北陶希望小学骨干教师培训总结09-10
北陶希望小学骨干教师培训总结
（201*-201*学年）
新课程对中小学教师素质的要求越来越高。培养一支适合基础教育课程改革发展要求，能够胜任新课程教学的教科研骨干教师队伍，是学校师资队伍培养的工作的核心。从新课程对教师素质要求来讲，教师不是经过一次或一段时间的培训，就能胜任新课程教学，教师素质有一个不断提高的过程，尤其是教科研骨干教师综合素质的提高更需要一个较长过程。因此，我们在做教科研骨干教师培养过程中，不仅作好每个学期、每个阶段的教师培养工作，而且将规划落实在新课程实施的全过程，为教科研骨干教师综合素养的提高提供全程服务，促进教师更快地适应新课程，并成为学校的支撑力量。
我校以加强骨干教师培养为目的的校本教研，为深化教学改革提供了人力支撑。我们本着着眼于未来，提升学校整体水平的理念开展了教科研骨干教师的培训工作，初步形成了学校教育科研骨干群体。下面就这一工作做一小结。
一、以优势学科发展带动教师的发展
为了进一步凸现学科优势，培养有知名度的教师，我们的做法是以同伴互助形式与原有的师徒带教互相促进，在语文和英语教研组中，年级组内的教师之间、中年教师与青年教师之间，开展同伴互助形式的带教指导，促进数学教研组特色的形成和辐射。同时在同伴互助式的备课、听课、评课活动，在信息交汇、思维碰撞中激发创造灵感。教师在课堂教学中驾驭新课改理念与课堂教学实践统一的能力提升，教学质量得到提高。
二、以校本教研为抓手，促进教师的发展。
校本教研是全面提高办学水平和教学质量，推进新课改，聚焦内涵发展强大的助推剂。今年教科研骨干教师以“个人反思、同伴互助、专家引领”的模式，开展课题研究。以课例为载体，反思自己教育的全过程；以课例为支撑，贯穿于公开课和教育科研之中，当然，课例的完成又必须以团队为基础，有利于同伴互助和教师间的相互合作。教师通过设计真实、复杂的学习环境，来探索、思考自己的教学实践；通过交流，分享他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我知识结构的重组。在教学实践活动和课例的撰写过程中，反思自己的教学，积极总结自己已有的经验，生成新的经验，实现知识结构的重组。可以说教科研工作扎扎实实的进行，是教师教学水平得以提高的最有效途径，是骨干教师培育的良方。
三、通过常规教学管理促进教师的成长。
坚持集体备课制度。坚持听课评课制度。坚持考试后四个层面的质量分析制度。坚持基础课开齐，拓展课和探究课开好的原则。扎实了教师的基础，培养了教师的综合能力。这就要求教师除了原有知识外，还要补充大量的知识，教师的专业知识需要扩展，教师的能力需要提高。学校在开展探究性学习活动中，教师与教师、教师与学生之间互相探讨交流，实现参与者之间的“知识互补”。教师的知识在教学活动中日益丰富，从而实现新课改理念和实践的统一，教师的能力得到发展。四、通过“有效教学”理论学习促进教师成长
以树立先进的教育理念为立足点，将强化政治思想、专业理论学习、端正全体教师的教育思想作为建设师资队伍的重要任务。仅仅局限于敬业、遵守社会公德，还要体现在先进的教育理念和科学思维方式中。学校一方面有计划地组织老师参加专业理论专业基础课程培训，另一方面开展新课改的相关理念和“高效课堂”理论的学习，在学习中组织反思性教学、课例及课例撰写等专题讲座，教师的教学理念在机关报课改理念的指导下得到升华。教师们进一步了解了新课程改革的国际发展趋势和课程现代化的要求。最新的教育理念引导教师逐渐脱离长期形式的传统教学观念，沿新教育理念基础拾级而上。同时，我们向教科研骨干教师提出了几点要求：第一，教师要忠诚于人民的教育事业。教师的责任感、价值观直接影响学生的需要和追求。积极引导教师树立正确的人生观、价值观和教育观，有利于培育建设有中国特色社会主义的栋梁之材。
第二，教书者必先强己，育人者必先律己。教师作为教育专业人员，在从事教育工作中除了必须具备专门知识和特殊才能。教师要勤奋学习，不断地扩充自己，成为学生学习的楷模。注重在教改中引导教师进行教学反思和研究，写好教学后记。创设积极进取、主动发展的学校教学氛围，每人写三篇教育理论读后感。
第三、积极参加校本培训。积极参加学校开展的“有效教学”以“反思、跟进、互助”为主要方式的校本培训。在教学反思和教学实践中提高教师的教育教学能力和专业化水平。经过几年的努力，我校的教师成长很快，使得学校教学质量连年拾级而上，学校保持着多项市级荣誉。教科研骨干教师的培养策略让我们看到他对学校可持续发展的支撑。我们仍要不断完善教科研骨干教师培养的方式方法，继续推动学校的不断发展。
北陶希望小学201*.07
扩展阅读：骨干教师培养工作总结09-10
象形中学骨干教师培训工作总结
一、转变培养方式
我们学校的骨干教师的培养与使用已历时几年，其中经历了两种培养方式：最先，在教师们的专业化发展的要求不太高的情况下，我们采用的是由学校“扶着走”的模式，即由学校统一安排培训内容，定时定点集中培训。这样做的目的是想通过学校的引领促进骨干教师的专业成长；后来，有一部分教师由于学校上学年的引领，已经有了自觉发展的要求，并有了想发展自己教学特色的要求，鉴于此学校采取了“半扶半放”的培养模式，即在学校统一规定培训内容的基础上，每位骨干教师都要有自己的特色发展，这种特色发展主要体现在课堂教学上，即每位骨干教师选择自己所喜欢的名师进行研究，在学期末每人要出示一节仿照名师的精品课。
二、注重过程管理1、抓好计划制定第一关
开学的第一周我们便召开了全体骨干教师会议，把学校本学期的培养设想与内容传达给了每一位骨干教师，各位骨干教师根据学校的要求制定出个人在本学期的发展计划，计划上交后，我们教务处组织专门的人员对每位骨干教师的计划进行审核，对于内容空洞，不切实际的计划，坚决要求重写，在这期间有的教师的计划曾经修改过二到三次才过关。
2、抓好中期督查第二关
根据学校的计划安排，教师在制定好个人的成长计划后，即进入实施阶段，在这一阶段学校要求教师们要留下体现自己工作的过程性材料，学校将在学期中举行一次交流会，举行交流会的目的有两个：一是使各位骨干教师学人之长，补己之短；二是对每位教师的工作进行督促检查。
3、抓好成果展示第三关
在学校的计划中我们明确规定，每位骨干教师在期末的时候要把自己的成果进行展示，展示的时候除了要有相应的文字进行说明，还要把平时工作中所积累的原始资料一并展示，这样展示的目的是让骨干教师们不但看到别人的成果，同时也看到别人的劳动过程。三、加强集中培训
尽管我们实行的是“半扶半放”培养模式，但是学校的培训作用还是不可忽视的。因此我们依然注重学校的集中培训作用，并且这种培训内容是根据老师们当前的薄弱点和急需的内容选择的，如怎样才能让自己的课堂教学更有效等，因为我们的培训内容是急老师们所急，需老师们所需，所以培训效果是很明显的，满意度也是非常高的，老师们称我们的培训是“及时雨”，是“雪中送炭”。
四、收获累累硕果
因为我们采取了“半扶半放”的培养模式，这种模式极大的调动了老师们的积极性和主动性。
1、变“要我读书”为“我要读书”
在以往的教师培训中我们都一再强调老师们要加强读书，可是实际效果并不明显，要么是临时抱佛脚，要么是东拼西凑，要么是网上下载，出现这种情况的原因就是有些老师的工作没有什么创新，他只要凭着自己多年的经验就可以把工作做下来，所以读书就变得很被动，而今年当每个老师们确定了自己的突破点后，读书就成了他们的首选。
2、变“目标盲目”为“目标明确”
因为每位老师所确立的突破点都是针对自己的实际教学工作的，他所确立的这个突破点实际就是他本学期所要做的很重要的一项工作，这样教师们的工作目标就由原来的随大流而变得非常明确和具体了。
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