交往式化学课堂教学模式---课改阶段工作总结
交往式化学课堂教学模式初探
-----学生需要自主的课堂
万荣县荣河联区王涛
摘要：随着时代的不断进步，现有的教学模式已经不能适应，进行变革已成为必行之路。而交互式教学模式的采用正是解决这一问题的有效方法。本文从三个层面分别介绍了交互式教学模式的特征、作用以及意义。同时提出了交互式教学模式形成的重要方法就是对学生自主学习能力的培养。指出了我们目前在实施新的教学模式过程中存在的一些问题以及实施要求，更是结合自身的教学实践提出了“十六字方针”。对于自身的教学实践有了可供操作的理论指导。
关键词：交往式教学模式；自主学习；创新意识；创造能力
一、交往式教学模式的研究背景
科技在发展，时代在进步。教育正在进行着变革。在传统的教学方式中,学生往往都处于被动接受的地位。这种教学方式难以使学生主动、活泼地发展。更难于培养学生的创新意识和创造能力。而交往式的教学模式的采用正是顺应时代的产物，本模式的核心则是对学生自主学习能力的培养。就像南方科技大学在今年的自主招生中，重要的一项考核就是对学生创新意识和创造能力的要求，否则，即使高分学生也会被拒之门外。由此可见大学的指挥棒正在变革，而这种变革很快将会席卷全国。在人才激烈竞争的今天,要让学生们能顺应时代发展的需求,培养其自主学习的能力是至关重要的。它是学生综合素质提高的基础，应该引起每一个教育人的高度重视。
二、交往式的教学模式的内涵和特征
交往式的教学就是通过师生之间和学生与学生之间的对话、合作、交流等方式，实现教与学的有机结合和相互作用，给学生提供参与、表达的机会,使学生成为信息加工的主体和知识的主动获取者，从而培养学生的多种能力和合作精神，如语言能力、应用能力、交际能力、创新能力等并对由此教学理论构建的课堂教学模式进行的研究和实践。
当今社会，科技发展的水平已成为衡量一个国家是否强盛的标准。而科技的发展必须依靠教育的进步。因此，科技竞争的关键就是教育的竞争。目前，随着我国教育的不断深入，培养学生的创新精神和创造能力已得到社会的广泛重视。在基础教育中，创新教育应和学科相结合，化学实验教学是培养学生创造能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。在实验教学中培养学生的质疑能力则是培养学生创造能力的主要手段。交往式的教学模式可以从以下几方面来认识。
第一，交往式的教学模式没有一个固定不变的可遵循的模式。由于教师和学生都是具有丰富情感体验和个性特征的人，教师只能根据不同学生的状况创造性的分层开展教学，这样才能使受教育的个体得到充分发展。比如在教学过程中可以采用“优中差”学生相结合的小组学习法。
第二，交往式的教学模式应重视激发学生个体的自主学习意识，以培养学生的创新精神和创造能力为教育的最终目的，使学生具有创造性的素质。创造性素质是指学生思维的新颖性、多样性和独创性。应试教育最大的危害是扼杀了学生的创造性能力和生命活力，而个体生命不断成长的本身就是创造，能不断推动生命成长的教育就是创造教育。作为教师在教学中要时时刻刻注意激发、引导学生多思考，注意发展学生的思维和创造性才能，引导学生成为知识掌握过程中的主动参与者和缔造者。学生的认知和学习也一定会因此带来深深的愉快感、成就感和情绪振奋感，从而为学生创造性素质的提高和创造能力的形成打下坚实的基础。
第三：交往式的教学模式可以最大程度的调动学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生兴趣，具有了积极肯定的态度，才能主动的去践行。因此支持学习兴趣的主要力量是对学习的态度和认识。学生的学习态度和对学习的认识这两者始终是相互制约，相互促进而共同存在的，开展教学必须抓住学生学习的内在兴趣这一点，并把它作为一个基本的条件来创造。学生的内在兴趣一旦养成，则对学生的终身学习打下了扎实的基础。因此可以这样认为，我们要做的就是为学生的终身发展奠基。
三、理论依据
教育部颁布的中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。学生的自主学习则是交互活动的重要一环。
下面，我将对初中化学教学中学生的自主学习提出一些认识。
第一、要重视教给学生自主学习的方法。初中化学是学生迈进化学殿堂的第一步，它的作用和意义是不言而喻的，它将会直接影响到学生以后在化学学习上的成长道路。初中化学知识的特点是知识零散、层面较宽、思维跨度大、记忆量多等。在学习过程中，如果学生想把全部知识都记住，那就只能是囫囵吞枣，抓不住重点，结果往往会出现越学越糊涂的局面。这一点，在教学第九章《溶液》之后就特别明显。因此，在教学过程中教师要积极引导学生自主学习化学知识，并且及时进行学法指导。我们倡导培养学生自主学习的能力，因为它是我国化学课堂教学改革的核心与目标之一。学生在自主学习的过程中要注重从教师那里获得正确的学习方法，而不是盲目地去自主探索。教师在教学过程中要指导学生掌握自主学习的策略和技巧。比如合理分配学习时间，正确处理听课和记笔记的关系，善于总结重点内容，每一单元结束之后能够自主构建知识网络等等。
第二、培养学生自主学习的意识。知识的学习需要在理解的基础上再加以实践应用，才可达到
学以致用的目的。对学生自主学习意识的培养必须坚持不懈的抓下去，一旦养成了习惯，那就习惯成自然了，学生的自主学习的意识也就逐渐养成了。
四、初中化学教学中交往式教学模式的现状及存在的问题
教学活动是师生共同参与的双边活动，是一种特定情境下的人际交往活动。长期以来由于受到“应试教育”和教育教学评价体制的影响，教育者往往过分注重了学生的成绩，而忽视了学生创新意识和创造能力的培养，导致学生的学业和未来人生不能和谐的发展，由此也就出现了许多我们常说的“高分低能”的学生，否则也不会出现清华大学的毕业生去扫大街的现象。这是一种教育的失败，更是教育的痛，作为教育人都应该反思，难道培养一个大学生就是为了去扫大街吗？所以，我认为现行的教育制度和体制必须改革，应该彻底转变师生观念，将课堂交给学生，充分调动学生自主学习的意识，进而培养学生的创新意识和创造能力。这样对于提高学生的学习积极性和主动性，融洽师生关系、增强学生之间的合作与交流，完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。在实施交往式教学过程中存在以下问题。
第一，教学中忽视学生的认知水平，课堂教学不能很好的实现有效互动。在课堂教学中，有些教师不根据学生的学习态度、需要和兴趣，不考虑学生的已有知识和经验，只是简单的将互动式教学变成了教师的满堂问，一节课下来学生不知所以，对于学生知识的落实掌握情况，教师也是稀里糊涂。从而造成课堂教学的形式化、机械化，难以从根本上激发学生的学习兴趣和学习动机。
第二，教学中不关注学生的现实生活，从而使学生的学习与教学脱节。在教学过程中教师把握教材的灵活性和创造性不够，不能从学生的生活实际出发，为了教学而教学，这都是与新课程的理念是相违背的。在课堂教学中忽视了学生的现实生活与固有知识，让学生成为教学活动的旁观者。从而彻底失去了对学生创新精神与创造能力的培养。
第三，教学中忽视学生的智力发展，不注重学生的未来发展。追求课堂教学表面的互动，忽视学生内在智力因素的有效参与。让原本应该充满智慧火花碰撞的课堂成为了闹哄哄的“菜市场”，既浪费了课堂教学的有效时间，又对学生的终身发展造成不可估量的损失。
五、交往式教学模式的要求
交往式教学模式的目的在于充分调动学生的学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握，以便于学生能够养成自主学习的意识。实行交往式教学有以下要求。
首先、交互式化学教学要求教师充分备课，精心设计教学环节。
作为教师不能只满足于对课本基础知识的融汇贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生的知识面、调动学生学习兴趣的相关素材和资料案例。课前，教师要根据教学内容及其特点，对课堂需要互动的教学内容、方式等进行设计和演练，并对教学过程中需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的视频文件，卡片、纸条等道具等。
其次、交互式化学教学要求教师在日常教学中必须注意案例素材的积累。
案例教学有助于学生对所学知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。以最大程度的调动学生的学习积极性。比如，我在教学酸碱盐时，多次将学生带进大食堂，使学生都具有了感性的认识，在后面的教学中就降低了学习的难度。
第三、交互式化学教学要求教师具备良好的课堂驾驭能力。
教师上课不同于舞台表演，它不是教师的个人表演，而是需要教师与学生在课堂上进行思维的碰撞、互动，继而迸射出智慧的火花。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控、驾驭教学进程，调动课堂气氛，以形成有效的课堂互动。教师可以通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课或调整课堂气氛。这一点，我在教学中就经常采用，以至于一些调皮的学生整节课都是认认真真的参与，就是怕耽搁了我的精彩“一分钟表演”。
最后、交互式化学教学要求教师能够使用多角度的现代化的教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人、机（或人、物）的互动。多媒体技术和网络的发展为我们的课堂互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学必不可少的一环。
六、交往式教学模式的应用
交互式教学模式可以采取课前预习、课堂讲授、启发思考、小组讨论、提问回答、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。
课堂教学要求抛弃传统的“教师讲，学生听”的模式。教师在教学中必须注意一个“两不讲”原则：即学生会的不讲，学生通过讨论可以会的也不讲。具体教学中可以由教师提前布置预习任务，提出关键问题，或者下发相关资料，让学生带着问题去查阅资料，主动思考。可以由学生单独完成，可以分组完成，也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得，并可提出新的问题，并根据学生讨论结果，着重对难点问题进行分析解释，容易理解的内容可以一带而过，或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式，教师充分驾驭课堂进程，保证学生积极主动的参与到教学中来，最大限度的思考问题，吸取知识。教学内容结束前，可以让学生对课前的问题进行新的思考，分组讨论课堂所得，加深印象，突出应用。
在认真研究交往式教学模式的基础上，结合自身教学实际，确定了我校课堂教学改革的模式及实施方案：
1、模式体系：（十六字方针）
（1）指导方针：教师引领（发挥教师主导作用，引导学生自主学习）；学生先行（坚持让学生先行一步，最先接触知识）；师生互动（改变教学方式，让学生参与教学过程）；合作生成（师生合作、生生合作、共同生成新知）。
（2）教学理念“以学定教”：从学情实际出发，确定教学内容和方式方法。
（3）时间结构：导入目标（3-5分钟）、方法过程（35-38分钟）、归纳结课（2-3分钟）（4）组织形式：以“小组学习”为主要形式，进而实现“多元”合作互动。（5）过程步骤：备课预习；合作交流；探究展示；练习巩固。2、整体要求：
（1）面对教材处理的困惑，分析整合解决教材确定问题。
（2）面对教师满堂讲的现状，师生互动解决教法单一问题。（3）面对基础不同的学生，分层教学解决需求差异问题。（4）面对课堂有效时间，精心设计解决层次结构问题。（5）面对课改对教师的要求，学习实践解决素质提高问题。3、具体操作：
（1）在内容呈现上，掌握一种基本方法：知识问题化，用问题依次导学。
（2）在课堂设计上，做到五个注重：①注重步骤完整。②注重内容适度。③注重目标明晰。④注重环节条理。⑤注重练习巩固。
要使学生带着问题进行课堂学习，要使教师把握学生学习起点，要使师生都打有准备之仗，必须强化预习指导和信息反馈。从课堂效果上，实现两个体现：（1）体现师生互动，让学生动起来，形成自主学习课堂，教师要付出心血汗水。（2）体现常态有效，坚持让学生在常态下学习，且能坚持始终，才会真实有效。
在新一轮课程改革中，如何更加有效的开展交往式教学，如何充分调动教师的工作积极性和学生的学习积极性，如何让学生的自主学习成为习惯和意识等方面的问题还有很多，因此本次学习的结束不是研究的终点，而是一个新的开端。
参考文献：
[1]网络：百度文库：交互式教学模式的内涵
[2]《主体参与课堂实务》吴臻儒辽宁大学出版社[3]《新课程推进中的问题与反思》陈旭远首都师范大学出版社[4]《新课程高效率教学》吴效锋辽宁大学出版社
扩展阅读：高中化学四环节高效课堂教学模式阶段小结1
朗州高级中学化学“四环节高效”教学模式的阶段性小结
湖南常德朗州高级中学蒋方燕
本学期在市教育局、教研室的领导下，我校以“四环节”教学法推广为契机，深入发动全体教师广泛参与，积极参与“四环节”教科研工作，扎扎实实地开展“四环节”教研活动，引领教师专业成长，现作出以下总结。
“学、讲、练、探”四环节教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下通过自主研读、讨论质疑、精讲释疑、练习巩固和展示评价等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮学生主动构建知识框架、提升学习品质并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。其课堂教学模式可分为以下几个步骤：
（一）、项目设置、自主研读学
真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。所以我们的教师上课前首先做到了研读课标，擅于把握教材，突出教学重点，再确定项目设置。项目设置前精心研究新课标要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，形式上顾及不同层次学生的要求，设计了基础题、能力拓展题，切实引导学生自学、讨论、探究。能力拓展题有深度和挑战性、有立体感和新颖感。基础题适合学生的起点，抓住学生的兴趣点，并能根据学生完成项目的情况，及时加以调整。
（二）、讨论质疑、交流展示探
展示和点评是“四环节”高效课堂关键的一个环节，教师要精心准备，要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，如《电解池》电解CuCl2溶液的教学中，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么Cu2+、H+会在阴极放电，而且还是Cu2+先放电?为什么Cl-、OH-，会在阳极放电，而且还是Cl-先放电?这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行相邻座位间的讨论，再把电子在负极阴极，阳极正极之间的流向，氧化性，还原性强弱与“争”得、“争”失电子的关系等关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充得出结论。这样学生变“听”为“说”，“静”的课堂变成了“动”的课堂，“教”的课堂变成了“学”的课堂，课堂成为了学生学习的超市。我们的教师对此也做了初步尝试。
(三)、完成项目、精讲释疑讲
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行一个穿针引线、画龙点睛的讲解。我们在精讲过程中语言、内容精练，根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，只讲学生不会的，学生能经过老师的适当点拨解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。
（四）、巩固提高练
在化学教学中，为了使学生能消化、理解、掌握所学知识，达到教学目标，我们精心设计一定数量的巩固性习题让学生练习。巩固性练习一般分为基本练习、变式练习、发展练习和综合练习等,尽量避免机械重复和过量，必要时把一些知识进行整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。力求差生“吃的了”，优生“吃得饱”使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都得到较好的训练。
三、实施“四环节高效课堂”后的思考
实施“四环节”课堂教学模式的创新点使教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。教师转变了教学方式，继而带动了学生学习方式的转变；教师在模式中各个环节的设计和操作上追求课堂教学效果、效用和效率的最大化也培养了学生的观察、想象、推理和迁移等能力。学生在课堂上不再是被动的被教育对象，教育的过程也不再是教师给学生单纯填装知识的过程，而是学生主动学习、主动吸纳知识与技能的过程。“四环节”课堂教学激发了学生学习的内动力，保护了学生的好奇心和求知欲。提高了学生自主学习、合作交流、解决问题的能力。
另外实施“四环节”课堂教学模式提高了教师自身素质，备课时不仅关注知识技能的掌握，更加关注学习过程和方法，关注情感态度价值观。从倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，到培养学生质疑、批判、调查的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生的独立性和自主
性得到充分发挥，促进学生主动性、创造性、富有个性的学习和发展。既优化了课堂教学，又提高了教学成绩。
有人曾说过：“教学永远是一门遗憾的艺术”。诚然，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的“四环节”课堂教学模式才有了一次又一次的提升和飞跃。
面对新课程改革，我们将进一步增强责任感和紧迫感，以对党和国家、对民族未来高度负责的精神、对学生全面负责、终身负责的态度，积极应对新挑战和新要求，把“四环节”课堂教学模式作为有效推进新课程改革的载体，为把学生培养成适应未来社会的有用人才打下坚实基础。
201*年1月
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