零缺陷五环节理想课堂课改工作总结
零缺陷五环节理想课堂课改工作总结
赵颖
时光匆匆,弹指之间,一学期的英语教学工作很快就结束了.进行课堂改革也进行了一年,在这一学期中,有甜有苦,有酸有涩.现总结如下:
一.学习了《国家英语课程标准》及相关教育教学理论，不断提高了自身的专业素质和理论素养。
二．积极、大胆地实施合作学习教学模式的构想，在教学策略上，合作学习教学模式要创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，结合我们学校的实际情况，实验英语合作学习的课堂教学模式的基本思路即：
三、小组合作学习的重要前提。.
小组合作学习是一个复杂的活动，涉及多个因素，多个学生。教师不仅要成为学生学习的向导促进者，有时还要做学生学习的合作者。
1.教师要优选内容。
教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点的难点，深入了解学生的生活实际。教师要有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动，以学生原有的知识为基础，在一定程度上融入新的内容，以旧带新。教师提出的学习任务要能够起到激发学生产生合作欲望的作用，教师要设法激发学生学习英语的需要、言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。最终做到促进学生的发展，做到节约时间，提高效率。
2.明确要求。
有要求，才有努力的方向。每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯。
3.及时指导。
小组活动时，教师必须进行巡视，密切注意那些不积极，合作不够友好，无法恰当表达。一方面教师要引导学生参与进来，另一方面让更多的人喜爱这样的活动。教师要认真指导，培养合作意识，增强相互学习，共同进步的良好习惯。
4.把握好时间。
在组织学生讨论时，不能时间太短。有了充足的讨论时间，才能让学生充分发表自己的见解，并通过比较、说理，摒弃大家一致认为有错误的、不妥的答案，筛选出正取的、有创建的答案，从而把学习的主题地位真正还给学生。
四、进行合理有效的分组和分工.
在课堂上以小组为单位进行讨论学习，可诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，发挥每个学生的优势，使组内成员取长补短，共同提高。由此可见，合理的组建小组是成功开展合作学习的关键所在。因此，教师在组建合作小组时，应遵循以下原则：
1、组内异质。每个小组的人数控制在八人左右。学生优中差比例控制在2：4：2。组内成员在性格、能力、学习成绩等诸方面保持合理的差异。使组内成员能在教师的指导下，通过合作学习，发现学习中的问题，取长补短，共同提高。同时，我们还要选那些具有组织才能的学生担任组长，应要求组长对组内各位成员按其长处进行合理分工，以确保小组合作学习的效率。
2.组间同质.
各个小组之间小组成员人数必须相等，优、中、差人数比例相当，各个小组的整体水平必须相当。
3.组内成员任务分割，每次合作学习都由组长负责分配。4.个人计算成绩，小组合作总分。5、公平竞争，合理比较。6.分配角色，分享领导。7.既有帮助，又有协同。
五．小组合作在英语教学中的具体形式。
1.合作预习新课。杜郎口教学模式的一个重要环节就是自主预习。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个成员根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组讨论。小组内无法解决的问题就在第二天的课堂上展示出来。或由其它小组解答，或由教师解答。例如，在教人民教育出版社版初中英语二年级下册阅读课IhavebeenstudyinghistoryinChina.时，我要求学生预习时做到：①预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理。②回答以下问题：1.What’shisname?2.Wheredoesheteach?3.WhendidthefirstJewscometoChina?4.WhatsubjectdidhestudyinAustralia?每个同学都必须有预习纪录，便于课堂上的交流展示。
2.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣科，很容易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。对话表演分为两部分：1）.课前的五分钟演讲，自由展示。2）.教材中的对话练习、摹仿练习和提升练习。练习的目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Unit4HesaidIwashard-working.SectionB2c的练习。可以由成绩好的学生担任B这一角色，而另一简单的角色B则由英语基础差一点的学生来担当。
3.合作总结语法项目。这一合作一般应用于单元复习的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初二年级下Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?之后，我让学生总结本单元的重点句型和词组。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察53页语法功能项目中四个句子的构成，再次强调minddoing结构和Wouldyouminddoing…?句型。学生对于经过自己思考归纳出的知识点印象更深，记忆更牢。
4.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以单独完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
5.合作写作。长久以来，我一直重视英语写作教学。因为写作课很容易使学生觉得枯燥无味，所以我总是设法使写作课变得新颖、有趣。在教学生写Whatweshoulddoandwhatweshouldn’tdoinschool?一文时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写文章的格式，介绍组句的技巧：比如连词的使用，时间副词的使用以及句子的构成。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。
6.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。
取得的成果
本学期，我从英语合作学习教学模式中收益匪浅。运用合作学习，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，促进了学生形成良好的识知水平。在合作学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些后进生在优生的带动下也得到了难以得到的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。以上成绩，离不开领导对我的支持,离不开同事对我的关心,也离不开自己的努力.当然,成绩已属过去,未来的路还很难,我一定会更加努力地去奋斗,不辜负领导和同事对我的期望.
扩展阅读：任城二中新教育实验构建理想课堂“双向五环”教学基本模式
任城二中新教育实验构建理想课堂“双向五环”教学基本模式
[日期：201*-11-22]
来源：作者：
[字体：大中小]
为了提高课堂教学效率，推进课堂教学改革，促进师生和谐发展，致力学生学习能力的培养，让学生真正成为学习的主人，让快乐与幸福伴随学生学习的全过程，从而实现知识、生活与生命的深刻共鸣，全力提升教学质量，根据任城区教育体育局“新教育实验实施方案”、学校201*工作要点要求，结合我校实际，特制定高效课堂实施方案。
一、指导思想和基本原则
以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育和任城区教育体育局“新教育实验实施方案”为指导，以提高课堂教学效率为目标，以大力开展教改、校本教研为载体，以优化课堂教学结构为核心，全面提升教师的课堂教学能力，努力提高教学质量。
基本原则是坚持理论引领，在活动中学习理论、实践理论、以保证课堂教学的方向性；坚持立足岗位、全员参与、使我校构建高效课堂活动常规化；坚持评价团队，每一位教师的教学活动都代表本学科组，以此落实集体教研。
二、活动目的
针对教学中存在的“三重三轻”（重应付、轻功夫，课前不准备或准备不充分、上课随意盲目；重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科；重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获）现象，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“双向五环”教学法，打造“低起点、中速度、标准高、效果优”的高效课堂。
三、“双向五环”基本模式结构说明
（一）“双向”：指教育的两个主体学生和教师，在课堂学习过程中学与教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
（二）“五环”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：学生预习教师导学；第二步：学生合作教师参与；第三步：学生展示教师激励；第四步：学生探究教师引领；第五步：学生达标教师测评。四、具体解读：
第一环：学生预习教师导学（20分）
高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题，尝试用自己已有的知识经验，自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
是不是高效，主要是看：
1、导学案能不能把学生所要掌握的知识和能力以问题的形式精心设计，清楚地展现学生学习的“路线”，是否路径清晰、便于操作。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”。学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起到了关键作用。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。
2、学生能不能按照导学案要求，以良好的状态进行自主、高效的学习。3、学生预习是不是有内容、有方法、不走过场。
4、教师是否批改导学案，能否深入小组了解学情，适时指导。
这一环的“魂”是：有效自学，关键在导学案设计，而导学案的“魂”则是“路线图”。
第二环：学生合作教师参与（20分）
学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励评价依据的学习方式。
是不是高效主要是看：
1、学生合作学习环节要以解决问题为主线，以对学、群学为主要形式。教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师根据学情适时穿插巩固自学成果，针对展示内容合理分配任务，进行内容或方法的点拨指导。2、注重小组建设，小组有名称、有目标、有评价、有角色分配、有规章制度；有独学、对学、群学；能围绕预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习。
这一环的“魂”是：有序有效，是否有序有效，关键在组长。第三环：学生展示教师激励（30分）
所谓“展示”就是学生将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来。要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。
是不是高效主要是看：
1、展示有目的、有要求、有层次、有指导；学生自我表现欲望强烈，主动参与、全员参与，乐于交流展示学习成果，板书精当、设计合理、清楚规范；爱问、会听、敢议、能评、善赏识，课堂学生处于一种健康竞争的状态；能处理好优等生和潜能生的关系；尊重学生个性，能有效地把握课堂节奏，有效地聚焦学生的注意力，有效地调控优势学生的发言等。展示形式有趣多样。组内小展示要充分利用小黑板或展台，展示要有标题，内容要体现学习知识概括，或者知识的整合思路。教师深入各组启发指导展示方法，适时穿插巩固、质疑追问、点拨总结，把探究展示引向深入。
2、教师有激励、会激励。这里的激励，不仅仅指表扬学生，应该包括追问、引导、纠错、引发互动等，尤其是调控学生的注意力和兴趣。教师要做到：备课充分、预设到位、认真倾听、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种激励形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，以达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，促进三维目标的完成。
这一环的“魂”是：自主表现，关键在教师对小组的评价。第四环：学生探究教师引领（15分）在课堂教学中，要坚持让学生自主探究，把主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动、自由、开放地去探究、去发现、去创造有关的知识。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过自己独立探究，才能使他们亲自体验获得知识的快乐。
探究的形式有很多种。阅读教材，找到自己想要的答案，并内化到已有的认知系统，是一种探究；动手实践解决问题是一种探究；对话交流，质疑问难、自我发现，互相发现，互相启发，也是一种探究。但不管哪种方式，老师都要鼓励学生运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，才能实现探究学习的价值，努力提高学习效率，才能让学生真正享受到探究成功的乐趣。
是不是高效主要是看：
1、注重质疑问难，能创造性地回答问题，能提出有创见的问题。使用“问题生成表”，以问题为探究载体，问题生成的过程同时也是思考探索解决问题的过程，是学生知识内化、创造发现的过程。因此，学生探究，关键是能发现问题、提出问题。
2、注重知识拓展。拓展主要有两种形式：教材内向教材外拓展；课内向课外拓展。拓展是学生学以致用的重要体现。
3、教师能及时引导、点拨。作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。
这一环的“魂”是：质疑拓展，关键在学生展示时教师的针对性评价和引导。第五环：学生达标教师测评（15分）
当堂检测是为了使学生了解自己对本节内容的掌握情况，也可以使教师根据反馈情况调整下一节的教学内容。
是不是高效主要是看：
1、教师根据学情分层检测。检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精编、精选试题直接印在导学案上，也可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。2、学生当堂完成学习目标。导学案中达标检测部分，要力求学生课内独立完成，不准讨论及抄袭。
3、达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。
4、反馈要及时、准确。教师在课堂教学的最后几分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。不同于传统意义上的试卷测试或者作业。
这一环的“魂”是：堂堂清，关键在教师时间调控及检测方式。当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试，而且应当让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦。
是不是高效，不仅要看是不是“学会”，还要看是不是“会学”、“乐学”、“创学”，是不是变“要我学”为“我要学”。学生是不是全员参与，精力投入度高不高，目标达成度高不高。
任城二中
201*年11月22日任城二中“双向五环”高效课堂学案模版
年级（学科）导学案
执笔：审核：授课人：授课时间：学案编号：班级：姓名：小组：课题：课型：【学习目标】【重点难点预见】【知识链接】【教法、学法指导】（教师备课及学生笔记栏）【学习流程】第一步：学生预习第二步：学生合作第三步：学生展示■第一步：教师导学■第二步：教师参与■第三步：教师激励第四步：学生探究第五步：学生达标■第四步：教师引领■第五步：教师测评教学反思：
任城二中“双向五环”高效课堂教学达标评价表（讨论稿）
环节步骤评价要点得分学生预1.1.选择或编写适合本学科本班学生的导学案。（5分）一、课习教师2.2.导学案是否符合“模板”要求。（5分）分）4.4.教师是否批改导学案。（5分）1.1.学习小组内根据教师“活动单”要求对导学案的进行二、每节课1--15分钟学生合二次探究情况。（5分）作教师2.2.教师是否对学生提问进行适当巧妙地点拨。（5分）参与（203.3.学生是否真实地在进行对学、群学。（5分）分）4.4.各小组是否真实思考并能得出解决问题的方法。（5分）1.1.教师是否有明确的学生展示点评要求及分工情况。（5分）三、每节课15--30分钟学生展2.2.各小组同学展示结果是否良好、组内协作是否到位。示教师（10分）激励（303.3.教师是否深入学生中帮助解决疑难问题。（5分）分）4.4.评价的小组同学点评是否到位、点评得是否精当。（5分）5.5.教师是否在学生展示点评结束时进行总结。(5分)四、每节课30--40分钟五、每节课最后5分钟学生探究教师引领(15分)学生达标教师测评（15分）一票否决课1.学生能提出有创见的问题，能创造性地回答问题。（5分）2.注重知识拓展。（5分）3.教师能及时引导、点拨。（5分）1.能围绕教学目标进行检测，题目设计是否科学有效。（5分）2.学习目标达成率高。（5分）3.是否有拓展延伸的内容。（5分）1.1.学生预习不充分的课。2.2.老师“满堂灌”学生能力未充分展示的课。前工作导学（202.3.学生是否预习导学案以及导学案完成情况。（5分）你对教者提出的建设性的建议总分_____执教人________课题___________________评委签名___________、“双向五环”基本模式详解
二、“双向五环”基本模式详解
课堂教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。学习过程不再是教师的单方传递，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与、双向提升的过程。在教学过程中坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴的指导思想，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，师生形成同伴互助学习共同体。在教学过程中，要注意深刻领会“双向五环”的内涵。第一环：学生预习教师导学（一）学生预习1、预习的内涵
高效课堂下的学生预习，是以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。2、预习的作用
预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。学生只有充分预习，才能有高质量的学习效果，生成丰富多彩的课堂展示。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。在课改初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。同时结合学生的认知规律，需要温故知新，建议教师在导学案的预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固，在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔依据导学案中存在的问题做标注，梳理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。3、途径与方法预习一般有以下五种方法：①课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；②温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；③扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；④尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材后的思考练习题，以达到初步理解内容的预习方法。通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。
教师还可以根据各学科的特点以及本节学习的内容，建议学生采用适当的预习形式。例如语文（英语）预习可以是“听听、读读、写写、想想、说说、背背、批划”；数学预习可以是“读读、算算、想想、摆摆、做做”；艺术、科学学科可以是“唱唱、演演、做做、画画”；综合实践活动课程可以是“调查、访问、写写”。（二）教师导学1、导学的内涵
导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。2、导学的作用
明确学习目标及任务，激发学习兴趣，提示学习方法，提高自学能力。3、途径方法
导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
（1）、导学案的内涵
导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，使学生真正完成从“要我学我要学我学会我会学”的过程的重大改变。
过去，我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的，或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直在制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动，在没有具体教学机制保证的情况下，人们自然而然要强调教师的教学技巧。而我们所提倡的教学模式，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法，以利于学生建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力。（2）、导学案编制的目的
①.方便学生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”；②创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境；③实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；④增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益；⑤尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化，体验知识的超市自选。（3）、导学案编制的基本原则
要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、检测。在高效课堂上导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。要充分挖掘与利用教材、教参、练习册、图书、网络等课程资源，拓展学生的知识面，并相机补充一些“小小资料袋”和推介作业，增加孩子学习的广度与厚度，培养学生收集并处理信息的能力。
①主体性原则：导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。
②导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生发展为本的教学思想；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
③探究性原则：使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”
④层次性原则：在编写导学案时要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。⑤实用性原则：导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。
⑥规范性原则：导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。同时，为使“教师导学和学生预习”双边活动有机衔接，建议教师要根据学科特点、预习方法、学生年龄特点、班级学情等因素来采取适当的导学方式。有时可能课堂上生成的不是导学案中的预设导学，就要运用教育机智和教育智慧，灵活调控课堂，不能照搬模式。实施“导学案”后，为确保学生学习方式的真正改善，老师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”先预习后上课，先思考后提问的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
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