“聋校语文教学中开展梯度写作训练研究”阶段性总结Microsoft Word 文档 (2)
“聋校语文教学中开展梯度写作训练研究”阶段性总结课题开展研究以来，我们研究组的老师主要做了以下三方面的工作：
一、主研老师以自己的教学班为实验班，开展写作教学研究工作。唐丽丽老师、陈志君老师分别代表课题组，上了两堂作文教学课，并邀请总课题负责任到课堂观摩、指导，共同研究。
二、课题组的何简老师，在研究过程中完成了一篇论文《浅谈聋校中学作文教学》。（论文附后）
三、研究组共同编写了《聋校义务教育作文实训手册》，构建了19年级作文教学的目标体系。（《聋校19年级作文训练目标》、《聋校义务教育作文实训手册》附后）（一）以34年级为例来说明梯度目标：34年级学写话分段目标：
1、对写话有兴趣，能写结构完整的句子，把意思表达清楚。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语和修辞手法。3、根据表达的需要，学习使用各种句式。
4、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。5、学会看图，并写一两句话。
6、课内习作每学年16次左右。
3年级上单元目标：
1、学会写结构完整的句子2、学会写“被”字句3、学会写“把”字句4、学会写肯定句5、学会写否定句6、学会使用“？”号7、学会写感叹句
8、学会写祈使句及其礼貌用语
3年级下单元目标：
1、学会使用各种人称，并能进行人称互换。2、学会写比喻句。3、学会写拟人句。4、学会写排比句。
5、学会写反问句，并能和陈述句互换。6、学会使用常见的关联词语。7、学会缩句、扩句。8、句式综合练习。
4年级上单元目标：
1、能看课文插图，把课文中写图意的句子画出来，
仿写。
2、能看课文插图，理清几个句子的顺序。3、能看课文插图，用自己的话写下来。4、能看课文插图，仿课文写几句话。4年级下单元目标
1、能看图，根据问题提示写几句话。
2、学会观察单幅图，并抓住画面主要内容写一两句
话。
3、学会观察多幅图，并抓住画面内容写一两句话。4、学会大胆想象，把画面内容写生动。
（二）以一个单元为例说明具体怎样来达成单元目标：
3年级第一单元主题-校园生活
单元目标学会写结构完整的句子训练内容范文《拔河》训练方式词语连线、仿写句子、问题填空、补充句子、词句积累、自由练笔。训练流程一、方法讲解：一句话，也就是一个句子，要结构完整，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。二、观摩范文《拔河》操场上，六（1）班和六（2）班的同学正在举行拔河比赛。哨子声响了，双方比赛的同学都蹬住脚跟，抓紧绳子，用力向后拉。同学们站在旁边，高兴地挥动着双手，大声喊着：“加油！加油！”三、教学训练1、读一读，把能搭配在一起的词语用线连起来。同学们蹬住绳子比赛的同学举行双手六年级同学挥动脚跟比赛的同学抓紧比赛2、照样子写句子。：操场上，（六年级同学）正在（举行拔河比赛）。（1）教室里，（）正在（）。（2）马路上，（）正在（）。（3）田野里，（）正在（）。例：床上有被子和枕头。（1）（）有（）和（）。（2）（）有（）和（）。3、根据下面的句子内容填空。（1）小羊在山坡上吃草。（2）爸爸坐在沙发上看电视。（3）明天我要参加作文比赛。三三句话中的“头”分别是、、；“尾”分别是、、。4、把下面句子补充完整。（1）耕地。（2）拉车。（3）做作业。（4）喝水。（5）弟弟。（6）哥哥（7）老师。（8）妈妈。四、词句积累：（背诵下面句子，并能指出句子的“头”和“尾”）1、我们的学校是一个美丽的大花园。2、我们在学校里愉快地学习、生活。3、六年级的同学们正在操场上举行拔河比赛。五、自由练笔：看下面两幅画，分别写一句结构完整的话。（三）后期工作重点：1、保证课时。
2、加强对学生词句的积累。3、加强家校合作。
4、在使用中不断完善此手册。
扩展阅读：201*年高考语文试题及参考答案(北京卷)
“聋校语文教学中开展梯度写作训练研究”
研究报告
执笔：陈志君何简
摘要：
一、问题的提出
目前聋生书面语表达主要存在词汇有限、语序混乱、表意不清等问题。这些语言问题不仅制约了聋校教学质量的提高，而且还影响了聋人融入主流社会的程度。俗话说“对症才能下药”，只有弄清楚聋生语言问题的成因，我们才能有望找到“良方”，因此本课题研究应从分析聋生语言问题成因入手。
为此，课题组成员对聋生和聋教育教师进行访谈，对聋生语言问题成因进行分析归纳。我们发现主要有教师和学生两方面的原因：
1、教师方面：
①没有明确的目标。《语文课程标准》对聋校写作知识提得很少，作文教学没有
具体的目标要求；而普校的作文教学目标，要求太高，聋生无法达成，这就使得教师在作文教学中缺乏指导性。
②没有完整的训练体系。新课标指引下的语文教材把作文教学集中于综合性活动
学习中，渗透于阅读教学中，没有完整的训练体系。在实际教学中作文又是可松可紧的软任务，随意性很强，缺少作文的训练计划，没有训练梯度，不能形成作文链。无计划的、盲目随意的教学使得我校对聋生的写作指导一直处于效率低下状态。2、学生方面：
①手语的影响。手语的影响体现在两个方面，一方面是:手语数量有限，有一些意义相近的词都是用同一个手势来表示的，聋生依靠手语的表达去写作时，就会出现词语贫乏、表达意义不明确。如，把“去年”写成“昨年”，“愉快”写成“愉乐”;“美丽、靓丽、漂亮、妩媚、、、、、、”等词语只用一个“漂亮”来表达。另一方面，手语的表达习惯和汉语言的语法结构差异很大，按照手语表达方式写出来的语句语序混乱，意思不连贯。
②阅读能力低下。聋生由于自身听力存在障碍，一直生活在无声的世界，缺少习得语言的环境。因此，对词语，句子的理解上存在着一定的难度，造成了大部分聋生的阅读能力低下，语言发展缓慢，积累很少。
③缺乏语言交流的环境。聋生与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”；与外界的交流较少，语言运用的机会就少，逻辑思维和语言表达能力差，写作中表述不清。
鉴于上述原因，课题组试图以学校语文课堂教学为主阵地，并纳入家庭辅导，探索出符合我校聋生特点的义务教育段梯度写作教学的目标及训练策略。这样既能对教师的教学进行指导，又能切实提高聋生的书面表达能力。二、基本主张
1、源于写作本身的重要性。作文是聋生语文综合能力的具体表现，它反映出聋生的知识底蕴、语言修养、认知广度和思想深度。
2、源于写作对聋生的重要性。对于聋生来说，作文是一个重要的交际工具，凭借作文，他们可以与健听人进行交流，表达自己的情感、愿望和需要。
作文水平既能反映聋生语言能力的高低，更能从一个侧面反映我校语文教学质量的高低。因此，作文教学是我校语文教学的重点，此课题旨在研究我校语文教学中如何开展梯度写作训练。三、课题界定
梯度：本课题指从聋生的“仿说看说会说”到“仿写看写会写”，先说后写，连词成句，连句成段，连段成篇，循序渐进，从易到难的作文教学体系。写作：本课题的写作，与作家的写作具有本质的差别，是指聋生为练习书面表达能力所作的文字与言语的训练，把想说的事情说出来，并且说清楚。四、相关研究
（一）相关理论：
系统论认为：“任何事物越是有梯度，其效能就越高。”（二）普校的研究：
1、潘新和教授在《福建教育》上连载的一系列文章提出从言语生命动力学的角度提出写作“需要贴近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、个性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的观点；
2、魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文是“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作；”
3、河北省唐山市丰润区教育局小学教研室高启山老师的“小学研究性作文教学”研究；
（三）聋校的研究：
1、浙江省温岭市聋哑学校的“新课程视野中拓宽渠道提高聋童口语表达能力实践研究”，在语文课堂教学活动中遵循以口语为主导的教学。
2、浙江省天台特殊教育中心的“以日记为载体的中段聋生体验式作文实践研究”，旨在引导聋生通过各种形式的实践体验，将自己的真实感受以日记的形式顺畅地写出来。
这些研究表明：语文教师都在努力寻求写作教学的最佳方法，改进作文教学过程中的某些环节。但是这些研究经验对我校的聋生写作训练只能是某些方法上的指导，不能克服教师在作文教学中的盲目性、随意性；不能针对聋生写作现状做出循序渐进的分步训练安排，聋生难以在有序的训练下渐次提高书面表达能力。
因此，我们认为本课题的研究前景看好。五、研究内容
以实践研究法探索出符合我校聋生特点的义务教育段梯度写作教学的目标及训练策略。
六、研究步骤和与预设措施
本课题研究周期预计一年，从201*年2月201*年2月
（一）申请立项阶段，（201*.12201*.3）
成立课题组，了解聋生写作现状，分析聋生写作现状成因，确立研究方向。（二）课题研究阶段（201*.3201*.10）
1、初步确定义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略（201*.3）
根据聋生写作现状成因、人类学习语言的规律以及相关写作训练的经验，课题组成员分段确立写作训练目标和相应的训练策略。
（1）12年级学说话教学目标及策略
1-2年级聋生不能按照汉语言习惯说完整的句子，需要说话训练。说话课就要以发展聋生思维和积累词汇为中心，着重训练口头表达能力。通过“积累词汇模仿说话看图说话”的系列训练，让学生能够按照汉语言习惯说完整的话。
（2）34年级学写话教学目标及策略
34年级聋生进行写话训练，写话课要以汉语语法知识为中心，着重训练聋生按照汉语言习惯进行书面表达的能力。通过“积累句子缩写、扩写句子仿写各种句式”的系列训练，让学生能够按照汉语言的结构，完整、通顺地写句子。
（3）56年级学写段教学目标及策略
56年级学生在写话的基础上，进行写段的训练，变简单的句子训练为意思比较完整的连贯的言语训练。写作课上就要以发展聋生的观察能力、逻辑思维能力为中心，通过“看图写话仿写片段观察实物写一段话写常用应用文”的系列训练，让聋生能够内容具体、有次序地写一段话。
（4）79年级学写记叙文教学目标及策略
79年级学生主要进行作文的训练。写作课上要以发展聋生理解能力、概括能力、想象能力为中心。通过“缩写、扩写、改写、续写课文简单的记叙文复杂的记叙文”的系列训练，让聋生能够顺畅地写一篇结构完整的作文，把心里想的事情能够写出来，并且写得很清楚。
2、实践检验义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略（201*.4201*.6）（1）开展写作课
课堂教学，是聋生写作训练的主阵地，本课题将规范各年级写作课时；也将根据写作训练的内容，选择合适的教学环境，既可以是教室内，也可以是教室外，从而增进写作训练的有效性。
（2）读写结合
阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式，培养学生多角度利用课文的能力。
（3）开展丰富多彩的语文活动
开展丰富多彩的语文活动，既能给聋生提供语言交流的机会，又能使聋生在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例，他们在活动中有了切身体会，文章就会写得有声有色。如外出参观、各种文体竞赛等。
（4）家庭辅导
鼓励家长根据学校的写作训练内容和学生进行书面交流，包括手机短信、QQ聊天、写信等多种方式，并注意及时帮助学生纠正语病。
（5）展示成果
为了激励学生的写作热情和评估写作训练是否有效，我们要定期展示学生的写作训练成果。
3、完善细化义务教育段聋生的梯度写作训练目标及策略（201*.7201*.10）（三）课题总结阶段（201*.11201*.3）
1、将课题研究成果在19年级写作教学中进行全面实践。2、总结研究成果，并申报结题。七、创新点
1、定向。方向明确，通过本课题的研究实施，聋19年级的写作教学都有明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度。
2、定量。即有合理的量次控制。改变以前量次随意，以致训练力度不够的现状。八、研究成果成效
通过一年来的研究，我们的课题已取得明显的成效，彻底改变了过去无计划的、盲目随意的作文教学状态。实验教师可以有计划的、循序渐进的对聋生作文进行训练了，这几提高了教师的作文教学水平，又使聋生在有序训练中消除了对作文的畏难情绪，激发了习作兴趣，促进聋生的语言发展。具体成果如下：
1、构建19年级作文教学的分段分单元目标，编写出《聋校19年级作文训练目标》。每个学段都设置了明确的总目标，每学年、每学期乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度，以指导语文教师针对聋生写作现状做出循序渐进的分步训练安排，使聋生在有序的训练下渐次提高书面表达能力。
2、编写出《聋校义务教育作文实训手册》。这本手册，立足于聋校义务教育段19年级作文教学的实际，在新课程理念的指导下，其教学目标的设置、教学内容的处理与教学思路、方法等方面有了大胆的突破创新，具有较强的针对性和实用性。
手册按照我们设置的每个学段的作文教学目标来编写，每个教学单元，教师可以根据单元目标和主题自主选择适合该年级学生的训练内容和训练方式。手册还设置了单元教学的流程：方法讲解观摩范文教学训练词句、美文积累自由练笔。
3、专题论文：（1）何简老师《浅谈聋校中学作文教学》在成都市基础教育课程改革优秀论文评选中获得三等奖。
（2）何简老师的，〈作文课《记叙文开头的常用方法》教学反思〉。
3、典型课例：（1）陈志君老师的作文课课堂实录《人物描写之动作描写》（2）唐莉莉老师的说话课课堂实录《哪里有有还有》4、优秀教案：（1）何简老师《记叙文开头的常用方法》
（2）沈秋兰老师的看图学说句式课《有和》（3）邓晓林《议论文的谋篇布局》
5、作文课作业设计：（1）何简老师作文课《记叙文开头的常用方法》辅助练习（2）陈志君老师作文课《人物描写之动作描写》作业设计6、学生作品：（1）学生句、段、篇训练习作；（2）学生日记；九、研究反思：1、加强积累训练。聋生与外界环境接触较少，写作素材不多，“肚里无货”，因此对各年级段聋生加强词句段的积累，任务非常紧迫。
2、加大家长的配合力度。特别是低段聋生，仅仅靠教师的课堂训练，根本不够，一定要加大家长的配合力度。特别是家长带孩子外出，随时准备好纸笔，孩子走到哪，家长都要及时联系实物、情景教给孩子相关的词句，这样家校结合才会事半功倍。3、随写随改。不管是聋生的口语交际，还是书面交流、课堂习作，一旦发现错误，家长和教师哟呵立即帮助修改，这样才会高效地促进聋生写作能力的提高。
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