十八年后再看《社戏》——国培201*研修总结反思
十八年后再看《社戏》
文登市泽库中学于海群
总有一些时光，无论年华如何逝去，它永远沉淀在你的记忆长河中，留待时日再细细斟酌。写下这份磨课总结，不是简单地为了完成研修任务，而是为了今后某个时刻再来品味这一个月的独特收获。
戴着脚镣跳舞
记得著名语文教育家钱梦龙老师曾说过，语文教师是戴着脚镣跳舞的。在这次课例打磨中，我充分感受到了语文教师要有带着脚镣跳舞的智慧、胆识与美丽。
《社戏》一课，篇幅长，可教点多，且又距离学生太远，如何在有限的课堂上让学生读进文本，形成自己的情感体验，这需要教者的一份智慧。苗老师就是这样的一位舞者。她曾对我说，你如果想找准一篇课文的切入点，你就得从整体上去解读这篇文章，用心“倾听文本的声音”。她列举了如何妙用拓展资源，引领学生在“邓稼先”与“杨振宁”的比较中品读出了“邓稼先”的人格魅力，列举了如何巧用对联引领学生品出了《陋室铭》的豪气在倾听中，我完全被苗老师对文本“全面解读、静心品读”的研读劲儿震撼了，因为这正是我努力追求而至今未有的教者素养。而这次，苗老师则是采取了“增、删、调、融”的教学策略，对教材大胆删减，四千多字的教材，苗老师只保留了其三分之一左右的内容，并对其合理地增、调、融。这份智慧与胆识，既保留了文章的主要内容，又不失其特具的情趣美。这是因为，苗老师很敏锐地抓住了课文中“好戏、好豆”之外的情趣，将“赏趣悟情”作为本课的切入点，同时又将“戏好在哪里”“豆好在哪里”作为主旨问题，使其贯穿整个课堂的教学。于是，课堂上，随着苗老师的情境设置、问题导引，学生或圈点批注默读文本，或配乐深情朗读文本，或模拟演读、分角色品读文本，学生是在读书的过程中学会了读书。一节课，表面是赏趣，实则是悟情，悟主旨，苗老师与学生舞出了语文味儿的那份美丽。
这次课例打磨，对于我们每个人来说，都是一次全新的旅程。途中遇到了很多的困惑与困难，但我们没有退缩，没有悲观，而是凭着一份热爱，凭着一份乐观，凭着一份坚持，努力把舞跳好。磨课计划，历经研讨、确定、推翻，再研讨、再修改的征程，渐渐揭开她神秘的面纱，露出美丽的容颜，它来源于我们的教学实际，定能服务于我们的教学实际；三次教学设计的不断完善，每一次都是在争辩、交流中碰撞出智慧的火花；每一份观课报告，更是凝聚着开发者与观课者的心血与辛劳；每一次的研讨评论，都是在一次次的反思中提升着自己，超越着自己。
是的，一名优秀的语文教师，一定是一位美丽的舞者，即使是带着镣铐，也要舞出自己的风格，舞出语文的魅力。课例打磨，为我指明了未来奋斗的方向。
洗却繁华见真淳
这份真淳，是我在苗老师课堂教学的策略中领略到的“童真味”。苏霍姆林斯基说，在每个孩子最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音弦。我想，我们的语文阅读课，若要让学生的心同文本发生共鸣，就需要我们教师为学生创设一个充满情趣的课堂，以情引情，让老师的心弦、学生的心弦一起与文本的情弦跳动。苗老师的《社戏》，一开始以主旨问题“戏不好看，偏说是好戏，这是为什么”导入，一个大问号深深地触动了学生思维的音弦，那夜的大船不仅带着学生去看社戏，更带着学生踏上了探寻文本的学习之旅；探寻途中的一个个小情境，更体现了苗老师课堂上的人文关怀，她不时地拨动着学生的童心之弦：“哈哈、嘻嘻”的笑声中，学生概括出了主要的故事情节；“我是眼睛，我看到了，由此体会到了心情”的联想品读中，学生赏读了月夜行船的诗情画意之美；“我把驾船人换一下，心情如何”的比较品读中，学生们用手模拟着“蹿”的快乐自由，那一个个欢快的手势，满载着一颗颗童心，畅游在文本的海洋中；“我的船儿我做主，来吧，自驾游去偷豆！”，这样富有童趣的语言，让听课的老师们心中也不禁荡起随航的涟漪；课本剧表演，学生们在细节中品味到了罗汉豆的“五味乐”；‘阿发“引贼入室”傻不傻’的追问中，学生拍着胸脯说：偷我们的罢，我们的大得多呢，那份自豪溢于言表；最聪明的双喜，最淳朴的六一公公在这样平等、民主、充满童趣的对话中，学生们走进了文本，获取着、体验着、理解着文本中蕴含的情感。于是，当学生齐声回答出“平桥村是乐土”时，这趟“赏趣之旅”载着学生沉甸甸的收获而圆满归航。很感谢苗老师的这场“社戏”，她让我懂得了，语文教学其实很简单，教师若能将文本的情思化为自己的真情实感，用一份童真去唤醒学生内心的情感，自会启发引导学生步入文章之中，引领学生在欣赏文学作品时形成自己的情感体验，从而领悟作品的内涵。这堂富有童真味的《社戏》，是教材情、教师情、学生情融为一体的。
这份真淳，还是我在苗老师课堂上领略的“书卷味”。苗老师精心设计的板书与课文内容、课堂教学很好地契合，让人耳目一新，赞从心来。一副对联串起了整个课堂教学，这是怎样的别出心裁啊！我一直以为，一个语文教师，最紧要的就是他自身的语文素养，这份素养会在无形之中熏陶着学生的情感，滋养着学生的心灵，指导着学生的学习。苗老师很爱读书，所读之书涉及面广，于是你会在她的言谈中不时地感受到这份学识。所以，这不是一节课中的一副对联，这是一个语文老师浓浓书卷味的自然体现。是啊，当我们在课堂上呼唤学生去解读、品味、仰慕、沉醉我们的民族文化时，我们教师是不是应该具有丰厚的文化底蕴以引领？感谢苗老师，你让我懂得了，对语文教学的热爱，是需要以学习中不断提升自己为基础的。
这份真淳，也是我在研修小组这个大家庭中感受到的“真情味”。我是7月8号才加入这个研修小组的，一进门，扑面而来的不是陌生，而是小组成员的真情。她们对我这个乡镇教师的热情，她们在一起研讨、争辩的融洽，她们互相鼓励的温暖，她们彼此帮助的快乐，她们在研修时的那份不畏与执著，都将是伴随我教学生涯一笔丰厚的财富。
期待未来的教学生涯中，苗教师对教材创造性的使用、对切入点的科学选择、对主旨问题的巧妙设置的教学策略会细水长流地滴灌着我的语文教学之路；期待着未来的教学生涯中，这次课例打磨中的正能量能时时激励着我不断超越自己。这样，在某一天我再回首这段经历时，我会为自己的变化、为自己的成长而欣慰着。
扩展阅读：201*国培生物研修日志与学习总结
生物学研修总结
颜克存
201*年4月，我作为湖北省教师行业的新人，参加了新录用教师远程培训（国培计划），以提高我的教学技能和专业素质。在研修期间，我坚持按时观看视频讲座、认真学习案例、积极参与生物学在线研讨、相互交流评论、用心撰写研修日志和教学故事、积极完成研修作业，学习名师们的授课方法和技巧，不断提升自身素质和专业技能。在这次长达两个多月的国培研修中，我认认真真的观看了全部的在线视频，每一科目都按要求学了两个多小时，尤其是自己感觉薄弱的项目，我还不由自主的多看了几遍，因此，学习时间都达到了三个小时以上，在学习期间，我还结合自己的学习进度与实际，将所学与班级其他学员进行对比，积极进行反思，查找自己学习中的不足，同时和其他学员进行讨论交流，努力提高自己各方面的能力。
以下是我在这次研修学习中的学习感悟、培训心得、培训收获以及将培训所学知识应用于生物课堂的教学实例：
学习感悟：
我参加工作才还不到一年，作为农村教师，我们所处之地较为偏僻，很少有机会去参加学习和交流，这次研修对我来说是一次很大的帮助。因此，不管是从教学理念还是教学方法上都有很大的触动，尤其是在这次研修中，我亲临一线的优秀教师对教学案例的生动解析，还能观摩专家导师对理论的生动讲解这都让我对今后的生物教学有了全新的认识。生物作为一门接近生活而又很有趣的实用学科，老师作为学生学习的引领者，就必须与学生进行心灵沟通，贴近学生生活，只有这样才能让生物教学走进学生心理，使教学趋近生活，从而调动学生独立自主学习的积极性。
培训心得：
在整个学习过程中，我学习到许多理论知识和专业知识，例如，《教师职业道德解读与实践导行》和《教育的艺术如何做一个好老师》使我进一步明确了教师的职业道德和职业准则，也使我进一步明确了作为一名教师应尽的义务，《初中生物课堂教学中的合作学习》更是让我感触很深，尤其是现在新课改条件下，给了我很大帮助，使我在以后的教学中更注重培养学生合作学习的习惯。我作为一名生物教师，不仅要教好书更要育好人，培养学生正确的学习方法和学习信心，不断拓展自己的生物教学渠道，使我的生物教学真正"赢在课堂"。
培训收获：
通过此次生物学研修，促进了我对教学的重新认识和理解。远程培训开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。在培训过程中，通过聆听专家的讲座，领悟专家科学的教育理论和先进的教学方法与理念，从根本上转变了以往的教育教学观念，全身心的投入到新一代的教学改革中。同时，远程研修也为我们农村教师搭建了广阔的交流平台，让我们这些学员能够与专家之间，学员与学员之间通过网上研修平台，进行充分的学习、交流，使自己从各方面得到新的提高。
教学实例（《人的性别遗传》课堂教学剪影）：[新课导入]
师：如果你家里的亲戚朋友刚生了一个宝宝，你最想知道的是什么啊？生：最关心是男孩还是女孩。师：生男生女的责任究竟在谁呢？到底是谁决定男孩女孩的性别呢？性别又是由什么控制的？
生：分小组讨论思考[教学互动]
师：展示显微镜下面观察到的男女染色体图，并请同学认真观察，找出两幅图中不同性别的染色体最主要的不同表现在哪？这些染色体科学家是怎样对他们进行命名的呢？
生（分小组讨论后）：人体的23对染色体中，其中22对染色体大小、形态基本相同，称为常染色体，最后的第23对染色体在男女性别之间存在着不同，为性染色体。生甲（提问）：老师，通过对这幅图的观察，我们发现22对常染色体，男性和女性都是一样的，只有最后一对（性染色体）不一样，那么是不是生男生女就和这对染色体的不同有关系呢？
师：非常感谢这位同学的思考发问，你分析的一点不错，人的性别遗传确实是由这对性染色体决定的。师（讲解）：为了研究性别遗传这个问题，科学家做出了这样的假设，即：男女性别的决定与性染色体有关。怎样来研究这个问题呢？科学家采用了临床观察法（学生阅读课本，了解科学家的研究过程）。而后教师用多媒体展示Turner综合征、克氏综合征等图片来介绍科学家在研究相应病症时发现其第23对染色体异常，从而得出结论：男女性别决定与性染色体有关。师（板书）：人的体细胞中染色体的构成：男性22对+XY；女性22对+XX生乙（提问）：老师，我们只知道男性和女性的性染色体不一样，那它又是如何来决定人的性别呢？
师：非常感谢你提出的问题，要弄清楚这个问题，我们就需要进一步了解男女性生殖细胞的组成，现在我们就一起来解决“那生男生女由谁决定，生男生女的几率又是多少”这个问题
师：展示生殖细胞和生男生女机会均等图片
生：观察图片，小组讨论男女性生殖细胞的组成及精卵细胞的结合过程小组展示讨论结果：
人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞为22条+X；精子为22条+X或22条+Y。生男生女取决于哪一种精子与卵细胞的结合，当含有x染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为女性；当含有y染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为男性，所以，生男生女是由父亲决定的。师（板书）：人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞：22条+X精子：22条+X或22条+Y
小组间提问及补充：从图上看生男生女的几率是相等的，并且为1:1.可为什么我们在日常生活中见到的男女比例并不是这样的呢，为什么有些家庭里女孩多，而中国却是男孩远多于女性呢？小组继续讨论，各抒己见。
师：综合学生观点，补充不足后，得出结论：除开现在人为因素（医学性别鉴定）的影响外，含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。师（板书）：生男生女机会均等，男女比例为1:1生丙提问（意外问题）：老师，我想问你一个问题。生活中我们随处可以见到双胞胎现象，他们有的是同性别的，而有的又是不同性别的，那他们的性别又是如何形成的呢？
师：感谢你提出了一个与生活实际相关的问题，其实我们生活中见到的双胞胎一般分为两种，即同卵双胞胎和异卵双胞胎。同卵双胞胎是由一个受精卵在囊胚时期分裂成了两个内细胞群而发育成两个胎儿，这种分裂产生的双胞胎具有相同的遗传特性，因此，他们的性别相同，性格和容貌也十分相似。另一种就是异卵双胞胎，它是由两个卵细胞同时受精并发育长大而行成的两个胎儿，因为他们是由两个不同的受精卵发育而来的的，所以他们之间就具有不同的遗传特征，在性格和容貌的相似性上也就稍微逊于同卵双胞胎，而且在性别上也不是同样的，可能是同性别，也可能是不同性别。其实在生活中，我们常见的双胞胎大多数(约75％)都属于此种类型。
师：对以上师生间的共同学习成果进行总结。
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