201*.12课题“中职数学课与建筑专业课的整合研究”总结 王淑英
课题“中职数学课与建筑专业课的整合研究”的阶段性总结
历城二职专王淑英
一、课题开展的工作
在学校领导的正确领导、关心和大力支持下，在老师们的关心和帮助下，在课题组老师们的共同努力下，课题“中职数学课与建筑专业课的整合研究”的阶段性工作开展地很顺利，现总结如下：
“十二五”期间，是我国经济和社会发展的重要战略机遇期，也是职业教育发展的重要战略机遇期。我们学校是全国重点职业学校，201*年十月评为国家级示范性学校，学校迎来了她的春天，作为文化课的数学同样面临发展的大好机遇。学校以“厚德强技，自强不息”为校训，突出“四心”育人和“校园满天星”活动特色，秉承“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育理念，要求数学教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，实现“感兴趣”、“学得懂”、“学得会”、“用得上”的目的，同时要求专业课的教学要促进数学等文化课的教学，让学生在“在学中做”、“在做中学”，以求达到数学课与建筑专业课的有效整合。
1.认真制定了课题的研究目标
通过对建筑专业课中的数学内容的研究，找到适合中职数学与建筑专业课的结合点，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，探索一条学生实践能力的培养以企业为主的互维互动教学模式，从而能有效转变中职数学教师的教学视野，用正确、科学的理论指导中职数学教学方式工作的实施，从而凸显个性化、创新性的教学风格，能有效促进数学教师专业化成长，优化校本教材和教研方法，能有效提升数学教师的专业知识，提高教科研能力和意识，使教师选用更好的方式组织教学或学习，以实现数学教学的最优化效果，真正做到中职数学为建筑专业服务的目标。
2．对中职数学和建筑专业学科现状和学情现状做了如下分析：（1）学科现状
中职数学是职业技术教育中的文化课，而非专业课。数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛。职业教育以培育“实用型”人才作为培养目标，应将中职数学作为学习建筑专业课程的基础，为建筑专业课程学习服务。但是，目前中职学校的数学教学面临着一些问题，使教师很难提高学生学习的积极性，很难取得教学效果。建筑专业的教学需要数学知识，如立体几何、三角函数、微积分等数学知识，没有这些数学知识建筑专业的学习就会寸步难行。
（2）学情现状
中职学生数学基础不好，学生普遍不重视数学课的学习，认为自己已有的数学知识够用，不愿学、厌学甚至放弃学数学，部分学生知识结构断层，数学学习兴趣不浓，在这种情况下如何培养学生的数学学习兴趣、提高学习数学的积极性是数学与建筑专业整合研究的必要性所在。一方面，他们进中职学校就是为了学习一技之长，掌握生存的本领；另一方面，现在中职数学教材不分专业“一刀切”，跟建筑专业联系不紧密，数学与建筑专业学习完全割裂开来，在他们看来，数学对建筑专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。
目前中职学校采用的数学教材（人教版）是以升学为目标设计的，教材内容偏难，理论知识多，应用举例少，没有摆脱学科型的框框，没有转移到服务于培养学生的建筑专业能力的轨道上来，不能为学生的就业及专业发展提供良好的准备，教学内容与学生
的专业、与学生的就业走向脱节，不利于中职学生数学能力的培养，不利于他们的专业能力的可持续发展。为此，根据教学大纲的要求和目前中职学生数学学习现状，编写一套实用的教材势在必行。
3.经过调查研究确定了课题的研究内容和范围
（1）课题研究范围的界定：课题的核心概念是整合，所谓整合就是根据我国教育部制定的“中等职业教育技能型紧缺人才培养培训指导方案”，借鉴国外先进的职业教育理念、模式和方法，并结合我国的实际情况，以就业为导向，以能力为本位，以“必须、够用”为度，以培养高素质劳动者为目标，
根据各建筑专业对数学知识内容的的需求为依据，对中职数学教学内容进行重组和整合，及时补充建筑专业所需的立体几何、三角函数知识等，将中职数学教学内容显示模块的、弹性的、互动的、多层次的特性。
（2）课题研究的内容
以建筑学科为主开展研究，将数学与建筑专业课教学改革相结合，将数学课程引入建筑专业教学创新研究中，并向其他建筑专业学科逐步渗透，努力构建符合我校实际的数学与学科教学有效整合的学科课堂教学模式。具体内容包括：数学与建筑专业学科整合的教学方案；开发一整套与数学教学相配套的教具与学具；开发出一套数学教学课件，构建学校的数学教学信息资源平台，最终围绕教学目标把数学与建筑专业教学在教学过程中进行最佳整合。
4.仔细确定了课题研究的方法
（1）文献法：收集相关的文献资料和研究成果并进行比较、筛选、吸收，结合本课题加以创新、发展。
（2）调查法：通过考察、交流、资料收集等形式，深入了解、挖掘建筑专业对数学内容和顺序的要求，了解建筑专业课程，找到建筑专业与数学知识的联系。
（3）经验总结法：在不断地探索实践和反思中，发掘出具有特色、具有实用性和操作性特点的教学模式、方法。
（4）行动研究法：参与该课题研究的所有成员，在教学实践中，不断研究教学，从而不断改进数学教学方法，外出参观及课题研讨等也主要采用行动研究法。
5.根据课题内容确定了课题组成员
课题组成员：董学军，赵静民，王淑英，高文云，钮延庆，刘善华，李金翠，徐继东，张化民，韩伟伟。
6.制定出课题研究的计划和步骤
课题研究时间：201*年6月至201*年12月，共分两个阶段。
第一阶段：准备阶段（201*年6月至201*年6月）设计实施方案，确定研究的内容和方法，搜集材料，写出实施方案。（负责人：王淑英、钮延庆）1.了解建筑专业课程，找到建筑专业和数学知识的关联点；（201*年12月底）
2.根据建筑专业选择授课内容，结合建筑专业的特点，制定新的数学教学计划，设计课题实施方案，确定研究的内容和方法，搜集材料，写出实施方案。（201*年6月底）
第二阶段：实施阶段（201*年6月至201*年12月）按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。（负责人：赵静民、王淑英）
1.结合建筑专业、探索《中职数学与建筑专业整合的研究》的方法、模式；设计教学方法和例题、习题；（201*年12月底）
2.探究如何进行建筑专业与数学知识的整合；（201*年6月底）3.课堂检验效果。（201*年12月底）
4.总结课堂教学中出现的问题，修改例题、习题。（201*年6月底）
5.形成成熟的教学计划和授课内容。按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。（201*年12月底）
第三阶段：总结阶段（201*年1月至201*年12月）全面检测研究效果，完成课题研究报告。（负责人：董学军、王淑英）
请专家修改斧正，形成结论。全面检测研究效果，完成课题研究报告。展示成果：教改课、论文、校本教材。（201*年12月底）
7.制定出研究的具体实施措施
根据我校的教学和学生的实际情况，进行中职数学课和建筑专业课的整合研究，将数学课与建筑专业课教学改革相结合，将数学课程引入建筑专业教学创新研究中，并向其他建筑专业学科逐步渗透，努力构建符合我校实际的数学与学科教学有效整合的学科课堂教学模式。具体内容包括：数学与建筑专业学科整合的教学方案；开发一整套与数学教学相配套的教具与学具；开发出一套数学教学课件和学案，构建学校的数学教学信息资源平台，最终围绕教学目标把数学与建筑专业教学在教学过程中进行最佳整合。
1.课题研究方法：文献法、调查法、经验总结法、行动研究法。2.课题研究的步骤和计划第一阶段（准备阶段）：设计实施方案，确定研究的内容和方法，搜集材料，写出实施方案。
第二阶段（实施阶段）：按方案进行研究，根据效果调整及完善课题方案，总结阶段性成果。
第三阶段（总结阶段）：全面检测研究效果，完成课题研究报告。3.课题研究的预期成果和成果形式
阶段性成果的形式：论文，教改课展示。最终成果的形式：形成一套能为我校建筑专业服务的数学教材体系数学校本教材。
二、课题工作取得的初步成果
通过和建筑专业课的任课老师交流，和往届应届建筑专业的学生探讨，了解到了数学学科应怎样为建筑专业的学生服务，怎样为学生的发展搭建平台。
中职教育培养国家技能型人才的特点和目标，决定了它是与普通高中不同类别的教育，数学课应具有鲜明的职业特色，为专业学习和专业技能的提高服务，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性：一是数学等文化课是中职教育不可缺少的部分，是认识和理解社会的基础，是公民基本素质的重要组成部分，二是数学等文化课的教学内容、要求的难度和广度要与专业紧密结合。在以就业为导向的背景下进行的数学课改革，必须将数学教学与学生的能力培养、与建筑专业知识的学习和技能的提高紧密结合起来，改革中职数学教学，为提高学生素质特别是专业能力服务。
1．从理念上,突破了传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想。（1）改变传统的教育观。
传统的教育观认为教师是教育的主体，而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于建筑专业基础课和技能课的独特功能,应以学生为本。
（2）改变传统的数学观。
职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将就业于社会，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使教师善教、乐教；学生善学、乐学，学有兴趣,学以致用。
2．大胆创新,突出数学的基础、实用、够用。
在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。
一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。“基础、实用、够用”原则的运用，可从以下几个方面着手：首先，明确、完善建筑专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与建筑专业课的教学进程。其次，针对建筑专业对数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视建筑专业的数学学习要求，整合教材，有目的的选取教学内容。凡建筑专业需要的内容应突出强化，与建筑专业无关的内容可削弱或删去。例如：如建筑力学的学习需要学生有较强的空间想象能力、较强的数学计算能力、要用到一元一次方程、简单的三角函数、立体几何知识，以适应建筑专业课学习的需求。测量要用到角度的换算、度分秒的计算、简单的微积分、概率、反三角函数、解三角形的知识；工程预算要用到立体几何的知识，如几何体的表面积、体积的计算等知识；建筑制图、建筑结构也要用到立体几何如三视图的知识，各种平面几何图形、曲面的面积的计算等，在教学的过程中，结合建筑专业学生的学习情况，删减建筑专业不需要的数学知识，补充以上内容，注重培养学生的空间想象能力，提高他们的计算能力，和建筑专业老师一起共抓学生的学习习惯养成问题。第三，组织建筑专业教师与数学教师共同研讨，数学课内容与建筑专业课内容可穿插教学，建筑专业课要用的数学知识，可以先学习，再运用，增加两者的互动，既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学知识的应用，提高学生应用数学知识的能力。
3．改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性。（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学中了避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师尽可能了解建筑专业，多结合建筑专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性和积极性。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。
（2）完善评价方式。完善评价体系，建立多元化的评价目标、多样化的评价方法，不仅注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于中职学生来说，大多数是初中期间被“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应多使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向，使评价结果有利于学生数学学习自信心的树立、数学学习兴趣的培养，促进学生的进一步发展。
4.课题进行过程中的收获
教学教研过程中，结合课题不断反思自己的教学，积极撰写论文，积极参加校、区、市组织的优质课评选、论文评比和说课比赛。本人201*年5月参加的讲课“等差数列的前n项和”济南市中等职业学校公共基础课程优质课展评三等奖，201*年6月撰写的论文《浅议中职数学的现状与思考》获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖，201*
年7月撰写的论文《浅议中职数学课与建筑专业课整合的研究》获第四届全国中小学优质课电视展示研究论文三等奖。
赵静民老师撰写的论文《浅议如何提高中职数学学习的积极性》201*年6月获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。
刘善华老师201*年7月撰写的论文《任务驱动教学法在中职建筑教学中的研究》获第四届全国中小学优质课电视展示研究论文一等奖，201*年11月获济南市教师技能大赛一等奖，201*年5月辅导的学生宋健、黄富勇参加“工程算量项目”比赛获一、二等奖，刘老师荣获“优秀辅导教师”称号。
韩伟伟老师201*年11月参加的“平屋顶”教学设计和说课比赛获建筑专业全国“创新杯”一等奖，201*年11月获济南市教师大赛一等奖。
李金翠老师和张化民老师201*年11月获济南市教师大赛一等奖。梁伟老师辅导的学生201*年11月获“施工技术项目”一等奖，梁老师荣获“优秀辅导教师”称号。
总之，通过对中职数学课与建筑专业课整合的研究，中职数学教学实现数学学习由被动式转变为主动式，更好地为建筑专业课服务，也从而促进数学课的学习，同时为数学与其他专业课的整合、文化课与其他专业课的整合提供良好的平台。
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