小学数学组课题研究阶段工作总结2
小学数学组课题研究阶段工作总结
本学期始，在课题组组长的指导下，课题组制定了内容详实、操作性强的课题研究实施计划，内容包括以各备课组为单位的子课题名称确立、理论学习、说课研讨、公开课研讨等。标志着课题研究进入了全组老师开展“重亲身体验、重实践探索”的课题研究实施阶段。
本学期我组共完成了2节区级竞赛课、4节校级公开课、14节组内研讨课（一节复习课、一节综合实践活动课、12节新授课）任务，跟踪听课的老师达289人次，课题组围绕各子课题认真开展的现场研讨活动3次，备课组内开展的研讨活动和网上研讨交流多次，备课组围绕卢秀彪老师竞赛课的集体备课和研讨表现突出，值得表扬。
自学校发出了《关于学习“新课标”为主题的读书活动》通知后，老师们又围绕“读书教书科研”为主线进行课题组教研活动，有力地推进了课题研究的全面展开；121月底我组以“提高教学质效”为主题的专业书籍推介会成功举行，指导了课题研究成果的整理工作，真正实现了将“读书活动”服务于“教学实践”，从“教学实践”中提炼总结“课题成果”的科研之路。经过一个学期的亲身体验、实践探索，课题组老师取得了丰硕的阶段性成果：一、研讨课成绩
（1）每节研讨课老师准备充分，课堂服务材料完善。教师教学、学生学习精力充沛、富于激情。师生共同体验公开课紧张有序的教学场景、通过努力达到了预期教学效果的“愉快经历”应该是本次活动取得的最为普遍的成绩。
（2）老师们均能自觉地运用先进的教学理念组织教学。不同的课型、不同的教学内容均能合理安排教学环节，以人为本，充分激发学生学习兴趣，教学效果好。尤其以饶军老师的竞赛课获区特等奖衡量出我组每节研讨课的质量也都非常高。（3）这些课都采用了小组合作形式，强化了数学与生活的联系、动手实践、讨论探索，合理制作并熟悉运用教学课件，体现了多媒体技术与数学学科的整合应用。
（4）总体看，“在情境中导入、在活动中认知、在探索中创新、在交流中互补、在应用中提高”逐步形成新授课的教学模式。（5）老师们相互观摩学习、交流研讨，取长补短,积累了一定的教学经验。同时也为我组课题研究提供了更为直观、更为丰富的研究素材。二、教学设计、教学反思、教学课件、教学论文成果
以研讨课为实施平台，以课题研究为实施目标，全组老师共上传教学设计18篇，教学课件19件，教学反思19篇，最后形成代表课题研究阶段性成果的优秀教学论文18篇。
（1）教学设计均能不同程度地体现了新课程理念和自主建构理论等先进的教学思想，对老师们创新高效地完成课堂教学指导性强。如刘更来老师的《统计》、卢秀彪老师的《认识分数》、欧宝起老师的《用字母表示数》、丁桂芹老师的《中位数和众数》、蔡慧文老师的《应用题复习》等。
（2）教学课件制作精良，不但美化了课堂环境，烘染了教学氛围，创设了教学情境，加强了教学密度，还在于“突破了教学重难点”，积极有效地服务于课堂教学。
（3）教学反思均能紧紧围绕研讨课实践，实事求是地从理论层面上分析自己本节课的得与失，并提出一些改进意见和困惑，情真意切，反思深刻。
扩展阅读：《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》课题研究工作第一阶段小结
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》课题研究工作第一阶段小结大连市长海县四块石小学201*年11月201*年4月
一、课题研究的准备工作
1、建立领导机制，确立实验班级。在县教育部门的亲自指导下，学校成立由校长、教导、教研组长、部分骨干教师组成的课题核心小组，负责实验工作的管理、指导及实施工作，并确立了实验班级和实验老师。
2、加强师资培训，转变教育观念。准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：
一是专家引领；
二是同伴合作，由实验基地校的指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。
三是校本培训，我们利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效
教学的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《分一分（一）》、《买文具》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。让课题组成员深刻理解了《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。
二、课题研究的实施过程1、调查研究学生状况
针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变教师的教学方式，试图通过开展《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》，改变我校小学数学教学的现状，提高广大教师的小学数学教学工作的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、应用能力、运筹优化意识和创新精神的发展，激发学生学习数学的兴趣，使小学数学教学活动更具实效。
2、大力开展有效教学研究课，进行有效教学策略的研究。
在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展有效教学研讨课。为了保证开展课题研讨
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。每节研讨课都采用各人构思交流讨论达成共识形成教案（学案）的备课方式。教学设计要体现新课程理念，做到：“一个突出”（突出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者）；“两个关注”（关注有效策略的渗透，关注实践创新能力的培养），“三个必须”（必须是有效的课堂，要唤醒学生的情商和学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与，自主提问，师生互动，共同探讨；必须是开放的课堂，课外收集信息，课内人人都说、人人都做）。
3、引导学生参与数学活动，提高教学的有效性。
数学应用实践活动分认识阶段的应用实践和探索阶段的应用实践两种形式。课题组成员通过学习、交流、研究，确定在低年级的教学中，主要是认识阶段的应用实践，而在中高年级的教学中，应大力开展探索阶段的应用实践。在作业设计中，让学生大胆走出课堂，计算生活中的圆的面积，从而大大提高了教学和有效性。
三、课题研究的阶段性成果《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果。
1、教师教的方式变了。现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主学习。在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。
在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。
课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。
2、学生学习方式变了。学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课前他们可以预习要学习的内容，可以
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。
3、课题研究促进了教师专业化成长。论文方面：教师的理论水平有了很大的提高。
课例方面：多位老师在校本教研活动课堂教学中得到了同伴的赞赏。
四、课题研究存在的问题和努力方向：存在问题：
1、个别实验教师对新课程理念和有效教学策略的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。
努力方向：
1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关小学数学有效教学的理念、策略和数学教育传统中的有效做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践
中勇于探索。
回顾一段来的工作，我们感到，在课题指导组、学校领导的关心指导下，在老师们的共同努力下，课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，努力提高我校教育科研水平。
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
《海岛小学数学课堂教学活动化的研
究》第二阶段课题总结大连市长海县四块石小学201*年4月201*年10月
一、
加强理论学习，提高科研水平。
小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。
其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。
三、围。
学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。
营造浓厚的自主合作探究学习氛
要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。
二、
积极探索教学环节的最佳方案，
突出自主探索、合作学习的有效途径首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：张明老师执教的《长方体表面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简洁的办法计算出它的用料（即如何计算长方体表面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力
广泛开展课外活动，是培养学生实践能
力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。
六、课题研究的成果
在半年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得了一定的成效。1、培养了学生自主创新能力。实验班学生自主学习意识创新能力得到提高，这充分展示了我校学生的聪明才智和创新能力。2、提高了参研教师的素质。半年的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。
七、存在与急需解决的问题
虽然我们在半年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。因此，学校课题组还需要大力宣传，形成浓厚的氛围，使教师在教学中渗透创新能力培养，全方位地培养学生的自主创造性学习能力，方能取得更好的效果。
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
《海岛小学数学课堂教学活动化研究》
第三阶段总结长海县四块石小学201*年10月201*年7月
忙碌中，一个学期的教学研究工作结束了，在本学期的教学研究工作中，我们的数学研究重点仍然是“数学课堂教学活动化的研究”，通过本学期的研究实践，我们有了些许的收获、总结了一些经验，如下：
1、确定“课堂教学活动化”的学习目标。传统的教学过程，学生的学习目标一般都是知识目标、技能目标、情感目标，忽视了学生在学习的活动的过程中所选择的一些思考方法和采用了哪些学习的手段和策略。因此，本学期要研究的是不光要让学生在活动的过程中获取知识和技能，更注重的是让学生在开展活动的过程中采用的一系列的学习策略，从而达到发展个性和学会学习目的。
2、优化“课堂教学活动化”学习内容。由于种种原因，原来学科课程的统一教材的生硬面孔和教学过程的单一模式，已越来越脱离生活，不利于学生利用生活实际经验进行自由学习。因此还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息，为学生提供自由活动的学习内容，让学生的学习活动成为到思想的源头去旅行，这样才能处进学生学习方式的改
变。本学期的研究在以下这几个方面进行：1、通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教材成为学生学习的出发点。2、以活动为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证等方式开展活动，促进学生个性在学习的过程中和谐发展。3、以课外学习活动为延伸部分，把课堂学习和课外学习浑然一体，从而形成了学生解决问题的思考方法和策略。
3、探索“课堂教学活动化”的课堂教学模式。
教无定法，学也无定法。每个人都有自己喜欢的适合自己的学习方式，教学改革的关键是学生学习方式的改变，“课堂教学活动化”的课堂教学模式其根本出发点和核心是还学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。学生可以根据自己的喜好选择恰当的学习方式。不同的学生（兴趣、个性、知识基础等）有不同的学习方式；不同的课型（新授课、练习课、复习课等）也有不同的学习方式，不同的学习内容（概念、计算、应用题、几何形体等）也有不同的学习方式。它们采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这就是本课题研究的重点。
4、建立“课堂教学活动化”学习的评价。评价具有激励、反馈、导向功能。“课堂教学活动化”学习的评价同样应该有利于学生学习的开展。首先建立多元化的评价体系，在评价时要强调评价标准的多元化，不同的
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
学生在活动的过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“课堂教学活动化”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花。
数学课堂教学活动化是数学素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。在本学期的数学课堂教学活动化研究中我们采用、总结了以下几项原则：
1、目标性与丰富性相结合的原则课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，必须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练教都是与活动化相悖离的。例如，教学《长方体的认识》时，首先让学生拿出自带的长方体，通过观察、触摸、分析，然后来叙述自己的一些特征，其他同学进行相互补充，相互争议。这些活动的设计使学生充分地活动起来，自己领会，小组讨论、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。假如换一种方式，教师串讲或让学生根据教师设计好的问题来填空，即使学生都知道了今天学习的内容，恐怕很难能体会到学习数学的乐趣，更加形成不了数学素质。
2、自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动，例如，教师在设计《分数的基本性质》时，根据教材的背景，设计了猴子分饼的游戏，学生根据游戏自己提出问题，并且相互讨论，选择一种比较好的方法来解决这个问题。这样激发兴趣，调节情绪，并通过合作创造性地解决了问题。一年多来，通过这样学习大大地提高了课堂的学习效益，使每个学生都有一个良好的心情，这样不但有利于课堂教学，也促进了学生积极参与和实践。当然，课堂教学活动化并不否认教师的作用，而是将教师放到学生的活动中去，也即合作性不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作，这就对教师提出更高的要求，要求教师在参与活动中与学生合作的学习过程中，怎样抓住儿童的活动并予以指导，而不是散漫的或听任于单纯的表现。
3、全体性与全面性相结合的原则课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，为此，课堂教学一方
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣（苏霍姆林斯基语）。”全面发展发性则要求课堂活动化必须全面提高学生的综合能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的数学学习习惯及积累与他人交往合作的经验。例如，在活动中更有利于学生各种良好的心理素质的培养，更有利于创造性思维的形成，在《通分》教学比较大小的时候，学生通过讨论得出了好几种比较大小的方法，教师让这些学生解说自己的根据，从而提醒了和帮助了其他人，使全体同学都得到了全面的发展。同时课堂气氛达到了一个新的高潮，吸引了所有的同学，课后不少同学还在激烈地争论其他方法的正误。总而言之，数学课堂教学活动化应是一种全面发展的数学教学，是数学发展的趋势。
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
《海岛小学数学课堂教学活动化的研
究》第四阶段总结长海县四块石小学
（201*年7月201*年12月）
这学期，《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》课题组全体成员按照课题研究计划进行了深入的研究工作，努力实践研究，教师教的方式和学生学的方式有了一定的改变，研究取得了阶段性的成果。为下一阶段课题的顺利、有序开展，现将我们这一阶段的研究工作小结如下:
一、具体的做法
1、加强相关理论及技术的学习，使课题组成员更加理解科学的学习方法对学生学习数学的重要意义。通过查找资料、网上交流等形式加强理论修养。
2.初步确立“猜想验证总结”教学模式。
我们在课堂中努力实施个性化教学策略，构建“呈现任务明确任务完成任务任务评价”教学模式，围绕课题举办了校级、市级公开课观摩活动，他们认为这种教学模式的主要优点在于：
①这种教学模式很适合数学课的教学。数学课是一门综合性很强的课程，要求
学生既要学好理论知识，又要能联系生活实际。而掌握科学的学习方法对于学生有效地学习数学有着重要的意义。
②掌握科学的学习方法，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
③科学的学习方法的掌握，便于学生循序渐进地学习数学知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
3、开展《海岛小学数学课堂教学活动化的研究》的研究活动，通过说课、上课、评课等活动，提高研究质量，并且邀请专家及时对课题进行指导。
4、加强资料积累，及时总结。二、取得的成绩
课题组成员取得了优异的成绩，多篇论文在省级、市级评比中获奖或在教育刊物中发表。课外辅导方面，辅导的学生在参加数学竞赛中，有多人获国家、省、市一、二、三等奖及优胜奖。
综上所述，本课题的研究基本达到了预定的研究目的，也取得了显著的实验成效。但由于影响学生素质发展的因素众多，我们较难在因与果之间作详尽的归因分析。
三、研究存在的问题及进一步研究的设想
本课题对研究的反馈及检测力度不够，这
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海岛小学数学课堂教学活动化的研究
是本课题研究存在的主要问题，并且“猜想验证总结”教学模式的相关课件、学习网站应如何准备还需进一步探索。
在总结前阶段成果的基础上，我们将对课题作进一步深化研究。该课题进一步研究的方向是：不断完善课题研究方法，深化任务评价体系，从而全方位、深层次地构建学生学习的模式，不断提升研究的经验成果，逐步形成具有昆小特色的数学课堂教学模式。
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
头去旅行，这样才能处进学生学习方式的改变。本学期的研究在以下这几个方面进行：1、通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综
《海岛小学数学课堂教学活动化研究》合渗透，使教材成为学生学习的出发点。2、
第五阶段总结长海县四块石小学201*年12月201*年10月
一个学期的教学研究工作结束了，本学期是“数学课堂教学活动化的研究”结题阶段通过本学期的研究实践，我们有了些许的收获、总结了一些经验，如下：
1、确定“课堂教学活动化”的学习目标。传统的教学过程，学生的学习目标一般都是知识目标、技能目标、情感目标，忽视了学生在学习的活动的过程中所选择的一些思考方法和采用了哪些学习的手段和策略。因此，本学期要研究的是不光要让学生在活动的过程中获取知识和技能，更注重的是让学生在开展活动的过程中采用的一系列的学习策略，从而达到发展个性和学会学习目的。
2、优化“课堂教学活动化”学习内容。由于种种原因，原来学科课程的统一教材的生硬面孔和教学过程的单一模式，已越来越脱离生活，不利于学生利用生活实际经验进行自由学习。因此还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息，为学生提供自由活动的学习内容，让学生的学习活动成为到思想的源
以活动为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证等方式开展活动，促进学生个性在学习的过程中和谐发展。3、以课外学习活动为延伸部分，把课堂学习和课外学习浑然一体，从而形成了学生解决问题的思考方法和策略。
3、探索“课堂教学活动化”的课堂教学模式。
教无定法，学也无定法。每个人都有自己喜欢的适合自己的学习方式，教学改革的关键是学生学习方式的改变，“课堂教学活动化”的课堂教学模式其根本出发点和核心是还学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。学生可以根据自己的喜好选择恰当的学习方式。不同的学生（兴趣、个性、知识基础等）有不同的学习方式；不同的课型（新授课、练习课、复习课等）也有不同的学习方式，不同的学习内容（概念、计算、应用题、几何形体等）也有不同的学习方式。它们采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这就是本课题研究的重点。
4、建立“课堂教学活动化”学习的评价。评价具有激励、反馈、导向功能。“课堂教学活动化”学习的评价同样应该有利于学生学习的开展。首先建立多元化的评价体系，
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
在评价时要强调评价标准的多元化，不同的学生在活动的过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“课堂教学活动化”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花。
数学课堂教学活动化是数学素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。在本学期的数学课堂教学活动化研究中我们采用、总结了以下几项原则：
1、目标性与丰富性相结合的原则课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，必须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练教都是与活动化相悖离的。例如，教学《长方体的认识》时，首先让学生拿出自带的长方体，通过观察、触摸、分析，然后来叙述自己的一些特征，其他同学进行相互补充，相互争议。这些活动的设计使学生充分地活动起来，自己领会，小组讨论、全班同学互相交流切磋，最终巧妙而有效地达到教学目标。假如换一种方式，教师串讲或让学生根据教师设计好的问题来填空，即使学生都知道了今天学习的内容，恐怕很难能体会到学习数学的乐趣，更加形成不了数学素质。
2、自主性与合作性相结合的原则在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动，例如，教师在设计《分数的基本性质》时，根据教材的背景，设计了猴子分饼的游戏，学生根据游戏自己提出问题，并且相互讨论，选择一种比较好的方法来解决这个问题。这样激发兴趣，调节情绪，并通过合作创造性地解决了问题。一年多来，通过这样学习大大地提高了课堂的学习效益，使每个学生都有一个良好的心情，这样不但有利于课堂教学，也促进了学生积极参与和实践。当然，课堂教学活动化并不否认教师的作用，而是将教师放到学生的活动中去，也即合作性不仅是学生之间的合作，也是师生之间的合作，这就对教师提出更高的要求，要求教师在参与活动中与学生合作的学习过程中，怎样抓住儿童的活动并予以指导，而不是散漫的或听任于单纯的表现。
3、全体性与全面性相结合的原则课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一
总结
海岛小学数学课堂教学活动化的研究
些同学只能成为看客，为此，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣（苏霍姆林斯基语）。”全面发展发性则要求课堂活动化必须全面提高学生的综合能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的数学学习习惯及积累与他人交往合作的经验。例如，在活动中更有利于学生各种良好的心理素质的培养，更有利于创造性思维的形成，在《通分》教学比较大小的时候，学生通过讨论得出了好几种比较大小的方法，教师让这些学生解说自己的根据，从而提醒了和帮助了其他人，使全体同学都得到了全面的发展。同时课堂气氛达到了一个新的高潮，吸引了所有的同学，课后不少同学还在激烈地争论其他方法的正误。总而言之，数学课堂教学活动化应是一种全面发展的数学教学，是数学发展的趋势。
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