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西师版数学四年级上册教学总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-26 20:42:23 | 移动端:西师版数学四年级上册教学总结

西师版数学四年级上册教学总结

201*年秋期四年级二班数学工作总结

回顾一学期来的教学工作,可谓有条不紊,脚踏实地,在平凡中有创新,在忙碌中有收获。现将一学期的工作总结如下:

一、深钻教材,认真教学

这学期我继续担任四年级二班数学教学工作,在教学中我还是首先认真学习新课标,认真钻研教材,为了准确的传授知识和找出知识传授的捷径,我经常请教有经验的老师。说实在的这学期五年级数学教学比上学期教学难度增大多了,有些难题教师也需要认真想一想,让学生会做那就更难,又加之个别年级学生基础薄,为了学生更好的使用教材利用课余时间给学困生补课。这样在教学中经常遇到知识的不衔接,好查缺补漏。二、严格要求,全面发展

针对本班的知识基础和学生情况,在平时教学中我采取书上的题学生做完后教师挨个看,我认为这样能准确掌握学生学得怎么样,学生做的思考题每题必看,这样能防止学生偷懒不做,学生课余作业每人必看。学完一个单元就进行测验,测验试卷同家长见面,以便家长了解学生在校学习情况。复习阶段,首先对课本进行详细复习,然后采取复习与测验相结合的方法,不管是练习题还是考试题,做到每人每题都看。

三、优化教学方法,提高教学成绩

1.注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡,为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围,尽量给

学生创设喜闻乐见的学习情景,使学生能比较直观形象地理解知识。

2.注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维,提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。

3.注重学科的多元整合。如教学列式解文字题时,引导学生应用语文里缩句的方法进行审题,从而使学生能较好地理解题意,正确地列式解答。

4.注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生,给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩,获得成功时,要给以祝贺和鼓励,当学生遇到困难,遭受挫折时,要给以安慰和支持。让学生感受到老师在与他们同甘共苦,使之明了老师的一片真诚与苦心。

四、教学效果

四年级这一学期,收获颇丰。课堂上学生的思维渐趋活跃,逻辑性、层次性逐渐明显。如果说语文课赋予孩子们的是灵性,那么数学课赋予她们的则是理性。在这一学期中,真正做到了教学相长。最终

五、存在不足及努力方向

数学教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨学生学习数学的方法,争取家长的支持,力争取得较好成绩。

回顾这一学期,心中如秋水般清澈平和,精诚合作是我们的行为准则,沟通信任是我们处事的方式,我们用真诚的努力去实践着我们共同的誓言:为了孩子的明天,我们甘做人梯,甘为儒子牛。落红

不是无情物,化作春泥更护花。

扩展阅读:西师大版四年级上册数学全册教案

第一单元:四则混合运算

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四则混合运算没有括号的四则混合运算

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第1~3页例

1、例2。

【教学目标】

1掌握没有括号的两步混合运算的运算顺序,能正确进行两步

计算的四则混合运算。

2让学生经历探索四则混合运算计算方法的过程,理解两步混

合运算(两级)与同级两步运算之间的联系与区别。

3在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题

的能力。

4联系生活实际,让学生体会四则混合运算在实际生活中的应

用,体会四则混合运算的价值。

【教学难点】

含有两级的两步四则混合运算的运算顺序。

【教具学具准备】

多媒体课件。

【教学教程】

一、创设情景,提出问题

(播放课件)同学们,商店的商品可多了,请看:都有哪些商

品,它们的单价各是多少呢?学生观察,并说出货架上的商品名称

和价格。

1教师:小明、小红和小强,他们各买一个文具盒,一共需要

多少钱呢?(文具盒每个7元)学生列式计算后,指名汇报,教师板

书:7+7+7=21(元)或7×3=21(元)

2李老师也来到商店,要为学校买4个篮球和1个足球,需要多

少钱呢?还能用一步计算出来吗?今天我们就一起来学习两步混合运算。(板书课题)

[点评:通过学生熟悉的购物?让学生们掌握没有括号的两步混

合运算的运算顺序,能正确进行两步计算的四则混合运算。经历探

索四则混合运算计算方法的过程,理解两步混合运算(两级)与同

级两步运算之间的联系与区别。在计算中培养学生的计算能力和运

用所学知识解决实际问题的能力。联系生活实际,让学生体会四则

混合运算在实际生活中的应用,体会四则混合运算的价值。]

二、引导探索,解决问题

1学生独立列式解答。

2引导学生汇报

教师板书:35×4=140(元)140+45=185(元)或35×4+45=

140+45=185(元)

教师:谁来说说,他们是先算的什么呢?

学生1:他们都是先算的买4个篮球要多少钱。

学生2:他们都是先算的乘法,再算的加法。

教师:两位同学都说得很好。像这样,在一个算式里,有加法

又有乘法,在计算时要先算什么?再算什么?

学生:要先算乘法,再算加法。

3.尝试练习

教师:你知道下面两题分别先算什么,再算什么吗?90×11-

900585÷9+15指名学生说,同桌互相说一说。

教师:能正确算出答案吗?

学生独立完成,然后集体订正。

4(继续播放课件)小青他们要为班上买13个同样的文具盒作

为奖品,付给售货员阿姨100元,应找回多少钱呢?

教师:要解决这个问题,应先算什么呢?

学生:先算出买13个同样的文具盒共要多少钱。

教师:你知道怎么算买13个文具盒的钱吗?

学生:7×13

教师:能列出一个算式算出找回多少钱吗?

学生独立列式计算,然后汇报。教师板书:100-7×13=100-91

=9(元)

教师:谁能说说这个算式,在计算时先算什么,再算什么?

学生:先算乘法,再算减法。

教师:这两道题又该先算什么呢?说给同桌听一听。52+12×

4110-117÷

学生独立完成后集体订正。

教师:请同学们仔细观察,这些算式里都有哪些运算?计算时

是先算的什么?

学生:有加法、减法,也有乘法、除法。先算的乘法和除法,

再算的加法和减法。

教师:谁能小结一下,像这样的算式,它的运算顺序是怎样的

?请同桌相互说说。

指名学生说。

教师小结:在一个算式里,有加、减法,又有乘、除法,要先

算乘、除法,再算加、减法。

5教师:想一想,说一说,这两道题的运算顺序是怎样的?

725-43+21823×32÷8指名学生说说,然后计算出得数。

教师:像这样,算式里只有加法和减法,或者只有乘法和除法

,运算顺序应该是怎样的呢?请同桌相互讨论讨论,并用自己的话

说说。指名说说运算顺序。小结如果在一个算式里只有加减法,或

者只有乘除法,就从左到右依次计算。

[点评:在解决实际问题的过程中,让学生感受到四则混合运算

在生活中的应用,并在问题的解决过程中,掌握四则混合运算的运

算顺序。通过含有两级运算与只含有一级运算的混合运算的对比,

让学生进一步理解它们之间的区别与联系。]

三、巩固运用

1第7页,练习一,第1题。先说说运算顺序,再计算,然后集

体订正。

2第7页,练习一,第3题。学生先独立完成,再全班集体讨论。

3第7页,练习一,第2题。学生独立完成后,让学生说说是怎

么想的,先算的什么。

四、课堂总结

今天我们学习了什么知识?你有哪些收获?还有什么问题吗?

[点评:教学过程紧密结合学生的生活实际,让学生在解决现实

生活问题的过程中,掌握四则混合运算的顺序,并正确地进行计算

。教师在教学过程中注意引导学生经历探索四则混合运算顺序的过

程,重视对学生学习方法的引导和对知识的总结归纳,以利于学生

更好的理解和掌握所学的知识,提高学习的能力。]

(本案例由王蜀川提供)

没有括号的两步混合运算(教学片断)

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第1~3页例

1、例2。

【教学过程】

出示教科书第2页例1的情景图。

教师:从图上,我们可以获得哪些数学信息?

学生1:篮球每个35元,足球每个45元。

学生2:体育老师要买4个篮球和1个足球。

教师:要解决什么问题呢?

学生:体育老师一共要付多少钱?

教师:同学们能解决这个问题吗?请在练习本上自己试一试。

教师:谁来说说你是怎么做的?

学生1:我是这样做的:先算出买4个篮球要多少钱,然后再加

上买1个足球的钱,就是一共要付的钱。35×4=140(元)140+45

=185(元)

学生2:我是这样列式的:35×4+45=140+45=185(元)

教师:请你(学生2)说说,你是先算的什么呢?

学生2:先算买4个篮球共要多少钱。

教师:他们都是先算出了买4个篮球一共要多少钱,也就是先

算了乘法。

教师:这两道题该怎样计算呢?90×11-900585÷9+15指名

学生说说先算什么,再算什么,然后再独立计算,集体订正。

教师:请同学们讨论一下,像这样在一个算式里,有加减法,

又有乘除法,应该按什么运算顺序计算呢?

学生分组讨论,然后汇报。

教师引导学生小结:在一个既有加减法,又有乘除法的算式里

,计算时要先算乘除法,再算加减法。

(本案例由王蜀川提供)

有括号的两步混合运算

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第4页例3。

【教学目标】

1掌握有括号的两步混合运算的运算顺序,能正确进行计算。

2联系生活实际,让学生经历探索有括号的四则混合运算计算

方法的过程。

3在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题

的能力。

4让学生体会四则混合运算在实际生活中的应用,体会四则混

合运算的价值。

【教学重难点】

有括号的两步四则混合运算的运算顺序。

【教具学具准备】

多媒体课件或挂图。

【教学过程】

一、复习引入

1说说下面各题的运算顺序,再计算。124÷4+13600-30×

172

播放课件:小红与妈妈一起到服装商场去买衣服。妈妈告诉售

货员买一件成人衣服,售货员报价:78元。妈妈:再买3件同样的儿

童服装。售货员:一共要213元。小红:儿童服装多少钱件呢?

教师:这个问题该怎样解答呢?今天我们继续学习四则混合运算。(板书课题)

二、引导探究

1学生独立思考,尝试解决。怎样才能求出儿童服装的价

钱呢?

2小组内交流自己的方法,并说说是怎么想的。

3全班交流汇报,总结方法。教师根据学生的回答板书:213

-78÷3213÷3-78(213-78)÷34引导学生分析对比,得出正确

的算法。

教师:第一种方法和第二种方法,应该先算什么呢?“78÷3”、“213÷3”分别表示什么?

学生1:“78÷3”表示把成人衣服的价钱平均分成3份。

学生2:“214÷3”表示把买一件成人衣服和3件儿童衣服的总

价平均分成3份。

教师:这样求出来的,是一件儿童服装的价钱吗?

学生:不是。

教师:第三种方法应该怎么算呢?先算什么?“213-78”表示

什么?再除以3呢?

学生1:先算“213-78”,表示3件儿童服装一共要多少钱。

学生2:再除以3就是求一件儿童服装要多少钱。

教师:第三种方法与第一种方法比较,有什么不同呢?

学生1:第三种方法有括号,第一种方法没有。

学生2:第一种方法先算除法,第三种方法先算减法。

学生3:第三种方法有括号,要先算括号里面的,第一种方法没

有括号,要先算除法。

教师:同学们说得真好。算式里有了小括号,就要先算括号里

面的。小括号的作用就是改变原来的运算顺序。

4尝试练习。

教师:请看,你知道这两道题应该先算什么吗?同桌互相说说。(125-87)×25455÷(102-97)

学生在练习本上独立完成这两道题后,集体订正。

[点评:本段教学以学生熟悉的购物活动为素材,从生活情景中

提出数学问题。在解决问题的过程中,教师注意引导学生对解?掌

握有括号的两步混合运算的运算顺序,能正确进行计算。]

三、巩固运用

1算一算,并说说有什么不同。100-72÷4(100-72)÷4学生

独立完成后,让学生说说这两个算式有什么相同和不同,使学生进

一步明确两种混合运算的方法及小括号的作用。

2第7页,练习一,第4题。引导学生用数学语言来读这两个算式

,通过读让学生体会它们运算顺序的不同。

(1)100加10乘10的积,和是多少?

(2)100加10的和,再乘10,积是多少?可以让学生反复读两

遍,体会运算顺序的不同,然后再计算。

3第8页,练习一,第5题。这是两种混合运算的综合练习,通

过练习让学生能分清它们的运算顺序,并正确进行计算,以利更熟

练地掌握两步四则混合运算的方法。学生独立完成后集体订正

四、课堂总结

通过本节课的学习,同学们有哪些收获呢?

(本案例由王蜀川提供)

解决问题

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)第5~6页例4、例5及课

堂活动,练习一第11题。

【教学目的】

1经历用两步计算解决简单的实际问题的过程,获得解决问题

的实际体验。

2会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题,培养学生解决

问题的能力。

【教学重点】

让学生经历分析问题、解决问题的过程。

【教学过程】

一、复习引入

1计算下面各题,并说一说运算顺序。125×4+54340×2-120

(90-25)×32

情境引入

教师:你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗?

学生:啄木鸟、山雀。课件出示例4的情境图让学生观察,观察

后提出问题(或让学生直接观察教科书上的插图)。

学生:啄木鸟每天吃多少只害虫?

教师:我们学习了混合运算,今天我们就来用这些知识解决问题。

板书课题:解决问题。

[点评:注重问题情境的创设和对解决问题所需知识的复习,为

学生解决问题做准备。]

二、自主探索

1教学例4。

教师:从这个情境中你知道哪些数量?他们之间有怎样的关系?

学生1:山雀每天吃害虫165只。学生2:啄木鸟每天吃的害虫比

山雀的3倍少45只。

教师:啄木鸟每天吃害虫有山雀的3倍那样多吗?

学生:没有,比3倍少。

教师:你能用图(最好是线段图)表示出他们每天吃害虫的

关?65×3得到山雀吃害虫只数的3倍是多少,但是啄木鸟每天吃害虫

的只数没有山雀的3倍那样多,而是比3倍少45只,所以,还要在此

基础上减去45只才得到啄木鸟每天吃害虫的只数。

指导学生写出答语。

教师将例4中的少45只改成多45只,学生画线段图并独立解决,

然后交流。

学生1:我的线段图这样画:学生2:我是这样列式的:165×

3+45。

教师:你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢?

学生:相同点是啄木鸟每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数

都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只,所以计算出3倍后要

减去45只;一个比3倍多45只,所以要计算出3倍后要加上45只。

[点评:本环节一是注重学生对问题情境的理解,扫除解决问题

的障碍;二是注重让学生独立探索解决问题的方法,体现学生的主

体作用;三是教师注意对学生探索的指导,特别是对画线段图的指

导,让学生掌握分析问题的基本方法。]

2.教学例5。

教师:刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题,下面我们来解

决小朋友在集邮过程中遇到的问题。

课件出示例5(或让学生直接观察例题插图),并提出数学问题

。学生独立解决,再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决

问题的思路和方法。

学生1:我这样思考:要求小青有多少张邮票,必须先知道小明

有多少张邮票,因为题中告诉了小青的邮票张数是小明的3倍。而要

求小明有多少张邮票,可以直接用80减去15,因为题中告诉了小明

比小华少15张。由此可以这样列式:(80-15)×3。

学生2:我这样思考,根据小明比小华少15张邮票,可以求出小

明的邮票张数为:80-15=65张。根据小青的邮票是小明的3倍可以

求出小青的邮票张数,即:65×3=195张。列成综合算式是:(80

-15)×3。指导学生写答语。

[点评:学生有例4解决问题的实际体验,这里先放手让学生独

立解决问题,再交流,既突出了学生的主体地位,也注意强化分析

法和综合法这两种分析解决问题的基本方法。]

三、活动思考

(完成第6页课堂活动)学生在独立思考的基础上先在组内交流

思考方法,再以小组为单位开展全班交流。

学生:相乘或与9相乘的积在80与100之间,由此我想到了90与

99,由题中告知:按3颗或9颗的拿都要剩1颗,由此这些糖可能是91

或100颗,但是题中又说到这些糖要比100颗少,所以应是91颗。

四、独立练习

学生完成练习一第10题,做后交流。

五、小结教师

通过今天的问题解决,你有什么收获?

(本案例由付秋萍提供)义务教育课程标准实验教科书数学教

案选用

第二单元:多位数的认识

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多位数的认识多位数的读写【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第12~15页。

【教学目的】

1.让学生认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万

”和“亿”。

2.掌握亿以内的数位顺序表,能正确读亿以内的数。

3.结合现实情境感受大数的意义,体会数学与生活的紧密联系。

【教学重难点】多位数的读法。【教具学具准备】

实物投影仪,多位数卡片。【教学过程】一、情景引入

出示“中国国家图书馆”的图片。

教师:孩子们,你知道这是哪儿吗?在哪个省市?谁知道“中

国国家图书馆”的建筑面积、藏书量是多少吗?怎样才能了解到这

些知识呢?

学生:查阅资料、上网查找。

教师:这些方法都很好,有两个小朋友通过上网查到:“中国

国家图书馆”的建筑面积170000m2,截至1998年底馆内藏书

21600000册,并且每年以600000~700000册的速度递增当他们看

到这些资料时被图书馆的建筑宏大、历史悠久,藏书量的与日俱增

所吸引。小女孩说“这些数可真大呀!”小男孩说“该怎样读呢?”

教师:这节课我们就来认识这些大数,学习怎样读多位数。[点评:由图片引出数学问题,让学生感受数学与生活的紧密联

系,同时激发学生的学习兴趣。]二、自主探究

1.孩子们还记得在二年级时,我们已认识了万以内的数。谁来

说说10个一是多少?10个一十?10个一百?10个一千是多少?如

果一万一万地数,10个一万是多少?10个十万是多少?怎样数?学

生:十万、二十万、三十万教师:10个一千万是多少呢?像一

(个)、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿这些

都是计数单位。那么用数字表示数时,把计数单位按一定的顺序排

列起来,他们所占的位置叫做数位。举例说明什么叫数位。

2.观察下面的数位顺序表,说说你发现了什么?四人小组讨论

。全班交流。

学生:①个位上的计数单位是一,计数单位百所占的位置是“

百位”。

②数位是从右往左按从低到高的排列,计数单位也是从

右到左从小到大的排列。

③从个位起每4个数位分一级,已经分出了个级、万级、

亿级。

④相邻两个计数单位之间的进率是十。

教师:每相邻两个计数单位之间的进率都是十,我们把这种计

数方法叫做十进制计数法。

3.说一说,生活中哪些换算要用到十进制?

教师:同学们很能干,从数位顺序表中发现了这么多新知识,

这些知识对我们读数、写数又有很大帮助。现在我们就运用这些知

识来读大数。

4.教学例1。

大屏幕出示“中国国家图书馆”主题图。

教师:刚才同学们看到了国家图书馆的建筑群非常宏大,现在

我们来看看馆内的阅览室(出示书第14页图)。馆内的藏书量特别

大“截至201*年底馆内藏书中文图书约59201*0册,外文图书约

3280000册”,想一想:这些数该怎么读?同桌互相交流。汇报交流。

学生:①先读万级,再读个级。②万级的数按照个级的数的读法来读,不同的是要在后

面加一个“万”字。

教师:你能举一反三,真棒。

学生:③个级上全是0,这些0都不读。5.同学们总结得很好。

教师:按照这些方法读出下面各数。(出示例2)

30500061000201*3070004908000201*0。自己先读一读,同桌的再互

相议一议,这些数的0哪些要读,哪些不读?全班交流。学生:①每级末尾不管有几个0,都不读。

②其他数位有一个0或连续几个0,都只读一个“0”。

6.谁来说说含两级的数怎样读?请用刚才学的读数方法来读下

面的数。

[点评:教学时,教师引导学生观察,在学生独立思考的基础

上,让学生对数位顺序表的特点以及多位数的读法进行讨论交流,

同时教师不失时机地进行点拨,帮助学生初步领悟运用类推的方法

探究多位数的读数方法。]

把下面各数读给同桌听:50002、1374689、120900085。三、巩固练习

刚才同学们总结出了亿以内数的读数方法,下面我们按照方法

,继续进行读数练习。

1.教科书第16页第1题。读卡片上的数,说一说两个数的读法

有什么不同?

2.分别在各数的后边添上3个0,再读一读。905017002326四、

总结这节课学了什么内容?谁来说说亿以内的数怎样读?四、活动

2个四人小组的同学合为一个大组,每人在卡片上写出一个数字

,把它们任意组成一个八位数,再读一读。(本案例由王春提供)

认识计数单位(教学片断)【教学内容】义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第12~15页

的教学内容。【教学过程】一、谈话引入

教师:在我们的学习和生活中,经常遇到一些不懂的问题,你

会采用什么方法来解决呢?

学生1:问老师,家长或者同学。

学生2:查资料,上网查询教师:大家说的这些方法都是很

好的获取知识的渠道,特别是在科学技术日益发达的今天,上网查

询这种方法越来越多地受到同学们的喜爱。同学们看,丽丽和明明

正上网查阅信息呢!

教师:通过丽丽和明明的查询,你知道了哪些信息?遇到哪些

不清楚的问题?

学生1:我知道了中国国家图书馆的建筑面积很大。

学生2:我知道了中国国家图书馆的藏书很多,而且每年的增长

速度很快。

学生3:这里面的数都比万以内的数大,我不知道该怎么读?教师:在我们的生活中经常用到比万大的数,下面就让我们一

起来学习跟它们有关的知识吧!

[点评:通过有趣的情景,潜移默化地培养学生通过多种途径获

取信息的意识。利用身边的生活素材引入的同时,渗透了爱国主义

教育。]

二、探究新知1.数数。(1)接着数。(出示丽丽和明明拨珠数数的情景)丽丽:我们已经学会数万以内的数,大家一起来数数。明明:好吧!我拨珠,大家数。

学生:10个一是十,一十、二十、三十、10个十是一百,

一百、二百、10个一百是一千,一千、两千、10个一千是

一万。

丽丽:一万一万地数,同学们能接着数下去吗?数给同桌的伙伴听一听。(一人数,一人听)教师:谁来数给大家听听?

学生:十万、二十万、10个一万是十万,10个十万是

一百万,10个一百万是一千万,10个一千万是一亿。(课

件出示拨珠过程和计数单位名称)(2)理解数位和计数单位。

教师:同学们很会数数,请自学书第9页上的内容,看书上为我

们总结出了哪些知识?你有没有什么不明白的地方?(学生看书,

教师指导)

学生1:我明白了个、十、百、都是计数单位,计数单位按

一定的顺序排列起来,它们所占的位置叫做数位。学生2:我不明白计数单位和数位有什么不同?教师:有谁能讲明白吗?

学生1:计数单位像长度单位一样,只是在表示数的时候才用;

数位是这些单位所占的位置,比如:“个”这个计数单位占的数位

是“个位”,“万”所占的数位是“万位”等。

学生2:数位有哪些呢?学生3:个位、十位、百位、千位、万

位、十万位、百万位、千万位、亿位等。

[点评:充分利用新旧知识的联系,使旧知识顺利过渡到新知

识,实现知识的正迁移;而且,在整个过程中,学生的学习是主动

的、积极有效的。]2.数位顺序表。

(1)排序。教师:说得很对,认识了这么多计数单位和数位

,请你把它们排个顺序?(学生排顺序)

学生1:我是按照从小到大先排计数单位个、十再从低到高

排数位个位、十位、

学生2:我是把计数单位和数位对起来同时排的(2)观察数位顺序表。

教师:想法都不错,老师把同学们的意见综合起来,并制作成

了一个表,(出示表格)它叫数位顺序表。仔细观察数位顺序表,你从中发现些什么?有什么不明白的地方?

学生:数位从右往左按从低到高的顺序排列,而且还分了级,

个位、十位、百位、千位是个级,万位是万级

教师:对,从右起每四个数位是一级,我们要熟悉数位的分级

,为以后读数和写数作好准备。

学生1:计数单位个和十的进率是10,十和百的进率是10。学生2:千和万的进率也是10,万和十万的进率是10千万和

亿的进率还是10。

学生3:每相邻两个计数单位之间的进率都是10。

教师:总结得很好,每相邻两个计数单位之间的进率都是10,

这种计数方法叫做十进制计数法。

[点评:充分调动学生利用多种感官参与到看、说、听等数学活

动中来,采用“合作讨论”式的?让同学们学会数位顺寻的排列]3举例:生活中哪些换算要用到十进制?学生:买菜计算钱数时。(本案例由艾建萍提供)

多位数的写法及大小比较【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第16~17页

的例3~4,课堂活动及练习二的第4、8题。【教学目标】

1.在熟练掌握多位数的数位顺序表的基础上,能够根据数级正

确地写出多位数,通过讨论与交流,总结出多位数的写法。

2.让学生在经历比较两个多位数大小的过程中,利用万以内数

大小的比较方法类推出比较亿以内数大小的方法。3.培养学生的迁移类推能力。【教学重点】多位数的写法。【教学难点】

各级中间有0的多位数的写法。【教具学具准备】多媒体课件。【教学过程】一、情景引入

(课件出示播报新闻情景)新闻:据统计,201*年有六千八百

五十万少先队员参加了“手拉手”活动,三千零八十万人参加了“

保护母亲河”行动。

教师:真了不起,有那么多的同学投入到有意义的活动中去。

听了刚才的报道,你还记得参加这两项活动的少先队员各有多少人吗?

学生1:数太大,记不清了。

学生2:如果能把这些数写下来就好了。

教师:好吧,下面我们一起来学习多位数的写法。

[点评:选材贴近学生、贴近生活,使学生感受到学习的必要性

,激发了学生的学习需求,为学习新知奠定心理基础。]二、探索新知1数的写法。(教学例3)(1)初步感知写法。

①尝试写数。出示:四十三万二千五百五十一、二千零九十万

三千、七亿。

教师:请你对照数位顺序表,试着写出上面三个数?写好后说

给同组同学听一听。

(学生写数,教师指导)②交流写法。

教师:谁愿意选一个数给大家介绍一下自己的写法。

学生1:我在写四十三万二千五百五十一的时候,是从高位到低

位依次写出每一个数位上的数字,先在十万位上写“4”

学生2:我是先看这个数万级上是多少,就在万级上写下来,四

十三万二千五百五十一的万级上是四十三,就写“43”

学生3:我同意,用这种办法写数,速度快,不容易错,我写二

千零九十万三千的时候就直接在万级上写“2090”,个级上写3000。

教师:七亿是怎么写的呢?也可以用这种方法吗?

学生:当然可以,七亿的亿级上是七,就在亿位上写7,其余各

位都写0。

(2)进一步探索写法。

(出示:一万零二百、八十万三千零九、五千万零四)教师:如果不看数位顺序表,你能写出上面的多位数吗?有什

么好办法?试试看。

(学生独立写数,全班交流)

学生1:我写数的时候先写出数位顺序表和分级线,然后再写数

,写出的数是10200,803009,50000004。

学生2:用不着,只需要先想想数位顺序表就行了。学生3:我和你们不一样?比如:五千万零四。教师:提得好,有什么办法呢?

学生:每一级都有四个数位,直到写足为止,万级上是五千,

就写“5000”,个级上是零四,就写“0004”。教师:这个办法怎么样?你接受吗?学生:接受,谢谢。(3)小结写法。

教师:通过刚才的讨论,你认为怎样写多位数?学生1:从高位写起。

学生2:先写亿级的数,再写万级的数,最后写个级的数。学生3:还有,哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写0。学生4:注意,写完后还可以画出分级线检查检查。(4)练习:书第14页课堂活动。

[点评:教学中,学生通过看一看、想一想、写一写、议一议

,把枯燥的数学学习变成了丰富有趣的数学活动。学生在经历尝试

、交流、归纳、概括等活动的过程中增长知识、学会思考、学会探

索,同时学会与人沟通、与人合作。]2大小比较。(1)(出示:小红和小明争论的场面)小红:当然我写的数45544大一些。小明:不,我写的数366128大得多。教师:你赞成谁的说法?说说理由。

学生:位数多的数就大,45544是5位数,366128是6位数,

366128大。

教师:那么,445544和366128,16499和16504又怎样比较

大小呢?先独立比较,再与同组的同学说一说。

学生1:445544和366128位数相同,就从最高位比起,4比3

大,所以445544大。

学生2:16499和16504最高位上的数相同,就比较下一位,

比6小,所以16499小。(2)小结比较方法。

教师:怎样比较两个多位数的大小?

学生:位数多的数就大,位数相同,从最高位比起。三、巩固练习

教科书第17页的课堂活动。四、总结

教师通过这节课的学习,你有哪些收获?五、作业

教科书第19~20页的第5~9题。(学生独立完成)

(本案例由艾建萍提供)多位数的写法(教学片断)【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第16页。【教学过程】

一、自主、合作探究多位数的写法

1.教学例3。观察前两个数是怎样写的?同桌讨论。

学生:从最高位写起,第一个数最高位是十万,就在十万位上

写“4”,万位上写“3”来表示“四十三万”,再按照万以内数的

写法,写出二千五百五十一。

教师:你能运用所学的知识类推,很好!

[点评:教师及时给予表扬,以便激发学生的学习兴趣。]教师:哪一位上是几就在那一位上写几,哪一位上一个单位也

没有怎么办?

学生:就在那一位上写“0”。

教师:七亿怎样写?说给同桌听。交流:亿位上是七就在亿位

上写“7”,其余各数位上都写“0”。教师:那么整亿的数该怎样写?

学生:整亿的数,从亿级写起,先在亿级里按个级的写法去写

,再在万级、个级添写8个“0”。2讨论。

教师:那么多位数该怎样写呢?4人小组讨论。汇报交流。

学生:①写数也从高位起。

②先写亿级的数,再写万级的数,最后再写个级的数。③哪一位上一个单位也没有,就在那一位上写“0”。3.练习。

教师:写出下面各数。说说每个数怎样写的,写几个“0”,为

什么?二百零五万零三十四四千八百万六千零一万五千三百二十七

万三千九百三百零二万六千五百五千零七十万零四4小结。

[点评:新课教学都放手交给学生去自主探究、合作交流,最后

找到多位数的写法,让学生在解决问题中获得成功的体验。](本案例由王春提供)亿以内数的改写【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第21页例1

,第23页课堂活动第1题。【教学目的】

1.能用万和亿作单位表示大数。2.体会数学与生活的联系。【教学重难点】

如何改写亿以内的数。【教具学具准备】实物投影仪。【教学过程】一、情景导入

课件出示“中国地图”,这是什么?然后教师声情并茂地介绍

中国的风土人情,地理环境。我国地域辽阔,陆地面积约9600000

km2;我国人口众多,201*年人口总数约是1300000000。教师:在本子上写出这两个数。

[点评:创设情景,激发学生学习兴趣和解决问题的欲望。]二、自主学习、探究1.教学例1。

教师:你们觉得这两个数有什么特点?

学生:数很长,且0特别多,既容易写错,也不方便。教师:有比较简便的方法来表示?9600000km2=960万

km21300000000=13亿

教师:201*年,我国肉类总产量达到约72450000吨。这个数怎

样写简便?

学生2:72450000=7245万。教师:仔细观察这三个数,等号右边的数与等号左边的数有什么相同和不同?同桌讨论。

学生:相同:等号两边的数的大小完全相同。不同:等号右边

的数省略了万位、亿位后面的尾数,等号左边的数没有省略万位、

亿位后面的尾数。这种方法既方便,又不易错。我们就用这种方法

把下面的大数改写成用“万”或“亿”作单位的数。(1)太阳中心

的温度大约是15000000℃。(2)人的脑细胞约有14000000000个

,用“亿”作单位表示是多少个亿?你是怎样想的?2.试一试。

把下面的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。7500000000

=48900000=说一说你是怎样改写的?3.想一想

怎样用“万”或“亿”作单位表示数?用“万”或“亿”作单

位表示数有什么好处?分四人小组讨论,全班交流。

学生1:用“万”或“亿”作单位表示整万、整亿的数只需要去

掉万位、亿位后面的“0”,并写上“万”或“亿”字。学生2:用“万”、“亿”作单位表示数既简单又不易写错,使

人一看就知道数的大小。

[点评:通过自主学习、合作学习,在教师的引导下理解,为

了读数和写数的方便,今后可以直接用“万”、“亿”作单位表示

整万、整亿的数。]三、巩固练习

1.那么,说一说:生活中哪些地方要用到“万”或“亿”作单

位表示数?

学生1:我家买房子用了13万元。

学生2:重庆市绿化委员会201*年的资料表明,全市开展义务植

树20年来,累计约23700万人次参加,植树约114000万株,初步形成

绿树环抱、鲜花映衬的生态景观。

[点评:体现探究价值,让学生体会所学知识与现实生活的必然联系,从而感受数学在现实生活中的价值。]2.练习三第1~3题。四、总结(略)

(本案例由王春提供)

用万和亿作单位表示数(教学片断)【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第21页的例1。【教学过程】一、导入新课

(出示书上的中国地图及两条信息)教师:读了这两条信息,你知道了什么?

学生1:我知道了我国的陆地面积约9600000km2,人口总数约

1300000000。

学生2:我国是一个地大物博,人口众多的国家。

学生3:我还发现这两个数特别大,末尾的“0”很多,读写起

来都不方便,容易出错。

教师:那你能想个好办法,使它们读写起来更简便吗?

学生1:可以把后面的“0”去掉几个?,要保证改写后的数大小

不变,可以改写成用“万”或“亿”来作单位。

教师:真聪明!在我们的学习和生活中,为了读写方便,我们

常把它们改写成用“万”、“亿”作单位的数。这就是我们今天要

学习的“用万和亿作单位表示数”。

[点评:用我国的陆地面积和人口总数为素材导入新课,不仅

渗透了爱国主义教育,而且让学生感受到把大数改写成用万和亿作

单位的现实意义,激发了学生学习这部分知识的心理需要。]二、探索新知

1.初步感知改写方法。(1)独立尝试。

教师:把它们分别改写成用什么作单位的数呢?

学生:因为9600000km2读作九百六十万平方公里,是整万的数

,所以可以改成用“万”作单位的数。1300000000读作十三亿,是

整亿的数,所以可以改成用“亿”作单位的数。

(老师板书9600000km2=km2,1300000000=亿)

教师:怎样把这两个数分别用“万”和“亿”作单位呢?自己试一试。

(2)交流改写方法。

学生1:9600000km2读作九百六十万平方公里,所以就写成960

万km2。

学生2:我改写成了96万km2。教师:同意吗?为什么?

学生3:不同意。因为这个数读作九百六十万,不是九十六万,

他多去掉了一个“0”。

学生4:我也不同意。因为它的百万位上是9,十万位上是6,万

位上是0,表示960个万,所以只能省略个级里的四个0,写作960万。

教师:很好。那1300000000呢?

学生1:1300000000读作十三亿,就直接写成13亿。

学生2:我先分级,再把个级和万级的“0”都省略,添上“亿

”字,也是13亿。

教师:同学们能够根据各个数的特点,选择不同的计数单位“

万”或“亿”来表示它们,真能干!

[点评:本教学设计让学生充分经历由确定单位到改写的整个

过程,为学生创设了自主学习的平台;学生在尝试中初步感受改写

的方法和规律,体现了学习的探索性。]2.进一步探索改写方法。

(课件或图片出示书第21页的3幅图及信息)

教师:我们再来看这组数据,你能用“万”或“亿”作单位表

示它们吗?独立试一试。

(学生独立探索,再交流)

学生1:72450000是整万的数,可以改写成“万”作单位的数,

是7245万。

学生2:15000000也是整万的数,可以改写成1500万。

学生3:14000000000是整亿的数,可以改写成“亿”作单位的

数,是14亿。

学生4:我不同意,分级后看出,这个数是一百四十亿,所以改

写成140亿。教师:好办法,可以画出分级线,帮助改写。3.总结改写规律。

教师:通过刚才的尝试,你发现用“万”或“亿”作单位表示

数的方法是什么?小组讨论讨论。(学生讨论,教师指导)

学生:把一个整万的数改写成“万”作单位的数的方法是把个

级上的四个“0”去掉,添上一个“万”字。

学生:把一个整亿的数改写成“亿”作单位的数的方法是把个

级和万级上的八个“0”去掉,添上一个“亿”字。

[点评:让学生在不断的尝试中发现改写的规律,总结出改写

的方法,提高归纳概括能力。](本案例由艾建萍提供)求近似数

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第22页例2

,课堂活动的第2题及练习三的第4、5题。【教学目标】

1.让学生经历探索求近似数的方法的过程,会用“四舍五入”

法求近似数。

2.让学生明确学习和掌握用四舍五入法求近似数的重要性,加

强数学与生活的联系。

3.培养学生的主体意识和探索精神。【教学重点】

掌握求近似数的方法【教学难点】

正确选择“四舍法”或“五入法”【教学过程】一、引入新课

教师:这学期,我们班转来了几位新同学,为了增进大家的了

解,谁愿意用数据向他们介绍一下自己或者我们学校的情况?学生1:我今年10岁,身高大约140厘米。

学生2:我的体重在36千克左右,我家有3个人,爸爸妈妈每月

的收入大约1万元。

学生3:我们学校有学生2125人。

教师:在刚才介绍的这些数据中,哪些是准确数?哪些是近似数?

学生:10、3、2125是准确数,大约140、36千克左右、大约1

万是近似数。

教师:在我们的生活中,有时不需要也不可能得到准确数,这

时就要用到近似数,比如:201*年重庆市总人口约3100万,中国大

陆总人口约13亿等都是近似数。那么,怎样求一个数的近似数呢?[点评:体现数学的现实性。利用学生身边现有的、熟悉的学习

材料引入教学,让学生在相互介绍的过程中,感受到近似数在生活

中的存在和广泛应用,突出其学习价值。]二、学习新知

1探索“四舍五入”法。(出示:534607)

教师:这是一个准确数,如果改成一个近似数,大约等于多少?

学生1:约等于五十三万四千六百。学生2:也可以约等于五十三万四千。

学生3:还可以约等于五十三万、五十万。教师:了不起,还写

成了用“万”作单位的数,你们认为“五十三万”和“五十万”谁

比较合适?

学生1:我认为五十万比较合适,因为这样的近似数比较简单。学生2:我不同意,我认为五十三万比较合适,因为五十万与准

确数相比,比准确数少了三万多,相差太多,而五十三万与准确数

很接近,只相差四千多。教师:五十四万怎么样?

学生1:不行,与准确数相差五千多了。

学生2:我发现,只要千位上的数没有达到五千,就可以直接去

掉万位后面的数,约等于五十三万。

学生3:对,当千位上的数达到或者超过五千,就可以在万位上

增加1,再把万位后面的尾数舍去,约等于五十四万。(出示:38290)

教师:按照大家刚才讨论出的办法,38290约等于多少万?学生:千位上是8,满了5,所以,万位上增加1,约等于4万。2.归纳方法。

教师:同学们表现很出色,下面请同学们以小组为单位讨论讨

论,整理出“省略万位后面的尾数求近似数”的方法。(学生分组讨论,然后全班交流)

学生:省略万位后面的尾数求近似数,先看千位上的数,千位

上的数小于5,就把万位后面的尾数直接舍去,千位上的数是5或者

大于5,就向万位上进1,再把后面的尾数舍去。教师:我们把这种方法叫做“四舍五入”法。(学生看书第22页例2,质疑)[点评:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、

引导者、合作者”。在新知识的学习过程中,学生围绕“怎样用近

似数表示”这一问题展开了大胆的、富有个性的讨论,自主探索出

了“四舍五入”法,知识的建构水到渠成。而教师的点拨“谁

比较合适”对学生的进一步探索起了重要的作用。]3.练习。

(1)教科书第22页的试一试。教师:用“四舍五入”法求近似数。(学生独立完成,评讲)

(2)教科书第23页的课堂活动第2题。师生活动:老师出示卡片,学生说近似数。

师生活动:同桌活动,一人写数,一人说近似数。4.扩展。

(出示:省略153904270亿位后面的尾数,它的近似数是多少?)

教师:先回忆省略万位后面的尾数求近似数的方法,想一想,

这个问题怎样解答?

(学生独立思考,尝试解答,再交流)

学生1:省略万位后面的尾数求近似数,看千位上的数“四舍五入”;省略亿位后面的尾数求近似数,就该看千万位上的数“四舍

五入”,约等于2亿。

学生2:也就是省略哪一位后面的尾数求近似数,就看那一位后面一个数位上的数“四舍五入”。

[点评:引导学生充分利用已有经验,迁移类推到新知识的学

习中。通过省略万位后面的尾数求近似数的方法,很容易得出省略

亿位后面的尾数求近似数的方法,即“看后面一位四舍五入”。]三、小结(略)四、课堂练习

教科书第24~25页第4~6题(学生独立完成)。(本案例由艾建萍提供)

求近似数(教学片断)【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书四年级上册第22页例2。【教学过程】一、谈话引入

人们在生产和生活中遇到的数不会都是精确数,根据需要,我

们经常要用到近似数,比如我国的人口总数约13亿,我国的陆地总

面积约960万km2,都是近似数。我们可以用“四舍五入”的方法求

近似数。

[点评:谈话引入,给学生轻松的学习氛围,让学生在轻松的

环境中主动获取知识。]二、合作探究1.教学例2。

谁会把534607,38290这两个数万位后面的尾数省略,求出它们

的近似数。分四人小组讨论,全班交流。学生1:①先看千位上的数。

②千位上的数小于5,就直接把万位后面的尾数舍去,

再写上“万”字。

③千位上的数是5或大于5,在舍去万位后面的尾数的

同时,应在万位上增加1,并在后面写上“万”字。534607≈53万

38290≈4万

教师:求一个数的近似数时,要注意什么?学生2:要用“约等号”。

教师:求出的近似数为什么不使用“等号”而要使用“约等号”?

学生1:因为是求一个数的近似数,不是准确数,所以要使用“

约等号”。

学生2:因为一个数不等于它的近似数,所以不能用等号,而要

用约等于号。

2.运用同学们说的求近似数的方法,省略下面各数万位后面的

尾数,求出近似数。46621123957教师:(指名)说说你是怎样想的?

3.教师:同学们都学会了省略万位后面的尾数求近似数,试试

看省略153904270亿位后面的尾数,求它的近似数。153904270≈

学生:看千万位上的数是5,在舍去亿位后面的尾数的同时,应

在亿位上增加1,并在后面写上“亿”字。

教师:省略亿位后面的尾数,求近似数的方法与省略万位后面

的尾数,求近似数的方法是一样的。4.小结。

教师:同学们,我们学习了把一个较大的数省略万位、亿位后

面的尾数,求近似数;我们还学了把一个整万、整亿的数改写成用

“万”或“亿”作单位的数,这两方面内容在意义和方法上有什么

相同和不同?分小组讨论。(本案例由王春提供)数字编码(一)【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)第26页例1及练习四的

1、2题。

【教学目标】

1.初步认识邮政编码的作用,探索发现邮政编码的规律。2.培养学生调查搜集、分析研究、处理信息的能力,培养合作

意识、实践意识,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。3.使学生体会到数学与现实生活的紧密联系,激发学生对数学

的学习兴趣及应用数学的意识。【教具学具】

多媒体课件;课前收集与编码有关的信息,走访当地邮政局的

叔叔、阿姨,了解当地邮政编码及方法。【教学过程】一、激趣引入

教师:课前老师布置大家收集和调查了身边一些与编码有关的

信息,谁来说一说生活中有哪些地方用到了数字编码?

(学生自由发言:邮政编码,车牌号,身份证,电话号码,门

牌号,银行帐号)

教师:老师也搜集到了一些用数字表达信息的资料,多媒体?

[点评:让学生初步感知数学与人们生活的密切联系,体会数

学来源于生活,同时以最短的时间调动学生的学习热情和积极性,

为后面的学习做好铺垫。]

教师:今天这节课我们就研究数字编码的问题。二、邮政编码中数字的意义和邮政编码的作用1.邮政编码中数字的意义。教师:同学们寄过信吗?(多媒体出示例1的信封)教师:这封信是寄往哪里的?

学生:重庆市巴南区鱼洞镇的。

教师:你们谁知道左上角的这组数字在信封中叫什么?右下角

的这组数字在信封中叫什么?

(教师可根据实际情况补充寄信人详细地址及邮政编码)学生:左上角的这组数字是收信人的邮政编码,右下角的这组

数字是寄信人的邮政编码。

教师:那你们了解邮政编码每个位置上的数字表示的什么意思吗?

学生1:邮政局的阿姨说,邮政编码是全国统一的,都是6位数

,不同数字表示不同的地方。学生2:

[点评:邮政编码的作用是什么?编排有什么规律?学生知之甚

少。为此,教师在课前组织学生走访当地邮政局的叔叔、阿姨,了

解当地邮政编码及方法对本节课的学习是十分重要的。]

教师:这是我们重庆市巴南区部分乡镇、街道的邮政编码,请

你们仔细观察,这些邮政编码有什么规律?先小组讨论,再汇报。

乡、镇街道?

巴南区石岗车站401348巴南区一品新街401349

巴南区鱼洞镇黄溪路401320

巴南区南彭镇南湖路401347巴南区圣灯正街401349

巴南区百节百正街401322巴南区界石镇界新街401346

学生1:我发现这些邮政编码的前面4位的数字是一样的,都是

4013。

学生2:我发现他们的后两位数字不同,这两位数字应该代表巴

南区不同的乡镇、街道。

教师:接下来我们再看看重庆市部分区县的邮政编码。比较一

下,你又有什么发现?

区县名邮政编码渝中区400000江北区400000南岸区400000大渡口区400000沙坪坝区400000九龙坡区400000北碚区400700万盛区400800双桥区400900渝北区401120长寿区401220巴南区401320綦江县401420合川市401520永川市402160江津市402260大足县402360荣昌县402460

学生1:我发现前两位的数字是相同,都是40开头。所以我想应该代表重庆市吧。

学生2:我发现第3、4位应该代表各区、县,00代表的是市区,

而07,08,09,11,,24这些代表县。

学生3:通过观察,我猜想其他省市中,邮编的前两位的数字是

不相同的。

教师:是不是这样的呢?我们来看看其他省市的邮政编码。省

市名邮政编码省市名邮政编码省?

太原030000沈阳110000上海市201*00大

同037000大连116000

天津市300000阳泉045000鞍山114000重

庆市400000长治047100

抚顺113000石家庄050000长春130000哈

尔滨150000保定071000

吉林13201*齐齐哈尔161000

教师:通过以上观察,你们又有什么发现?

学生1:现在我发现邮政编码的前两位数字表示省、直辖市。学生2:我发现直辖市的邮编第二位都是0,例如:北京是

100000,上海是201*00,天津是300000,重庆,400000。教师:现在你们知道邮政编码的六位数字分别表示什么吗?学生:前两位的数字表示省、直辖市,第3位的数字代表市(地区),第4位的数字代表县(区),后两位代表乡(镇)。

[点评:向学生提供大量的邮政编码信息,让学生通过观察、比

较、分析,得出邮政编码6位数字表示的意义,尊重学生的主体地位

,发展学生的创新思维,也让学生感知生活中处处有数学,处处用

数学。]

2.邮政编码的作用。教师:邮政编码有什么作用呢?

学生1:每天邮局的叔叔、阿姨要收到许多寄往全国各地的信件

,有了邮政编码后,就可以使用自动分拣机按照邮政编码进行自动

分拣,不用叔叔、阿姨进行人工分拣信件,累得满头大汗?邮政编码能使大家尽快地收到信。

教师:同学们,现在我们学校所在地区的邮政编码是多少呢?[点评:该环节让学生明白邮政编码产生的目的就是为了解决分

拣信件速度慢、费时又费力的矛盾,让学生体会到数学与现实社会

需要的关系。]

三、认识身份证编码(师生游戏)

教师:拿出你课前搜集到的家人的身份证号码,随便给老师一

个我就能猜出他的出生年月日、性别和那个地方的人,相信吗?试

试看?

学生读身份证号,老师猜测,学生判断验证。学生惊叹,跃跃欲试。

教师:谁知道老师是怎么猜到的?

学生:我查阅了资料。身份证的前两位上的数字表示省(直辖市),第3、4位的数字代表市,第5、6位的数字代表区县,第7~10

位的数字代表出生年份,第11、12位的数字代表出生月份,第13、

14的数字代表出生日子,第15~17位的数字代表编号顺序号,末位

加了个检验码。但倒数第2位的数字双数代表女性,单数是男性。四、完成练习四第二题。教师:你们打过长途电话吗?

学生:打过,打长途电话要拨区号。教师:你知道我们重庆的区号吗?学生:知道,是023。

教师:你还知道哪些城市的区号?

学生:北京是010,上海是021,天津是022

教师:你熟悉的电话号码有哪些?从中你还了解了哪些信息?五、小结

通过今天的学习,你有什么新的体会?你认为数字编码有什么

好处?

(本案例由邹玉梅提供)数字编码(二)【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版),第27页例2及练习四

的3、4题。【教学目标】

1.进一步了解数字编码在生活中的广泛应用,初步学会对身边

的事物进行编码。

2.培养合作意识、实践意识,提高学生应用数学知识解决实际

问题的能力,在活动中体验成功的喜悦,激发学生热爱数学的兴趣

3.使学生体会到数学与现实生活的紧密联系,培养学生应用数

学的意识。

【教具学具】多媒体课件。【教学过程】一、复习导入

教师:这是重庆市高新区歇台子片区的邮政编码400041。你知

道这个编码中各个数字表示的意思吗?

学生:我知道,40代表重庆市,00代表市中心的几个区,41代

表歇台子片区。

教师:这是老师的身份证,从中你能获得哪些信息?学生1:我知道老师来自×地方。

学生2:我知道老师出生于×年×月×日[点评:复习邮政

编码、身份证的编排规律为本节课自己设计编码做好了铺垫。]二、编排学号

教师:生活中除了这些,还有很多地方用到了数字编码。希望

小学给每位学生编学号时,设定末尾用1表示男生,用2表示女生。

如201*年入学的5年级10班的24号男同学的学号就是0310241。教师:学号0310241的各个数字表示什么意思吗?

学生1:03表示入学年份;10表示班级,24表示所在班内学号;

末尾的1表示男生。

学生2:为什么5年级的5没有编入学号呢?

学生3:我知道,因为年级每年都会发生改变,可我们学号为了

方便统一管理,从入学时就应该是不变的,要是编入年级号,那么

每人每年学号都要修改,就很麻烦。

教师:从0502402这个学号中,你了解到哪些信息?学生1:这是201*年入学的2班40号同学。学生2:并且还是一个女生。

教师:这个班有45人,并且最后一位是男同学,你能编出他的

学号吗?

学生:能,前两位表示入学年份05,第3、4位表示班级02,第5

、6位表示班内学号45,末尾表示男生1,连起来就是0502451。教师:那你们可以按上面的方法给自己编一个学号吗?试一试。

学生尝试,小组交流后全班交流。

[点评:本环节通过分析学号的编排方法,让学生初步学会自主

设计学号。]

三、课堂活动

1.教师:我们这两天学的知识能帮助我们解决许多问题,你们

能否自己设计一个编学号的方案,给组内同学编学号?

学生1:我打算一个数字编年级,一个数字编班级,一个数字编

组号,还有一个数字编组内同学。学生2:

学生确定方案后,完成自我设计,展示并进行交流。2.教师:同学们想给自己编一个身份证号码吗?学生:想。

教师:好,我们就给自己编一个身份证号码。

学生动手尝试,选1~2人上台展示并说说是怎么编的。教师小结并指出:其实在你们的户口簿上已经预留了一个身份

证号码,回家去核对一下,这是一件很有意义的事。3.完成练习四第3题。

[点评:本环节向学生提供充分从事数学活动的机会,人人参与

,这样既突出了实践活动的综合性,又让学生体会到数学与实际问

题之间的关系和规律,从而激发学生的学习积极性,真正理解数学

、热爱数学。]四、全课小结教师:同学们,在我们的生活中,还有

各种各样的编码,比如楼牌号、街道门牌号、车牌号等,希望你们

用心去观察、思考,用今天所学的方法去研究,你们一定会有更大的收获!]

(本案例由邹玉梅提供)义务教育课程标准实验教科书数学教案选

第三单元:多位数的加减法

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多位数的加减法多位数加减法的口算

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第34页例1

,练习六的第1、2题。

【教学目标】

1结合具体情景,让学生利用已有的知识经验口算整万数加减法。

2体会算法的多样化。

3初步培养学生迁移的学习能力。

【教学重难点】

初步学会用迁移的方法探索多位数加减法的口算方法,并能较

为熟练地进行口算。

【教具学具准备】

多媒体课件或教学挂图。

【教学过程】

一、创设情景、提出问题教师:秋天是收获的季节,同学们看,农民伯伯们又迎来了一

个丰收的金秋。

(多媒体出示金秋的收割画面)

教师:丰收的喜悦已经让农民伯伯们忘记了收割的疲惫,他们

兴冲冲地将刚收割下来的粮食运到了粮库,准备卖个好价钱。

(出示主题图)

教师:仔细观察这幅情景图,从图中你知道了哪些信息?

学生1:我知道了星光村今年卖稻谷大约260000kg,柑树村今

年卖稻谷大约3201*0kg。

学生2:还有一个问题需要我们解决星光村和柑树村一共卖

稻谷多少千克?

教师:了解了这些信息以后,你们还能提出哪些问题呢?

学生1:星光村比柑树村少卖稻谷多少千克?

学生2:柑树村比星光村多卖稻谷多少千克?

学生3:他们俩只是问法不同而已,实际上算法是相同的。另一

个村的稻谷产量是多少千克?

教师:聪明的孩子们根据了解的信息,提出了这么多问题,然

而要解决这些问题就必须要用到多位数的加减法,今天我们就先从

简单的入手,一起来学习多位数加减法的口算。

(板书课题)

[点评:创设了农民丰收送粮的情景,让学生了解农民的生活,感受多位数加减法与生活的密切联系,巧妙引入课题。]

二、运用迁移,探究新知

1教学例1。

教师:我们先解决第一个问题星光村和柑树村一共卖稻谷

多少千克?怎么列式?

学生:260000+3201*0=?

教师:能口算出这道多位数加法的结果吗?

学生:能。教师:谁来说说看?

学生:260000+3201*0=580000。(教师板书算式)

教师:为什么能那么快地报出答案呢?你们是怎么口算的?在4

人小组里先说一说。(4人小组交流)

学生1:260000和3201*0的末尾都有4个0,我在计算的时候先暂

时不看0,就算26+32=58,然后再在58的后面添4个0,就是580000了。

教师:省去两个数末尾相同数位的0,计算以后再添上,不错的

方法啊!

学生2:因为26+32=58,所以26万+32万=58万。

教师:用已有的知识来解决新问题,能看出你是认真思考了的。

学生3:我把260000看成26个万,把3201*0看成32个万,26个万

加32个万就是58个万,也就是580000。

教师:哦,改写成以“万”作单位的数以后再计算,很好的主意!

教师:还有别的想法吗?

教师:同学们的这些口算方法都是正确的。但这些方法中,你

们认为哪种方法比较简便,而且不容易出错呢?

(4人小组讨论)

学生:我们小组认为,把这些数改写成以“万”作单位的数,

然后再计算,这样既不容易出错,也比较简便。

教师:那么我们再试几道题来看一看,这种方法是否比较简便。

教师:现在要算星光村比柑树村少卖多少千克稻谷,怎样列式?

学生:3201*0-260000=?

教师:谁会计算?

学生:因为32万减26万等于6万,所以3201*0-260000=60000。

(教师板书算式)

教师:很好,同学们马上就会学以致用了。如果我们还要计算

另一个村的稻谷总产量,又该怎样列式计算呢?大家试一试。

(学生自主列式计算,然后全班汇报,教师板书算式)

教师小结:我们在做整万数加减法的口算时,通常把这些整万

数改写成用“万”作单位的数,然后再进行加减计算,这样比较简便。[点评:教学例1时,教师引导学生在独立思考的基础上,让学

生根据旧知识推出整万数加减法的口算方法,并对各种口算方法进

行交流比较,再进行小结。通过自主性的探究活动,展示了学生各

自真实的思维活动过程,既让学生探索了口算方法,同时又体现了

口算方法的多样化。]

三、尝试运用,加深理解

1.完成练习六第1题小猴摘桃。

学生独立完成,全班反馈交流。重点让学生说说计算“4000+

3000”和“9000-201*”的时候是怎样想的。

2.完成练习六第2题。

多位数加减法的口算练习,学生独立完成后,集体订正。四、

全课总结教师:今天的数学课你有什么收获?

(本案例由王丹提供)

多位数加减法的估算

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第34页例2。

【教学过程】

一、情景引入,提出问题

教师:有个四年级的小学生明明,上网查到了这样一条信息。

出示例2主题图。

教师:你们知道是一条怎样的信息吗?学生:明明查到了201*年某地退耕还林401535公顷,201*年达

2039800公顷。

教师:如果你是明明,你能根据这条信息提出问题吗?思考以

后,同桌的两个小朋友先交流交流。

同桌互动。

教师:谁来发表想法?

学生1:两年一共退耕还林大约多少公顷?

学生2:201*年退耕还林比201*年大约多多少公顷?

教师:能对他们提出的问题进行列式计算吗?

学生:能,算式分别是2039800+401535和2039800-401535。

(教师板书算式)

二、引导释疑,探究方法

教师:刚才有个同学的提问中用到了“大约”二字,在这里你

为什么要使用“大约”呢?

学生1:因为这道题的数目太大,计算会比较麻烦,我用“大约

”的意思就是希望对结果进行大概的计算,不要求很精确。

学生2:我认为他用“大约”就是要我们对结果进行估算。

教师:同学们的想法很正确,在实际生活中,我们经常对这些

较大数目加减法的计算结果要求不是那么精确,可以对它进行估算

,今天我们就要学习多位数加减法的估算。039800-401535”为例

,能估算出这道题的结果吗?四人一组,说一说你是怎样估算的?

小组探究。教师:谁来汇报汇报?

学生1:我用“四舍五入”法,把2039800看作204万,把401535

看作40万,再用204万一40万,结果大约就是164万。

学生2:老师,我的方法更简便,我把2039800看作200万,把

401535仍然看作40万,200万-40万,结果大约就是160万。

教师小结:真是聪明的孩子,敢于思考,并且善于思考。大家

通过讨论,已经找到了多位数加减法的估算方法,我们通常就是把

两个数看作整万的数,然后再进行加减。

三、尝试运用,巩固提高

1.教师:掌握了估算方法,能很快估算出2039800+401535的结

果吗?说一说你是怎样想的?

学生1:200万+40万,结果大约是240万。

2.完成第35页的课堂活动。

[点评:例题以退耕还林中的数学问题为题材,体现了内容的现

实性,让学生在学习数学的同时,也关注社会的发展。通过儿童在

网上查阅资料的情境呈现信息,有利于让学生对例题的学习产生亲

近感。多位数加减法的估算以求近似数、整十整百数加减法口算为

认知基础,由教师引导学生通过课堂活动自主探究,充分体现了让

学生利用已有知识进步]

完成练习六第3~6题。

(本案例由王丹提供)

用计算器计算【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第37~38页

的教学内容,第41页课堂活动第1题。

【教学目标】

1.认识计算器,了解计算器常用部件的名称及功能。

2.知道计算器在生活中的广泛应用,能正确使用计算器加减法。

【教具学具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、引入

1教师:同学们,你们知道我国古时候人们用什么工具计算吗?

2介绍算盘,引出计算器。

二、了解计算器多媒体

出示多位数连加、连减、加减混合运算试题。6897+5329+

91267830+6780-136007328-1680-2099

教师:你准备采用怎样的方法使计算又快又准?

(多媒体出示选择项目)口算、笔算、珠算、计算器、其他。

学生:计算器。教师:为什么想到用计算器?

学生1:因为数太大,步骤太多了。学生2:因为计算器算得很

快,我以前用过。学生3:不用打草稿。

教师:在日常生活中,你在哪些地方看到了人们使用计算器?

学生:(略)

教师:计算器在我们的生活中应用很广泛,而且计算器算得又

快又准,还携带方便,易操作。今天这节课我们来认识计算器好吗?

三、认识计算器

教师:同学们今天我们要认识计算器

“认一认”的计算器示意图,学生边说,教师边显示计算器各

部分的名称。

学生:我们的计算器上都有+、-、×、÷号,还有等号。

教师:+、-、×、÷号这四个键,叫做四则运算键。

学生:我们的计算器上都有一个小小的屏幕。

教师:这个屏幕是计算器的显示屏。

学生1:老师,我们的计算器上都有小数点。

学生2:我们的计算器上都有0~9这十个数字。

教师:这些键,叫数字键。

学生3:我们的计算器都有“开关”。

教师:请你上台给大家示范。

(学生上台示范)

教师:写有“ON/C”的键是开机键,写有“OFF”的键是关

机键。教师:你们知道开机键,除了开机以外还有其他的作用吗?

学生4:把屏幕上的数变为“0”。

教师:开机键除了可以开机以外,还可以取消屏幕上的数,我

们来试一试,请在计算器上输入“280”,再按开机键,“280”

就变为多少了?(0)

教师:计算器上有一个键标有“CCE”,谁知道这个键是什

么键?

教师:“CCE”这个键是清除数据键。我们在输入数据的时候

,如果数据输错了,就可以用这个键清除输入错误的数字,如果我

们是要输入563,你就可以按一次“CCE”就清除了“536”,然

后再重新输入“563”。

学生:我的计算器上还有很多奇怪的符号。

教师:对,我们以后学了更多的知识,就可以用这些功能键了。

教师:同桌同学互相说一说,计算器上各有些什么键?

四、教学

例1

教师:同学们已经认识了计算器,你们会用计算器来计算加减

法吗?请同学们用计算器来计算181+63,181-63。有问题的同学

请举手。

(学生小组活动,教师收集问题。)请学生上展示台。

学生:先按“1”、“8”、“1”,再按“+”,然后按“6”、“3”,最后按“=”,屏幕上显示“244”。

(边说边演示)

教师:刚才有同学有疑问,请把你们的问题告诉大家。

学生1:如果我们要用计算器计算下一道题,该怎么办?

学生2:按一下开机键,因为开机键可以清屏。

(有疑问的同学恍然大悟)

教师:对了,我们做完一次计算,就要按一次开机键,把屏幕

上的数据消除变为“0”,这样才好进行下一次计算。教师:181-

63,你们又怎样按计算器的呢?学生:先按“1”、“8”、“1”,

再按“-”,然后按“6”、“3”,最后按“=”,屏幕上就显示结

果“118”。

教师:81+63输成了181+53,该怎么办呢?

学生1:按“CCE”,清除“53”,再输入“63”。

(上台演示)

学生2:还可以用再加10的方法。

学生3:还可以按开机键,然后重新输入“181+63”。

教师:你们真是爱动脑筋的孩子。

五、课堂活动

第41页课堂活动第1题。

六、课堂小结

在今天的数学课上,你有什么收获?

[点评:在计算器的认识和用计算器计算的过程中,教师充分尊重学生已有的生活经验,让学生充分发表自己对计算器的认识和说

说用计算器进行计算的方法。教师只是起到组织者的作用。通过学

生相互交流、相互质疑的形式,让学生自己主动认识掌握计算器的

有关知识。]

(本案例由杨露提供)

用计算器计算(教学片断)

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书(西师版)四年级上册第39页的

例2。

【教学过程】

教师:同学们去过家电商场吗?家电商场有些什么?

学生:(略)

教师:我们和佳佳一起去看看好吗?

(播放多媒体录像,突出佳佳母女俩在买空调、CD机,并与售

货员对话情景)镜头特写一:空调1900元,CD机1000元。母亲

问佳佳:空调和CD机一共多少元?

教师:你们能算吗?

学生:2900元。

教师:你们直接就说出了结果,真不错。你们还可以提出什么

数学问题?

学生:空调比CD机贵多少元?CD机比空调便宜多少元?教师:

能算吗?学生:900元。

教师:真快!我们接着看屏幕。

特写镜头二:洗衣机2681元,电冰箱2596元。

教师:你们可以怎样提问?

学生:买洗衣机和电冰箱一共要多少钱?洗衣机比电冰箱贵多

少元?

教师:怎样列式?

学生:2681+2596,2681-2596。

教师:你们能很快算出结果吗?可以用什么方法算?

[点评:制造了认知冲突,让学生产生了用计算器计算的心理

需要。培养学生合理选择计算方法的意识。]

学生:用计算器。

教师:我们一起来用计算器计算2681+2596这道题好吗?

教师:(边说边展示)应该输入哪一个数?

(2681)

(如有学生说也可以先输入“2596”,让他说说自己的理由。

鼓励他:你能利用加法交换律的知识,这很不错。但为了不发生错

误,人们在用计算器算加减时一般习惯根据算式的顺序从左到右依

次输入)

[点评:这里既保护了学生的学习积极性,又适时对计算器的

正确使用方法作了强调。]

教师:输入后屏幕显示什么?

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