网络教研总结(201*)依托主题式校本教研,促进城乡教育均衡发展

网络教研总结(201*)依托主题式校本教研,促进城乡教育均衡发展

依托主题式校本教研，促进城乡教育均衡发展

梅岭小学、宜陵小学、塘头小学三校网络结对201*年度工作总结

一、工作指导思想

通过城乡学校网上结对，努力把学校办成“文明、和谐”的学习型组织，办成学生喜欢、教师舒心、家长满意、社会赞誉的轻负优质品牌特色学校。以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以学校为基地，以研究和解决课堂教学中的实际问题、总结和提升教育教学经验为重点内容，以更新教育观念、提高教师专业化水平为核心，有效地利用好各种教育资源，切实提高教师课堂教学能力和实施素质教育水平。同时探索高效课堂教学策略，改变教师教的方式和学生学的方式，改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展，推动基础教育改革向纵深发展。二、三年结对发展目标

1、总体目标：

（1）坚持“发展每一位学生，成就每一位教师，满意每一位家长”的办学思想。学校的各项工作都要从“有利于师生发展、为提高师生素质服务”这一目标出发，建立“民主、平等、和谐、尊重”的人际关系，构建有利于师生工作、学习的生态校园，提供适合学生发展的教育内容、形式和方法，提高服务的有效性，做到轻负优质。

（2）坚持“习惯是水、素质为舟、艺术作帆”的办学理念。以生为本，着眼未来，关注全体，尊重差异，张扬个性；注重综合素质的提高和良好习惯的培养；注重学生学习兴趣的激发和健康人格的培养；注重学生的主体参与和成功体验，重视学生社团建设，为学生拥有健康美好的人生夯实基础。

2、具体目标：

在总体目标的指导下，从管理水平、科研水平、师资素质、教学质量、学生成绩等几方面确定具体工作目标。

（1）学校创建：结对学校积极创建扬州市先进集体称号。

（2）队伍建设：积极锤炼一支“视野开阔、勤于学习、乐于奉献、肯于研究、善于反思”的现代科研型教师队伍。培养一定的各级别名师。

（3）学生培养：重视学生社团建设，加强心理健康教育，把学生培养成“志存高远、诚实负责、基础扎实、素质全面、兴趣广泛、习惯良好”适应未来社会生存发展需要的“文明优雅好少年”。

（4）学校发展：在继承和发扬学校传统文化的基础上，不断促进学校文化发展，优化学校物质文化，完善学校制度文化，丰富学校精神文化。

（5）教育科研：走主课题统摄下的小课题研究的道路，重点做好“十二五”科研课题的申报、研究工作，整体推进各级科研、教研课题的研究进程。鼓励教师参加课堂教学竞赛活动；组织教师积极撰写教育教学论文。

（6）教学质量：实施“质量兴校工程”，强化教学质量管理，深化课堂教学改革，探索课堂教学模式，研究有效教学途径和方法，实现“轻负优质”的目标。

三、年度工作汇报

（一）明确结对方向和对象，落实培训任务

今年，维扬区和江都在创建教育现代化的过程中，学校的规模和教育设施设备得到了进一步的建设和完善，教师的配备也得到补充，这些都为城乡网络结对工作打下了良好的基础。

1.明确结对的方向。今年，三所学校在年初就召开了结对工作会议，研讨教科研工作的结对具体内容和形式。大家在讨论中明确了城乡结对的工作方向：一是立足学校实际，主动参与主题教研，把主题教研活动作为提高学校教学质量和促进教师专业化发展的重要手段。二是在“以学生发展为本，打造高效课堂”思想的统领下，坚持以学生有无提高和发展作为课堂教学标准，不断提高课堂教学的高效性。

2.确立结对对象。三所学校召开了干部会议，分层确定结对对象。首先是校长结对。三位校长在市电教馆的带领下签订了结对协议书，商讨制定了三年结对计划。其次是部门结对，三所学校的教育科研部门的负责人签订了结对责任书，根据学校的结对规划细化了结对内容。三是教师结对。我们启动了“领头雁”和“蓝青”工程。“领头雁”工程就是宜陵小学和塘头小学组织教师在梅岭小学的50名名师中挑选结对对象，然后学校组织双方签订协议，落实任务。目前，已经有18名教师参加此项工程。“蓝青”工程主要针对英语学科，梅岭小学的英语教研组和塘头小学的英语教研组8名教师结成师徒，实现共同成长。

3.落实培训任务。三所学校根据计划和人员对象确定了培训计划，一是结对目标的培训。学校召开三校教研会，制定结对教师的学习培训跟踪和指导方案。做到让每一个人明确目标，完成任务，适时评价。二是结对人员业务水平的培训。梅岭小学信息部牵头，对三所学校的信息部成员进行了专题网站、互动社区、网络视频活动设备操作等专题培训，确保网络教研的活动能够正常开展。

（二）依托主题式校本教研，构建“三共”模式

在我们的五年结对计划中，提出了注重“五个推动”：推动教师取长补短、相互学习、共同提高，全面提高教师队伍素质；推动教师认识和掌握教育规律，提高教育教学工作的水平和能力，实现教风和学风的好转；推动教师熟悉“课程标准”，吃透教材，钻研教法，提高课堂教学质量；推动三校教师的传帮带作用；尤其推动青年教师，经过互助实践，逐步成为各科教学的骨干教师和学科带头人。

如何实现以上两个目标呢？在一年的结对经验基础之上，三所学校在分析了各自的优势和需求之后，形成了这样的共识：课堂教学是实施校本研究的主渠道，是探究各学科教学策略的主阵地。校本研究只有立足于课堂教学之中，研究才有意义，实施才能收到效果。三所学校在课堂教学研究探索中都有优势项目，比如梅岭小学“轻负高质”的鲜明特色，宜陵小学的“东陵之春”课堂教学研讨活动，塘头小学的高效课堂主题教研活动。如果把三笑的资源进行整合，形成一个网络教研的整体框架，将会收到事半功倍的效果。经过反复商讨之后，三校明确了以“轻负高质”课堂研讨为主线，主题式活动为平台，助长式活动为补充的“共享+共研+共读”网络教研+异地教研的模式。

共享：

首先是教学资源共享：三所学校全面开放校园网站（外网、内网）的教学资源，比如梅岭小学的教师教研课教学设计，名师展评课教学活动，教师培训资源，教师备课资源，办公自动化系统，教师博客；比如宜陵小学的专题网站，三校还建立了专业交流博客群，教师们可以随时随地上网查询资料，咨询教学问题，共享下载教学资源，发表教学反思，进行异地教学探讨。由于三所学校的历史、文化、发展背景、教师群体的差异，老师们可以接触到更多的同行，交流不同的教育思想，对于提高日常教学质量，促进教师的专业成长起到了不可低估的作用。

其次是品牌活动的分享。梅岭小学的“常春藤名师培养工程”，邀请国家、省市专家作为导师，每年度开展系列培训活动，在专家们高屋建瓴的指引下，全面规划教师的专业成长；每年一度的“梅岭论坛”，围绕学校特色解读、特色发展、特色创新三个方面展开研讨，探寻教育的真义；宜陵小学的“东陵之春”课堂教学研讨活动，塘头小学关注高效课堂的主题教研展示活动都是以“有效教学，高效课堂”为突破口，不断提升课堂教学水平。在三校的品牌活动开展时，三校的骨干教师、青年教师都会汇聚一堂参加异地教研活动，同时在各自校园网站的栏目进行评课。

共研：

三校的共研活动明确了以“轻负高质”课堂研讨为主线，这三年围绕一个主题推进：“课堂，给学生带的走的能力”。这一主题下面根据四个学科分为四季牧歌之阅读力、思维力、

表达力、审美力开展主题教研活动。三所学校围绕着一个大的主题开展平时的校本教研活动。在上半年，主要形式为梅岭小学名师展示，其他两所学校教师参与评课互动，从本年度8月开始，三所学校开始主题娇艳的深度参与，围绕这一主题开展了一系列的“同课异构”活动，宜陵小学的李小平老师，塘头小学的周晨老师在各自的师傅梅岭小学庞舒勤、沈晨老师的悉心指导下，所执教的数学课“找规律”，英语校本课程阅读课“三只小猪”在维扬区内开放，得到了专家和老师们的赞誉。平时，三校利用大组教研的时间，对主题深入研讨。梅岭小学的林子萱老师近期还利用刚刚建成的微格教室向三校教师展示了一节阅读课程。通过这样一种有主题的校本教研的形式，加上网络的使用，使得三校的校本教研更有方向，更有效率。

共读：

首先是共读一部电影。三所学校定期组织“相约星期五”影视沙龙，由信息部在各自的校园网站上面推出推荐的影片，教师可以先行观看，然后组织教师在周五的下午开展沙龙活动。让教师在轻松的氛围中，交换彼此的教学感想，将学到的东西融入课堂，学以致用。在梅岭小学刚刚改版的网站首页，我们可以看到近两期的相约星期五的活动实录和三校教师的影评留言。可以看到用各种风格、隐含不同教育元素的优秀影视作品可以给老师打开全新的教育视野，全面激发教师的生活激情，提升专业发展的内驱力。

其次是共读一本书。三所学校确立了乐读”俱乐部，定期推荐好书阅读，并且在网站上面开辟读书专栏，让教师们有一块言论的天地。目前，乐读电子杂志已经出版4期，成为三校教师交流思想、融通文化的一个平台。

（三）形成互助共长态势，结对成果累累

通过“共享+共研+共读”网络教研+异地教研的模式进行城乡网络结对，我们明显感受到三校教师的教学观念得到了转变，教学技能得到了提高，教学探究的积极性明显提高，有效提高了科学科的课堂教学教学效果。

一年来，宜陵小学教师在省级以上刊物发表和在各级各类论文比赛中获奖的论文共有201篇。扬州市、江都市课堂教学比赛中5人获奖。尤其是今年的扬州市教育博客大赛中，宜陵小学5人获奖，其中，一等奖和二等奖各两名，三等奖一名。今年，又有5名教师获得市县级骨干教师称号。学校创建成扬州市校本教研示范校、扬州市数字化校园和江都市和谐校园。上半年，宜陵小学在全市范围内对201*年创建数字化校园的学校作了经验介绍。

一年来，塘头小学教师在省级以上刊物发表和在各级各类论文比赛中获奖的论文共有60篇。扬州市、江都市课堂教学比赛中5人获奖。在第五批扬州市名师评选中，5位教师成为扬州市名师，学校在201*年度被评为江都市先进教科研集体。

附：

扬州市梅岭小学江都市宜陵小学江都市塘头小学

网络结对201*201*年度具体工作推进表

时间具体内容活动地点参与对象具体实施部门201*年8月交流学校工作规划；商讨学期网络结对计划（网络视频）梅岭小学西部校区会议室梅岭小学、塘头小学所有行政人员梅岭小学办公室201*年9月语、数、外三个教研组进行交流，网络结对教师进行培训英语学科师徒结对工作、学生社团结对工作指导塘头小学数字化校园创建工作扬州市数学基地揭牌仪式暨名师教学观摩会学校青年教师与梅岭小学名师师徒结对活动，并对塘头小学青年教师的课堂教学进行“听诊”活动梅岭小学总部校区信息机房梅岭小学信息部成员、塘头小学部分教师教科室、信息部201*年9月塘头小学会议室梅岭小学教科室教科室、信息部成员，塘头小学校级领导，英语、科学教师梅岭小学、塘头小学信息部宜陵小学、塘头小学骨干教师梅岭小学部分名师、塘头小学青年教师信息部201*年10月网络互动201*年10月梅岭小学西部校区报告厅塘头小学英语教研组教科室201*年11月教科室

201*年11月参加梅岭小学四季沐歌英语学科“同课异构”活动参加梅岭小学四季沐歌之思维力暨龙头学科展示“同课异构”活动“相约星期五”影视沙龙（网络视频）阅读课程教学研讨（网络视频）四季牧歌之阅读力明清小说的文学鉴赏与教学研讨活动梅岭论坛活动梅岭小学总部校区阶梯教室宜陵小学、塘头小学骨干教师教科室201*年11月梅岭小学总部校区阶梯教室宜陵小学、塘头小学骨干教师教科室201*年11月梅岭小学南苑会议室梅岭小学微格教室梅岭小学西部校区报告厅宜陵小学、塘头小学教师宜陵小学、塘头小学教师宜陵小学、塘头小学教师教科室、信息部201*年12月教科室、信息部201*年12月教科室201*年1月梅岭小学西部校区报告厅梅岭小学总部校区阶梯教室塘头小学宜陵小学、塘头小学教师宜陵小学、塘头小学教师梅岭小学、宜陵小学教师梅岭小学、塘头小学教师校长室、教科室201*年1月梅岭小学四季牧歌之技能课“同课异构”活动塘头小学主题教研活动教科室201*年3月塘头小学教科室201*年4月“东陵之春”系列教研活动宜陵小学报告厅宜陵小学教科室201*年6月梅岭小学四季沐歌语文学科“同课异构”活动（网络视频）梅岭小学“常春藤工程”三期培训活动梅岭小学总部校区阶梯教室宜陵小学、塘头小学骨干教师教科室201*年7月梅岭小学西部校区报告厅宜陵小学、塘头小学教师教科室

扩展阅读：“主题式校本教研”,促进地区教育均衡发展

“主题式校本教研”，促进地区教育均衡发展

宝山区在推进新课程改革的过程中进行实践反思，总结和推广了“主题式校本教研”制度，发挥了区教研室的专业引领作用，在区教研室和基层学校开展伙伴合作的过程中，深化了课改，促进了教师专业成长和学校教学的均衡发展。一、开展“主题式校本教研”的背景和目的

宝山区是一个城乡一体化的区域，教育发展很不平衡。为了实现城乡间、区校间、学校间、教师间的均衡发展，宝山区教师进修学院教研室（以下简称区教研室）在努力实现教研室的功能转变和教研员的角色转变的过程中，积极地开展“主题式校本教研”活动。试图以“主题式校本教研”，即：以推进新课程过程中学校教学研究中所遇到的问题为“主题”，围绕着这些主题开展的一系列教学研究活动，来促进宝山区教育的均衡和快速的发展。

宝山区开展“主题式校本教研”的目的在于：在新课程推进的过程中，充分发挥区教研室的专业引领作用，以“校本教研”为途径，以“主题”为切入点，通过“主题式校本教研”，把握教师专业发展的方向，在教研组群体教研活动中实现“伙伴合作”，让先进的教育理念被第一线教师真正接受，让先进的教育理念转变为教师有效的教学实践行为。

二、“主题式校本教研”的基本框架和核心思想

1、“主题式校本教研”的基本框架是三个“一”，即：一个课题即一个来自于课堂教学实践的教学研究课题。

一系列课即一系列能反映该课题的研究思想、解决其中的问题的教学探索课。一组活动即一组围绕课题的、有教研组和教研员共同参与的教学研讨活动。

2、“主题式校本教研”活动的核心思想体现为三个“主”，即：课题是主线，课堂是主阵地，教师是主体。⑴课题是主线。

“主题式校本教研”必须有自己的教学研究课题，其课题必须切实解决教师教学中迫切需要解决的问题。教师在校本教研活动的上课、说课、评课活动中，围绕着“课题”“上”一节与课题有关联的课堂教学探究课，“说”与课题关联的课堂教学设计思路和策略，“评”与课题的达成度相关的课堂教学及其教学反思。“课题”是“主题式校本教研”活动永恒的主线。⑵课堂是主阵地。

“主题式校本教研”的着眼点必须聚焦课堂教学。从三维教学目标的制定到教学策略实施，从教与学多元素整合到课堂教学多元评价，诸多问题都围绕着提高课堂教学质量。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地。无论是课题的萌生到确立，还是课题的探索到评价，课堂教学永远是开展“主题式校本教研”的主阵地。在聚焦课堂中，区教研室强调了“教师自身的反思”；强调了“教师之间的合作”；强调了“教研员的专业引领”。⑶教师是主体。

“主题式校本教研”活动的主体是教师。教师不仅是个体，而且是群体。一个教师的专业成长，离不开自身的刻苦追求，同时也离不开团队的辛勤培育。个体实践、伙伴合作、专业引领，都需要弘扬团队精神。教师的主体作用表现在：主动寻求提高教学质量的突破点、切入口，主动获取当今现代教育教学理论；在个体实践、伙伴合作、专业引领的基础上，营造教学研究的团队精神，共同探索、共同发展。三、“主题式校本教研”活动的基本模式

在“主题式校本教研”制度推进和实施的过程中，区教研室应有相应的行为跟进措施。目前，宝山区教研室围绕“主题式校本教研”活动创立了“主题参与式校本教研”和“主题联动式校本教研”活动基本模式。1、“主题参与式校本教研”活动模式“主题参与式校本教研”活动，即：教研员深入基层学校，会同学校教研组的教师，深入课堂听“家常课”，以解剖麻雀的方式对案例和课例进行深入的研究，在参与教学研究的全过程中，提高“家常课”的质量和效益。

“主题参与式校本教研”活动一般由听课、反思性说课和教研组评课三部分构成。在这种制度引领下，教研员参与教学研究的性质发生了根本性变化：改视导为调研，改点评为研讨，改听课指导为双向互动实践研究，改结论评价为过程探讨。教研员以一名参与者、引导者、促进者的身份，投身于学校教学研究共同体中，以解决教学中的实际问题为目标，扎扎实实地开展富有实效的校本教研活动。

“主题参与式校本教研”要求教研员和一线教师零距离接触中：保证教研员能听到最能反映基层教学情况、原汁原味的“家常课”；保证教师能在共同参与听课、说课、评课的研讨活动中，增强教研组的研究活力；使教研员的专业理论优势和一线教师对新课程、新教材实践中获得经验优势在校本教研活动中互相学习、共同提高。

“主题参与式校本教研”缩短了教研员与任课教师的距离；增加了教研员与任课教师的情感交流；提升了“家常课”的教学质量和效益；营造了学校“校本教研”的氛围；促进了教研员与任课教师专业的共同发展；为形成“学校教学文化”奠定了扎实的基础。2、“主题联动式校本教研”活动模式

“主题联动式校本教研”活动是一种跨学科、跨年级、跨学校、跨区域的，是建立在“差异”基础上的教研活动模式。这种“差异”可以建立在同质的基础上，也可以建立在异质的基础上。差异是资源，差异即活力，差异是财富，差异即发展。因为差异，需要优质资源联动；因为差异，需要群体伙伴合作。通过差异碰撞互补，实现教育的均衡、和谐发展。

宝山区教研室将“联动式校本教研”活动分为以下三种：（1）校际联动式校本教研。它以课改实施问题和分析教学动态为专题，以多个学校联动为组织形式，主要有学校校长、分管教学校长、教导主任、骨干教师和教研员共同参与。主要体现在同质的经验交流活动（如：大场地区中小幼开展的“陶行知教育思想与学科教学整合的研究”、“三罗地区农村教育改革实验区自主发展的探索”、“长江路地区骨干教师培养的研究”等）和异质的问题研究（如“宝山区高中不同类型学校弱势群体解困的研究”、“宝山区城乡结合地区中小学过渡期教学衔接问题的研究”等）中。（2）学科联动式校本教研。

它主要以市、区重点学校或课改试验学校为龙头，开展学科沙龙等活动。它在发挥学校的学科等优势的基础上组建学科讲师团。这不仅使参与的学员共享了名师讲学之乐，而且使名师在教与学的面对面的互动中获益，提升了教学能力。如：高中物理学科组建由区首席教师、学科带头人组成的高中物理专业讲师团，专题研究高考物理课程标准和考纲的关联，并结合学校实际情况深入到学校为师生开设专题讲座等。（3）课题联动式校本教研。

它以“名师工作室”（如：以陈良老师领衔的“‘六会’自主学习能力培养的策略研究”）和学科中心组为载体，以课题为引领，开展单学科或综合学科的教学研究活动，解决教学中存在的问题。它一般由区学科教研员、区学科带头人、教学能手等骨干教师组成“研究共同体”，着重研究具有一定前瞻性、科学性、有效性的课题，由点→线→面→体，多方位辐射，提升教学研究的质量。四、“主题式校本教研”活动的效果

“主题式校本教研”活动的效果已经逐渐显现：1、有利于教师发展

学科教研员和教师创建聚焦课堂、共同参与、切磋交流的活动场；双向获得新课程、新理念的诠释；共同寻找教学中的症结；共享思维碰撞中创生的新火花。在了解学科教学现状、存在问题的基础上，构建学科教学研究的课题，提升教师群体的教学研究能力，促进教师的专业发展。2、有利于教研发展

“主题式校本教研”活动对教研员是一种挑战，不仅是对其教学理论、学科理论的挑战，更是对其教研方法和策略的挑战。教研员通过参与校本教研活动的全过程，及时发现教师教学思想的闪光点和迫切需要解决的问题，并以开放的心态、平等的态度与之进行充分的对话，将课程教学理论通过对话的方式与教师本身的观念碰撞，逐步提升教研员教研技能和智慧，促进教研发展。同时，基层学校教师的教研能力也得到不断提高。3、有利于学校发展

有效的校本教研活动引发了学校对教学问题的思考，营造了伙伴合作、共同交流的氛围，实现了理论与实践的互动、先进理念和教学行为的互动、教师和教学专业人员间的互动、个体和群体间的互动、单学科研究和多学科综合研究的互动，提升了教师的学习力和研究力，从而促进了学校的发展。

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