的内容，我组织了以“生命”和“亲情”为主题的班会，教育学生热爱生命，感恩亲情；结合社会热点，我组织学生开展了“反腐败，从不浪费做起”的主题班会，教育学生养成好的生活习惯；根据学生的年龄特征，我还成功的举办了“追梦”主题班会，让学生从明确自己的人生方向，激发自己的学习兴趣，鼓足自己的学习动力。

3、探索性的进行了心里辅导课由于社会很浮躁，现在的学生多多少少都会有些沉不住气；特别是部分学生的父母长期在外打工，孩子在成长过程中，免不了有些冷漠的缺陷。为此，我试探性的开展了“攀比的利与弊”辩论比赛，意在引导学生有正确的生活观念，有合适的价值取向。我还借助报纸、网络上的事例，给学生直面留守儿童的现状，让学生学会沟通，学会理解，为自己的健康成长充满信心。

4、举办了“讲究学习策略，全面提升学习成绩”的讲座现在学生学习偏科现象十分突出，而导师制中有“挑战学科”的安排。为此我们我们的任何老师一起，对学生讲学习策略。从心里层面，让学生敢于突破，通过改变自己较差的学科，树立学习信心；从认识层面，让学生懂得“短板理论”，知道人的生存是靠总体发展；从实践层面，让学生从行动中感觉到自信。

四、冷静反思，再接再厉

作结本学期的实践，我感觉自己过得很充实；看看自己取得的成绩，我又深感忐忑与不安。

实践中，力不从心的感觉时时出现，对理论的学习远远不够，对实践的把握更是捉襟见肘，家长的积极性更是日渐消退，学生的活动动力也日渐不足。满腔的热情不像生石灰，我需要再学习、再进步。

以上为本学期总结，愿方家给以指点。

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张玉粉

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全员育人导师工作总结

“全员育人导师制”作为一种新事物，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面是我全员育人工作情况总结如下：

“全员育人导师制”注重教育教学管理的理念转变，用现代教育理念指导教育教学管理实践，突出师生平等地位、全面发展和有效互动的理念，通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：

1、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。

2、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养

“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会

生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。3、增进了家校联系

美国学者科尔曼提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。

4、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善主要采取了以下工作方法

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。

（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；也可以通过日记、书信等方式和学生进

行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。

（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。

通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。

当然也存在一些弊端，如有些素质低的家长表现出不耐烦的情绪，不情愿配合教师的工作。并且教师也多数不住本地，造成与学生和家长沟通的困难。将要进一步研究方法，讲求策略，使学生能够感受到教师温情的滋润，端正态度，积极学习，品德优秀；使我校教育教学质量得到长足发展。

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