科研项目年度总结报告书
重庆工学院科研项目年度总结报告书
项目名称：项目来源：项目负责人：工作单位：
起止时间：填报时间：年月年年月日
重庆工学院科研处制二00二年十月
月主要研究人员
姓名项目负责人（签名）：年月日
性别年龄职务(职称)工作单位参加本项目起止时间承担的主要工作完成工作量在本项目中的比率(%)
一、项目年度工作开展概况：二、项目年度取得的成果（发表论文、出版著作、成果鉴定、技术转让）：三、已实现的社会经济效益：四、存在问题及改进意见：五、年度经费预、决算：六、课题负责人意见：课题负责人：（签章）年月日七、所在单位意见：单位负责人：（公章）年月日八、科研处审查意见：（公章）年月日
扩展阅读：科研课题段性工作总结
新课程实验阶段性工作总结
汕头市私立广厦学校
我校自201*年实施新课程改革以来，根据区教育局的部署，认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和《课程标准》，用基础教育课程改革的新理念来指导教学工作，积极实践，在校本管理、校本培训、校本教研、校本课程等方面做了有益的探索。201*年5月我校又成功申报了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教育理论与实践研究》子课题《新课程“教”的方式的创新》的立项研究，并成为该课题实验学校之一。以课题研究带动课改实验，科研课改行成合力，使我校的课程改革稳步、健康地推进，并取得了一定的效果。本年度，我校一、二、三年级共有14个班进入新课程改革，参与教师24人，学生769人。现就三年来的新课程实验工作做阶段性总结。
一.管理方面
（一）组织落实课改培训工作
为了全面贯彻和落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部颁发的《基础纲要》，扎实有效地开展课程改革实验。在三年的实验过程中，我们始终坚持“先培训，后实验、边培训、边实验、边探索”的原则，把加强课改理论学习与新课标的运用作为师资培训义务，把课改理论培训和学科实验培训贯穿在实验课程改革实验的全过程。主要的做法有：
1.全员参加，完成通识培训
在组织学校实验教师参加区教育局举办的课改通识培训的基础上，我校在201*年暑假组织全体教师集中学习课改通识，使教师们对即将实施的课改实验有了较全面的认识。
2.研读课标和教材，落实学科专业培训
自实验实施以来，每一学期我校都派送一线实验教师参加由区教研员分别举行课程标准的学习培训和学科教学讨论，回校后以备课组为单位认真分析钻研教材，制定教学方案，确保课改教学工作的舒畅进行。
3.采用“请进来”和“走出去”的方法，提高教师的专业和理论水平为了转变教师的教学观念、提高教师对课改精神理念的认识，几年来我校组织多期学科教学学术培训会，聘请原市教研室谢声俊主任为全体教师上了题为《更新教学观念，转变教师教色》的讲座，聘请课题研究专家叶瑞祥教授莅校做题为《关于创新智能教学理论与教学方式创新的几个问题》的讲座等等。实验教师多次参加市、区教育局开展各项讲座活动，如聆听鲁澄南局长关于《成长记录质性评价的主要工具》、《新课标解读》等讲座；观摩了多场国家、省级专家优质课；学校还推送骨干教师到外地参观学习。教师们增长了见识，明确了新课改的方向。
4.组织教师撰写心得体会，使新课程理念内化为教师的自身行为学校购买了一批新课程理论书籍供教师们研读，每一位教师《走进新课程》人手一份，要求每一位教师逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为，每人写一篇“走进新课程”的心得体会。
（二）务实求真，抓好教学常规管理。
三年来，我校各教研组始终坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，主要做以下几方面的工作：1、坚持每周一次的年级组集体备课，要求各备课组教师在自备的基础上，再在组里进行切磋交流，取长补短，共同提高。同时，要求教师在教学过程中如果遇到问题，也要提出来一起讨论解决，并做好记录。2、着重抓好各年级各单元的作业、试卷检查工作，对存在问题及时提出改进的意见。还根据各年级的实际情况，精心设计暑假作业。3、认真、扎实地做好学困生的转化工作。针对学校的实际情况，插班生多，程度参差不齐，全体老师始终把提高学科教学质量放在首位，除了抓好课堂教学外，还很重视对学困生的辅导，每位教师根据自己班级的实际情况，耐心、细心辅导，尽量让他们多掌握一点知识，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。4、继续做好学生的发展评价工作。如英语教学中，扎扎实实抓好每一次的口语交际活动，让学生在情景对话中提高口头表达能力，锻炼胆量，培养自信心。
二.教学方面
（一）开展多种形式的教研活动，不断提高教师的理论、业务水平。（1）组织学习，确定教研重点
三年来，我校各教研组充分利用每两周一次的教研活动，组织全体教师学习与新课程有关的信息，观看新课例，把本校教改中实际问题作为校本教研的研究内容：语文组低年级以识字为重点，中、高年级以怎样提高学生的作文水平、阅读能力为教研重点；数学组以构建有效的计算教学课堂为教研重点；英语组探究“如何教学读写课”，“单词教学的游戏有哪些”、“说话课的步骤”；体育组重点解决课间操的质量问题和学生的组织纪律性；信息组根据本校实际情况，学生流动频繁，来自五湖四海，基础参差不齐，构建课堂“分层教学”模式。每一位教师都能把课堂教学作为教育教学问题的原发地，做从具体教学场景中捕捉问题的有心人，用新理念指导实践，改变教法，让“自主、合作、探究”的学习方法在课堂上得以体现，努力实现“三维目标”。
（2）积极尝试，解决教改实际问题
几年来，我校各教研组积极组织教师开展开课、听课、评课的活动，要求每位教师至少开课一节，评课采取自评与他评相结合的形式，即尊重主讲者教学成果，又体现集体的共同智慧。另外，常年采用邀请专家莅校点评公开课的方式，弥补本校青年教师多，教学经验匮乏之不足，如谢欣梓老师的《将相和》、李彦芬老师的《简单统计》等十多位老师的公开课得到区教研室教研员的专业指导。通过教师与专家的对话交流，让教师在与专家的碰撞中聚焦观点，提升思想。同时开课内容锁定各学期教研重点，例如语文着重开了低年级的识字教学课，中高年级的习作课。教师们认真钻研、备课、上课、各有特色。
小学低年级的识字量大，如果按传统的生字教学方法来教，学生的学习能力得不到培养，识记效果也不高。因此，为了更好地培养孩子识字的兴趣，提高识字效果，尝试了识字教学课。课上，老师们教给了学生各种行之有效的识字方法。有的教师采用了“编口诀”的方法，如：“坐”：左右各一人，土字在中间。“朋”：两个月亮交朋友。有的教师采用了猜
灯谜的方法教学生识字。如“五口”猜字一（田）有的老师让学生把自己认为难学难记的字制成生字卡老师们不仅自己编口诀、编灯谜教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀、灯谜，学生们学得兴趣盎然，编出了各种有趣的口诀、灯谜，“两日夹老头”猜字一（暑）。这样，识字就不再是死记硬背、枯燥无味，而是充满情趣的游戏。通过这样的教学，激发了学生的识字兴趣，提高了识字的效率和质量。
习作，对于很多学生来说是一个难题，因为好些学生阅读面窄，生活经验不足，因此常常感到“无话可说”“无话可写”，鉴于此，语文组教师着重开展了中高年级的习作指导课。每位备课组长承担起这一任务，教师根据学生的实际，要求任课的教师围绕如何教会学生吸收、选择素材，把自己看到、听到、想到的内容进行丰富这一内容开展教学。如林双老师在教学生如何写自己的爸爸的作文训练中，她采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事例。第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸的特点的词语，虽然有些词语不太准确，但经过老师的点拨、指导后，很多学生能选择一个最准确的词语来形容他（她）的爸爸。第三步：让学生分小组讨论，根据所选词语选择最能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，然后选出三篇有代表性的习作进行点评，学生根据教师的点评再修改习作。第五步：学生修改自己的习作，然后同桌互提修改的意见。通过这样的教学，学生的作文能力得到了提高。
另外，重视随堂听课，帮助新教师尽快提高教学水平。（3）全面培训，更新教学观念
我们很重视教师能力的培养，认真、积极组织教师参加各级的教研活动和培训。我们经常组织教师到东厦、金龙、百合等兄弟学校听课，感受新课程实验的鲜活现场情景，不断更新教育观念。另外，号召每一位教师多读书，认真作好读书笔记，定期撰写教学随笔。
（二）以课题研究为依托，探究新课程教学方式的创新
201*年5月，我校进行《新课程“教”的方式的创新》子课题的研究，成立了学校课题研究领导小组，制定了子课题研究方案，各教研组潜心钻研教材、分析学科特点，确定了面向实际、具体明确、有可行性的二级子课题。如语文科，识字教学是语文教学的基础，学生识字量的多少直接影响学生的阅读和写作能力，于是确定一、二年级教师进行《小学低年级识字教学自主教学方式研究与实践》的研究。三至六年级阅读教学是重点，在教学中培养学生自主、探究的意识和习惯是相当重要的。即确定三至六年级研究的二级的子课题为《小学中高年级阅读教学方式创新的实验研究》；数学科涵盖知识范畴有：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。教研组选中“空间与图形”板块聚焦研究，探究教学方式的创新与变革。英语科，教师的教学任务主要在于如何帮助学生在小学阶段轻松掌握英语单词，为终身学习奠定良好基础，教研组确定的二级子课题为《小学英语词汇创新教学实验》；思品组提出“体验式教学”，让学生在体验中感悟，在感悟中提高认识；《灯谜》作为学校校本课程，课堂教学尝试采用“演绎法－归纳法－演绎法”的教学模式，即通过大量的灯谜猜射，让学生积累点点滴滴猜射的方法，在一段时间之后进行归纳总结，分门别类，让学生对具体某一种猜谜的方法有系统的认识。之后再通过新的灯谜来演绎、实践这些猜谜的方法。各教研组确定了子课题后制定出具
有可行性、操作比较方便的研究计划，然后在教研组活动中讨论，再修改确定。各实验教师围绕着计划展开实验。我们通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习实践反思研究，改进了课堂教学方式，优化学生学习方式，促进教师专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂教学行为。
三.推动评价机制的改革，让评价方式为实施新课改提供保障。
“新课程”提出，对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握；既要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。学校对学生学习的评价除定期在书面上、口头上对学生进行成长评估外，还实施学生成长记录袋评价法。即我们学校采取静态评价和动态评价相结合，在静态评价中继承传统上以阶段性测试来评价学生某段时间之后的学习成果。在动态评价中，教师关心学生学习的轨迹和改变的情形，从评价中勾画出学生的改变状况，进而设计出适当的教学模式。近几年，学校启动“我为校园添书香”读书系列活动。学生成长记录袋里增设了读书笔记和数学日记本，学生把读到的好词好句好篇章摘录下来，并适时附加心得体会；以生活中的数学为切入点，记录简易数学小问题日记。成长记录袋记载着孩子们成长的轨迹，装满了孩子们对未来的憧憬和向往，凝聚着孩子们的成功和创造。学校定期展览学生成长记录袋，开展自评、互评，评选“我心中优秀作业”，“得意的作品”，“自豪的成绩”。鼓励学生进行收集、整理。在这个过程中，让每一个学生看到自己的进步，乐于参与，重视过程。
四.构建学校课程体系，促进学生全面发展。
课程是教育的心脏，是实现培养目标的基础和载体。为此，我校十分重视对学校课程的设置和整合，在保证学生基础教育质量和学生的基础学力的同时，又可以使学生在各自不同领域里充分学习、充分发展。我校在严格执行新课程计划，“开齐、上足、教好”各学科课程和活动课程的基础上，积极构建学科课程体系，拓展学科课程的内容，如把《灯谜》作为校本教学特色课程引入第一课堂，教师们编写的一至六年级的灯谜教材及金力楷老师编写的《灯谜猜射之三国演义篇》一书深受师生们的喜爱；把陶行知教育思想渗透到小学思品教学中，编制校本教材《陶蕾初绽》作为《品德与生活》、《品德与社会》的补充教材，与新课程同行；语文课增加了写字课、阅读课，并且由杨传铭主任组织，蔡南苹等老师编写《习作导引》一套书籍，为学生写作、阅读提供一定帮助。总之，学校着力开发校本课程，编写校本教材，目的在根据学校的实际，编制学生感兴趣教材，拓展学生的知识面，培养学生各方面的智能，保证了各学科教学目标的全面达成。
五.落实教研，寻找教师专业成长途径
在近几年的教研活动中，各教研组依然是每次的教研活动都有一个主题，并由各备课组长轮流主持。组长们根据每次的交流主题，搜集相关资料，先在备课组集体备课时进行学习，然后一齐筛选出比较有价值，值得借鉴的信息推荐给教师学习。例如语文科教师《对识字规律的感悟》、《自
主作文四步曲》、《关于作文教学的三点思考》等（每篇文章都是人手一份）。这些文章既有对先进教学理念的阐述，又有一些切实可行的具体做法。教师们从中了解到一些有关课改的重要信息，学到了很多教改实践经验，并尝试运用到日常的教学当中，收获颇丰。有时教研活动也举行案例分析、热点讨论，活动前，由教研组长或分管领导提出一个话题，以问题的形式向各个教师发布，全组教师随之围绕主题，搜集资料，寻找支撑，提炼观点，活动时畅所交谈，发表自己的见解。大家聚集有争论的地方，成了研究交流的后续主题、问题探讨、经验分享、活动商议、困惑辩论。在与同伴的相互切磋、相互交流、相互学习中，大家形成了共识，得到了共进。
课改实验中存在的问题及改进措施：
我校生源流动性较大，大部分学生来自外区、外县的农村地区，生活经验匮乏，对新课标实验教材知识点的拓展及延伸难以融会贯通，导致教学质量两极分化。在今后的实验教学中，我校教师将更加思考如何应用新课程理念和创新教育理论知识扶持学生弱项，发展学生强项，努力做好培优辅差工作，摸索出一套适合班级实际情况的教学方法。
我校的教师大部分是年轻教师，教学经验不丰富，校改意识还不浓，也未敢尝试创新。在今后的教学工作中，应加强学习，积极吸收有关教改的信息和经验，结合实际，灵活运用并学会创新，努力提高教学效果。
因我校初次涉足课题研究建设，对课题研究及其管理缺乏经验，资料整理尚缺系统性。我校将在上级领导的引领下，不断总结经验，积累资料，构建资料共享平台，提高课题管理水平，使课题研究真正扎根在课改实验之中，助推新课改实验开花结果。
总之，在201*年201*年近三年的课程改革中，我校教学改革一路走来撷摘点滴硕果，激励、鞭策着全体教师携手共进。我校校本课程建设初见成效，灯谜特色教学深入人心。我校被评为全国“灯谜教育示范学校”，中央电视台《风车谜社》栏目组莅校拍摄灯谜节目，并且我校学生在该栏目年度全国学生灯谜比赛中荣获金奖。学生抵达新加坡参加两届国际灯谜竞猜分别荣获冠军和亚军。汕头各报社频频报导我校谜事的发展，今年4月汕头电台还对我校的灯谜校本教学实况及灯谜教师金力楷作专访报导。另外我校是全国陶行知教育思想理事单位之一，陶学进课堂已有两年的时间，下一年度我校教师编写教材《陶蕾初绽》将全面取代原有借用全州市丹阳小学教材《陶花开了》，在小学一至六年级全面铺开学习，提高我校思品教学的有效性和针对性。同时我校对基础常规教学也紧抓不懈，学生参加市语文阅读竞赛、省市数学竞赛、市读书系列活动、区体育比赛、合唱、舞蹈比赛屡屡获奖，捷报频传点滴成绩见证了我们全体师生在新课改中努力奋斗的结果，也将记入我校课改的史册。同时我们清醒知道我们学校作为一所金平区唯一上等级的民办学校，没有贵族学校华丽的校园当“门面”，也没有公校名校效应作资本，唯靠我们扎扎实实开展课改教学研究，确保教学质量，才能使私立广厦学校在汕头市民办学校中异军突起，独树一帜。在以后新课改教学实验中，我校将尝试以课改研究为动力，强力推进本校新课程改革；加强校本教材建设，继续撰编思品辅助教材及灯谜特色教材；将潮汕民间游戏贯穿到体育课堂上来，激发学生学习
兴趣相信我校在上级教研部门的鼎力支持和热心关怀下，我校的教学质量将更上一层楼。
201*年6月
《利用信息技术与小学数学课程的整合，促进学生的自主性习》阶段性工作总结日照市东港区两城中心小学
本学期我们两城中心小学课题组进行了《利用信息技术与小学数学课程的整合促进学生的自主性学习》课题研究工作。该课题重点研究数学基于网络环境下的多媒体教学，进行信息技术与数学学科教学的整合模式的探索，校课题组从201*年3月成立以来，全体成员就该课题在各学科教学中进行了深入的研究学习和探索，取得了阶段性研究成果，圆满完成了本年度的研究计划。就一年来的实验研究工作，特作如下总结。
一、成立组织，健全制度
1．招聘课题组员，增强研究队伍整体实力。
确立研究课题以后，我校鼓励教师自愿报名，择优加入课题组。通过优选，一批素质优良的优秀教师进入了课题组，为开展课题研究创造了人才优势。2．举行开题会议，把握研究工作总体思路。
课题立项以后，我们举行了开题会议，组织全体组员讨论了课题设计方案；布置了学期实施计划，落实每个成员具体研究任务，为课题研究启动了良好的开端。
3．完善了研究整体进程。
开展课题研究，圆满完成研究任务，离不开相关制度的保障。我们制定和完善了课题研究的有关制度及研究过程：
（1）“四个一”研究制度：每学期一堂课题实验公开课，一篇教学优秀教案，一个优秀课件，一篇教育论文。
（2）课题实验课评比制度：课题组成员每学期上好一堂课题实验公开课，课题组推选优秀实验课参与镇级、市级课题实验课评比。
二、加强学习，明确课题内含
1、丰富学习形式，提高教师科研素养。本课题组成立之初，课题组成员对该课题理解不深，把握研究内容与方向上都存在着严重的问题。因此，学习该课题相关理论是我们课题研究初期阶段的首要任务。使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新的形势下，了解国内外信息技术与学科整合方面的有关先进事例，转变教育观念，以适应学生的学习方式的转变，探索新的教学模式。在实际理论学习过程中，我们
认真学习信息技术与数学方面的学科知识等，并在网上学习现代教育理论，收集大量的优秀整合案例，参加了各种级别的理论研修、培训。学写别人的先进经验，授课技巧。课题组成员利用课余时间学习了《小学数学教学设计》、《小学数学教育》、等大量的书籍。我们课题组通过阅读这些资料，将先进的整合理念融入实践教学之中。
通过学习，教师明确了课题中涉及的基本概念、课题研究的目的、过程、方法及课题研究对教师素质的要求。提高了教师的研究能力。
2、多方面对教师与学生进行信息技术培训。为了保证为这次课题研究的顺利进行，我们课题组成员将周五课外活动作为教师的业务学习时间。期间，安排专业教师对课题组成员进行信息技术培训，让他们熟练地掌握基本的信息获取、交流、应用能力，极大的提高了教师信息素养。同时，我校的信息技术专业教师还加大了对学生信息技术培训，并利用课余时间重点对实验班的学生进行有针对性地培训，这样一个学期下来，我们学校教师与学生的信息素养，都有了明显的提高，为我们课题研究的顺利进行奠定了坚实的基础。
三、以应用为目的，探索整合方式
1．开展研究活动，提升研究整体品质。开展课题研究活动，可以为课题组教师提供发展的机会和展示的舞台，促进他们进入研究状态，升华研究成果；可以推进课题研究向纵深发展，提升研究整体品质，保证研究的实际效果。
（1）教学研讨活动。课题组教师认真钻研课题方案和有关理论，精心设计富有研究课特色的教案，制作内容丰富、图文并茂、互动性强的课件，上出了一堂堂精彩的课题实验课，为研究探讨展示了现实的教学情景，提供了生动的教学案例。在分组评议过程中，课题组老师各抒己见、开展争鸣、富有见地，用实在、中肯、全面的评议加深了理论研究的深度。
（2）教学案例征文活动。具体生动的研究案例是实验教师的教学创造，是课题研究的重要成果。教学案例分析架起了理论与实践的一座桥梁，能帮助教师理性、客观、高屋建瓴地透析教育现象，把握教学规律，提高教育科研水平。我们先后开展了教学心得、教学案例等征文活动，促进教师收集教学个案，反思教学现象，为课题研究积累资料，升华成果。
（3）科研论文评比活动。课题研究的成果是在研究过程中逐步积累起来的。丰富的研究成果既是教育理论的发展，又是研究过程的总结，对课题本身和实验教师都具有重要意义。我们组织课题组教师，围绕课题开展教学实验，撰写研究论文，进行科研论文评比活动，并推荐优秀论文参加区市级论文评比活动或投寄发表，争取发表或获奖。
总之一年来，在学校领导的重视关心下，本课题研究得以顺利进行，并取得了一定成果，学生的自主学习能力也有所提高。但是，本课题以后的研究任务还很重，离课题结题的要求还有一定的差距，还需要课题组的全体教师的努力。
数学课题阶段性小结
自从年秋开展课题研究以来,已有一年光景,现将这一学年所做工作作如下汇报:努力加强课题组的理论学习.
本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的,课题组成员应通过学习课程改革理论和生活数学的理论,理解两者之间的紧密联系,应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的,本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分.如果脱离了课程改革这个大背景,本课题的研究也就成了无源之水,无本之木,失去了我们研究的真实意义.所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展.要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践.这一年我们集中学习了《享受活力的课堂》,《提高学生数学学习能力》,《新课标下对"一堂好课"的再思考》,《小鬼当家让学生主动参与学习数学》,《数学因生活而精彩》等多篇论文,课题组成员另外还自主学习,认真钻研与课题研究有关的文章,力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼.
扎实开展研究活动
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学.因此,必须把数学和儿童的生活实际联系起来,让数学教学贴近生活,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感.如由王丽华,丁辉两位老师执教的《分数的初步认识》,丁辉,李霞两位老师执教的《轴对称图形》,情境的创设都是起源于学生熟悉的生活.有神话故事情境,校园生活化情境,电视节目化情境.这些生动亲切活泼的生活情境,有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索数学的奇妙世界中去.研究进程与成果
为迎接课题中期评估,做好资料的收集和整理工作.2,研究成果(1),生活走进了数学课堂
教师在设计教学内容时,要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,从学生平时生活中看得见,摸得到的事例开始,积极地创设活动的,可操作,学生可以做的教学内容,以直观丰富的客观事物为载体,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,使学生从生活实际中发现数学,理解数学,感受数学.(2),用数学概念解决生活问题
在数学生活化的学习过程中,教师要引导学生领悟数学"源于生活,又用于生活"的道理,把所学的知识用到生活中去.如在孩子们了解了轴对称图形的特点之后,思考怎样就能剪出一个漂亮的具有轴对称特点的图案.解决身边的数学问题是学习数学的最终目的.数学教学应努力为学生提供将学习的数学知识运用到实践中去的机会,帮助学生了解数学价值,增进对数学的理解和运用数学的信心.
3,研究中,课题组成员有一篇论文发表于《常州教师教育》,一篇论文获金坛市二等奖,一篇获江苏省三等奖.四,研究展望
在研究中取得了一定的成果,但这还仅仅是个开始,我们将通过研讨课,讨论座谈,质量分析等多种形式继续开展课题的研究,及时发现研究中的问题,调整和
改进研究的策略.具体的研究内容有如何在课堂教学生活化中培养学生的数感,如何更好的促进学生数学思维的发展,如何利用数学更好的为生活服务,解决生活中的一些问题.
《新课程推进中的问题与反思》学习总结
教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学学校与社会的整合。
一、在新课程中一定要更新教育理念
思想是行动的指南，观念是行为的先导。新课改，首先要改的是观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。二、新课程中教学目标的改变
教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象，使他们对今后的职业和学习方向有更多的思考；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。三、新课程教学中以学生为主体，教师为主导
传统的教育体现的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科知识体系为中心的，在课堂教学中主张权威式的管理，教学论偏重于教师的讲授和学生的接受。上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔？罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此基础上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地掌握与之相关的知识，并搜集、制作教具；还要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。四、合理运用教材
课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如人教版必修3免疫引起的疾病这部分内容中对超敏反应及过敏反应的叙述容易产生误解，综合人教版及多本教学参考后，在教学中将过敏反应定为外源性超敏反应，同时超敏反应还包括自身免疫疾病。作此调整后，便于学生的理解和掌握。五、探索教学方法
教学方法与教学手段的改革是教学改革的重点之一。新课程理念学生是学习的主体，因此，在教学过程中鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热
情，师生之间良好互动，以求达到预期的教学效果。在教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。这一问题不能简单回答，具体问题应当具体分析。不同的内容，教学方法不同，同样的内容，不同的学生，教学方法也不尽相同。
认知水平和形式思维能力的差异，设计不同层次的探究性学习，从多角度提出问题，激励学生积极思考、讨论，从而达到教学目标而不能仅限于少数尖子生。随着多媒体技术的普及，教育现代化已是大势所趋，以直观的形式将知识点呈现在学生面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学习的兴趣，提高了教学质量。
201*年度数学课题阶段性工作总结莒县城阳镇第二中学杨柳依
我校数学组研究课题于201*年8月至201*年7月为课题准备`立题`实验阶段。一年来在课题组成员的共同努力下，圆满完成了本阶段的任务。
（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题，并将该课题分成了三个子课题：A、数学课例教学中的有效互动研究；B、自主探究、合作交流学习方式的途径的研究；C、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。每个年级组分别研究一个子课题：子课题A研究教师：杨柳依（组长）、单瑞国、战祥收；子课题B研究：李永青（组长）、陈秀键,许家恩；子课题C研究教师：杜家秀（组长）、王秀美,王佃兴。
（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。
（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。
(4)教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究，中考数学探究试题研究。每个年级组分别研究一个内容，七年级重要针对学生的探究方法，八年级研究课堂模式，九年级研究中考试题。
(5)组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。
(6)教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。
课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。数学课题研究阶段性总结发表日期：201*年12月20日已经有948位读者读过此文我校数学组研究课题于201*年10月15日开题，立项为利川市教育科研“十一五”规划课题（编号⑴）“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”。课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市教研究室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、
问题。一年来在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。一、课题实验研究的过程与方法1、我校数学教研组在市教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。（1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“数学自主探究、合作交流学习的指导策略与方法研究”为课题组研究实验的课题，并将该课题分成了三个子课题：A、数学课例教学中的有效互动研究；B、自主探究、合作交流学习方式的途径的研究；C、在课堂教学中学生探究与合作交流的策略的研究。每个年级组分别研究一个子课题：子课题A研究教师：李小勇（组长）、卢斗敏、黄健、黄学中、黄艳；子课题B研究教师：王绍毅（组长）、李英祥、罗琼、郭小平、张岚；子课题C研究教师：向昭利（组长）、张中建、周义权、陈平祥、李永成。（2）本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《建南初中数学课题研究实施方案》，使教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。（3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素质和专业水平。2、教育教学的主战场在课堂，课题研究中心在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，课题实验研究以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为主题展开课题实验。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。一年来课题组在学校推出了21节实验研究课，构建了一些优秀的课堂教学模式，效果极佳。201*年春教研室罗仁义老师亲临我校指导研讨复习课的教学模式，指导中考备考工作。同年秋教研室罗老师又来我校指导七、八年级数学课堂教学。对课堂实验研究教师：李永成主讲的《有理数的乘法》，课堂实验研究教师：郭小平主讲的《图形的平移与作图》，课堂实验研究教师：向昭利主讲的《中点四边形》实验课，开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在
关系，活动中教师合作探究、交流借鉴。同时有市教研员、兄弟学校的同行观摩指导，课题研究形成了浓厚的氛围。其具体操作情况是：首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。活动提升了教师实施教学与研究教学的能力，推动了我校数学教学质量再上台阶，我校201*年数学中考在全市取得了优异的成绩（除铜锣中学、民一中、清源初中）荣获乡镇30多所中学第一名，得到教研室的肯定，社会的认可。更加提高了课堂教学实验研究的氛围。再次，每次课研活动后，教师带着反思听同仁、专家的点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的教师都有感到一种迷惑，产生了强烈的课题探究欲望，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学策略和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验教师带着问题、质疑，听同行、专家的点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要的是适合学生发展活动场；要突出学科的特点，不仅要专业化地教学，更重要的是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，涌现出一批特色鲜明、质量较高的优质课，体现了“不求完美，但求突破”，“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有成果”的特点，取得了突出的教研成绩。3、为适应教育事业的发展，多渠道开发教学资源，加强教学研究，提高驾驭教材的能力。实验教师主动积极参加学校组织的现代教育技术培训班，课题组要求本组教师在最短的时间内开发利用各种资源，能够较熟练地运用现代教育技术进行课堂教学，通过学习，多数教师能够正确使用多媒体进行课堂教学，并能自制教学课件、数学试卷。开发现代信息技术对数学教育发展的价值，充分发挥计算器、多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具，不断改变学生的学习方式，用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，使全体学生乐于投入到探索性的数学活动中过程去，做到真正的“寓教于乐”。4、课题组自开题以来就把青年教师的培养作为一项重要任务，每一位青年教师都有一位经验丰富的教师进行课堂教学技能指导和课研理论学习辅导，充分激发青年教师的教学教研热情，让他们在课堂教学中做到能让学生思考的尽量让学生自己去思考；能让学生观察的尽量让学生自己去观察；能让学生表述的尽量让学生自己去表述；能让学生动手的尽量让学生自己去动手；能
让学生总结的尽量让学生自己去推导出结论。让他们努力建立以学生发展为中心的课堂教学模式，从而使优质课堂成为推动课题研究均衡发展的重要保证。5、课题研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高课堂教学效益，关键在于尊重和发挥学生学习的主体性、自主性。学生主动参与、自主学习的表现如何？程度如何？质量如何？学生知识基础、年龄特征、认知规律及学习心理如何？等等问题永远是我们教学实践的研究课题。课堂教学模式的形成是与时俱进，发展学生的数学素质、创新意识就有了载体，将实验研究课题不断进行下去，力争取得显著的研究成果，让我们的数学课堂教学更加实效高效。二、注重成果的形成与发展过程1、积极组织教师外出学习与交流。201*年我校教师张中建、李小勇参加了利川教研室课题研究的培训，10月张中建参加了恩施州北师大教材编写回访组研讨会；201*年我校教师向昭利、李小勇、罗琼、王绍毅、黄健参加了湖北省农村教师素质提高培训，同年秋陈平祥参加湖北省农村中小学现代远程教育（三）期计算机培训，卢斗敏、罗琼参加恩施州骨干教师培训，李小勇参加恩施州初中数学优质课竞赛及观摩活动。2、课题组成员积极撰写课题研究个案、例案、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果，最后经过教研员的审核、推广交流。3、数学价值观的转变是这次课题研究的亮点。在教学实践过程中存在着某些矛盾；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不一定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式，造就了大批的教学教研骨干教师。4、在课题实验研究过程中，教研成果显著。张中建撰写《数学课堂教学中合作交流学习方法策略初探》；罗琼撰写《论中学数学课学生自学能力的培养》在利川教学研究网公开交流。李小勇撰写《对一道课本习题的合作学习探究》；向昭利撰写《合作探究学习的反思》；王绍毅撰写《体验“数学好玩”，培养创新能力》；卢斗敏撰写《学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键》；黄学忠，撰写《用生活中的实例，融入数学课堂教学》；周义全撰写《数学典型个案分析摘记》在学校教学研究网公开交流。积极参加利川市素质能力测试卷的命题设计；张中建设计的201*201*年度九年级下学期第三章《圆》素质能力测试卷，李小勇设计的201*201*年度九年级下学期第三章《统计与概率》素质能力测试卷，在全市交流使用中得到好评；分别荣获201*201*年利川市“学科质量评价研究”学科素质能力测试题一等奖。201*年我校教师王绍毅和李小勇又参加设计了利川市201*201*年度九年级下学期第三章素质能力测试卷，利川市201*201*年度九年级下学期第四章素质能力测试卷。5、本年度实验组多次开展数学课外活动，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容⑴：《测量旗杆的高度》,活动指导教师:李小勇;活动内容⑵：《制作无盖长方形》,活动指导教师:张岚；活动内容⑶：《用字母表示数》,活动指导教师:李永成；活动内容⑷：《课外
读书活动》,活动指导教师:王绍毅；活动内容⑸：《多媒体12999数学站》,活动指导教师:陈平祥；活动内容⑹：《办墙报》,活动指导教师:卢斗敏；活动内容⑺：《平面图形的密铺》,活动指导教师:黄学中；活动内容⑻：《拱桥的设计》,活动指导教师:向昭利；这些活动与生活紧密相丰富拓展了数学教学的内容。6、能正确地评价学生是这次课题实验研究的又一大亮点，各实验班建立学生数学成长跟踪评价记录；实验教师根据《标准》的基本要求，正确引导学生适时反思自己的成长情况，如实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，自己作业的特征，解决问题的策略，需在努力的地方等，并组织学生在班上展示和交流。评价方式多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析等，也可以采用课堂观察、课后访谈、建立成长记录、活动报告等，全面了解学生的学习状况，改进教学，因材施教；对学生中出现的独特想法或结论给予鼓励性评价，努力使每一个学生都能得到成功的体验。三、课题实验与研究的学生成果1、学生能积极主动地参与学习活动；2、学生能通过独立思考获得解决问题的思路与方法；3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思考问题；5、学生能反思自己思维过程的意识；6、学生能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。7、学生有学好数学的自信心，能够不回避所遇到的困难；8、学生乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法。总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式，教育教学质量有明显的提高。但是教学永远是一门遗憾的艺术，课题研究是它永恒的主题，教师既是实践者又是研究者，从实践中来，到实践中去，行动是力量，研究在实践，实践在提升，智慧总是在行动中迸发，没有最好，力求更好。尽管课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们才刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。
二、学案的编制思路及框架
设计和编制符合要求的学案是使用自主探究结合学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。在学校领导的指导下，在校科研处的具体管理和统一要求下，本课题组组织部分骨干教师进行超学期集体备课及学案编写，并汇集成为校本教材。
我们对学案设计和编写提出如下的要求：紧扣新课标：遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。
以学生为本：一切为了学生的发展，依据高中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。
思路与要求：对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用；同时，
要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。
整体框架：
每一章分为若干节，每一节分为若干课题，每个课题一般讲两节课；
每个课题的栏目设置及说明如下：【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；
【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；
【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关公式、性质、定理的适当推导；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。
【双基自诊】设计3--5个紧扣课本的基本题目让学生解答，检测基本知识的掌握情况；
【范例剖析】设计3--5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）
【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对教法、学法及易错、易混点进行反思；【双基测评】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
【能力培养】设计2--3个综合题供有余力的学生（主要是实验班的学生）进
行训练，提高综合能力。三、自主探究结合学案导学式教学法的研究、实施过程及效果
研究、实施过程：
从201*--201*学年第二学期开始全面探究、使用此教学法，因这一学期是一个逐步探究和实验的过程，需要有学案上课和无学案上课的一个对照，再就是此学期还没有使用校本教材，所以不是每节课都使用学案，但每节课都要引导学生进行自主探究，通过一段时间的对比实验，明显地感到在有学案的情况下，学生自主探究的效率更高，掌握知识方法的效果更好。于是，我们积极主动按照学校的总体要求，把校本教材编写成为学案的形式，并从201*--201*学年第一学期开始全部使用学案，全面与自主探究式教学法相结合。学案编写的指导思想及整体框架就是按照本课题所倡导的自主探究思想来制定的，整体框架中有层次地设置的各栏目：【课标要求】、【导学求思】、【书中淘金】、【双基自诊】、【范例剖析】、【思悟小结】、【双基测评】、【能力培养】充分体现了本课题的思想及探究程序。这样，本课题的实践及应用已全面展开，并取得良好的效果。
课题实施效果：
1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；
2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。
3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。
5．学生学习的效率大大提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。
6．因为此种教学法，提高了学生的学习的积极性与主动性，强调了学生的主观能动性，让学生在各方面得到了锻炼，也明确了更远大的学习志向，不仅仅是为了现在的考试，甚至是高考。心态正常了，各方面素质，尤其
是心理素质也不断提高。与人的合作精神及知识的应用意识也不断加强。取得如上述所述的显著成绩也就不足为怪。
四、建议
1．学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。
2．要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
3．如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自
主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。
4．要注意师生平等探索讨论：对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，为培养创造性思维作好必要的思考准备。
在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
5．学案设计的问题是较全面的，各种档次的问题都有，比例是适当的。是为了满足不同层次的学生的需要。对于普通班，一定要求学生要抓好基础，一定要明确要舍弃的题目，并落实好计划和要求。
此种方法还需不断探索、实践，并进一步完善，望各位同仁提出宝贵意见。
201*年9月
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