游戏在小学体育教学中的运用研究总结

游戏在小学体育教学中的运用研究总结

游戏在小学体育教学中的运用研究总结

"游戏是儿童的天性。"在游戏中他们可以发挥自己的特长，培养自己的思维能力，锻炼自己的身体素质。因此，体育游戏也成为体育教学的一个重要组成部分，那么，如何把体育游戏的魅力充分地展示给大家呢？

一、游戏要有多样性

一般来讲，一项游戏只有一种游戏方法，而笔者传授给学生的至少有两种以上的游戏方法。例如，在"长江、黄河"游戏中，原始的方法是两排学生面对面站立，一排为"长江"，另一排为"黄河"，当老师发令为"黄河"时，则"长江"追"黄河"，反之亦然。现在，笔者把此游戏的方法改变一下，内容和规则不变。例如，以跑道的两边为界，学生以两路纵队向前慢跑，一路为"长江"，一路为"黄河"，当教师发令为"黄河"时，则两路同学马上改变跑步方向，"长江"向"黄河"那边追去，不准出界；有时，笔者会让两排学生背对背蹲下进行游戏，或面对面站立轻轻的握手进行游戏。笔者认为，采用了这种多样的游戏方法，激活了学生的情绪，既提高了学生的反应能力和灵敏性，熟悉了此游戏的方法、规则，遵守了课堂纪律，又使学生在这富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和儿童情趣的生活空间中尽情地遨游。

二、游戏要有趣味性

在体育游戏的教学中，我们要能善于举一反三地变换游戏方法，这样不仅可以丰富游戏的活动形式，提高游戏的趣味性和学生的情绪，而且还能调节游戏的运动量，甚至有助于培养学生的集体主义精神。如在游戏"钻山洞"中，可以通过改变山洞的大不，高低，跑的路线等改变练习的难度，提高学生学习兴趣，又如在游戏"穿过小树林"中，可以把树林设成直线式，曲型和圆型等进行游戏活动。另外，可启发学生多动脑筋，鼓励学生自己根据游戏规则要求自己进行适当的改编，从而培养其不断创新的能力。如在进行游戏"单脚跳接力"时，可以让学生离地20厘米手拉手，让学生依次跳过去，另外也可以在场地上每隔50厘米，画一个半径为20厘米的圆圈，进行跳圈接力等。

三、游戏要有互补性

在进行新体育活动时，一般需要较多的时间进行讲解示范，练习密度也偏低，为了使一节课达到一定的锻炼目的，在搭配游戏活动时，应选那些时间短，密度大，情绪高的游戏来

弥补。如"分腿腾越"搭配"猎人打野鸡"的游戏。反之，前一个体育活动不需要较多的时间，则搭配一个时间长、规则多、难度大的游戏，如"立定跳远"搭配"二垒球"游戏。使两个活动在时间上互补，避免争时间。

"充分感受游戏的乐趣"可以满足儿童多种需要，使儿童体验到多种乐趣。应全面地、最大限度地发挥游戏的教育功能，使儿童在游戏中获得丰富多样的、愉快的情绪体验。这些情绪体验既是儿童当前身心发展的动力，也是推动儿童未来发展的内驱力，是当前教学要着力塑造的个性心理素质之一。这是终身体育、快乐体育等现代体育思想中一个有价值的观点。

扩展阅读：小学体育教学中探究式策略的运用体会

小学体育教学中“探究式教学策略”运用的体会

唐溪小学冯建新201*年12月

引言：探究式教学策略是提高体育教学的有效性的一种方法和形式，它对深化体育教学改革和提高体育教学质量起着至关重要的作用。在以往的体育教学中，我们一般采用的是竞技化的教学模式即灌输式的教学策略。注重的是掌握“三基”。传统体育课的各种结构模式是根据人体生理机能活动变化的规律，卫生学的要求和学校教育活动的特点确定的，划分的重要依旧是练习强度和学生的生理承受能力。学生的心理感受，情绪反应等均未成为确定课的结构的考虑因数。它是以教师的教为课堂主线。新体育课的本质是；为了使学生能在身体，运动认知，运动技能，情感与社会适应等方面的和谐发展而进行的有计划，有组织的活动。就是要关注学生的全面发展。在教学时应采用多样化的教学形式，以发展学生的全面性为目标。注重学生的学。《课程标准》提出了体育课程改革的4个基本理念；1坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。2激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。3以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4关注个体差异与不同需求，确保每位学生受益。所以，我们必须转变我们教师的教学观念。

一：“探究式教学策略”的定义与意义。

“探究式教学策略”是指在教师指导下，启发、引导学生通过自己亲生的实践活动获得知识，应用知识和解决问题的学习活动。有利于激发学生的学习兴趣提高学习参与性。发展学生的认知、自主学习能力和提高创新意识。

二：“探究式教学策略”的理论依据2.1教育学理论依据

探究式教学策略的侧重点是培养学生运用已有的知识结构去生成性的新的

知识结构，反映了建构主义的学习观点。中国伟大的教育家孔子在中强调；学习的兴趣比知识本身更重要.永远的兴趣,造就了永远向前的人.有此看来“兴趣-爱好-理想-发展”是一种递进的关系.只有学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考和探究。因此发现一个问题往往比解决一个问题更有意义。我们在传统教学中往往注重的是学习的结果，而忽略了学习的过程。通常解决一个问题的方法是多样化的。只有学生通过自己的思考去了解问题，才能获得事半功倍的效果。

2.2认知建构的理论依据

20世纪美国著名心理学家布鲁诺提出了“发现探索法”。他认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的能力，而是包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”学生的学习同样是一种发现，学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于个人特色的知识。有此可以看出。学习过程就是对学习结果的强化。只有通过自己的亲身体验才能对所学知识有个深刻的理解。我们应该清楚的认识到我们是在教人，而不是在生产产品。我们要教会他们学习的方法。为他们今后的发展打好基础。

三;探究式教学的操作程序重要包括三大环节；1．提供问题情景，激发学生的好奇心、求知欲。2．引导、帮助学生探究、发现概念、原理。3将探究结果运用到新情景中。

探究者概念原理规律问题

四;开展“探究式教学”教学方法的初步探索与分析

探究活动可分为三种水平；结构式探究〈适合小学体育探究学习层次〉、引导式探究和开放式探究。在小学体育教学中可以有以下几种基本探究方法。

4.1发现教学法

发现教学法又叫问题法；它是以青少年好奇、好问、好动的心理特点出

发，以培养研究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习的一种方法。发现式教学法就是教师提供一定的线索。引导学生结合自己已有的知识和技能。通过自己的观察，思考，创造，来发现解决问题的方法。

4.11运用发现教学法的一般教学步骤

第一；提出问题或创设问题的情境，使学生在这种情境中产生疑难和矛盾，按照教师提出的要求带着问题去探索。做到有的放矢。提高学习的积极性。第二；验证学习方法，通过学生小组、集体等各种形式的反复练习，验证学习动作技术的基本原理方法。

第三；组织展开讨论，组织学生提出假设和通过实践进行验证，开展讨论与争辩，对动作技术的原理方法和争论的问题作出的总结，得出共同的结论。第四；掌握动作技能，在教师引导下正确地掌握所学的动作。

4.12发现法运用

教师简明交待学习的内容，但教师不向学生提供具体技术方法，而是向学生提出这样一个问题，如；在水平一的“小篮球”活动中，教师可以这样提问“你知道几种篮球的玩法？”学生每人1个独立进行各种玩法。通过学生自己的思考去发现不同玩法，如；拍球、传球、运球等。在此基础上，教师引导“如何使球拍的又快又稳”？让学生自己自行思考、尝试、交流。在此基础上，教师帮助学生进行归纳总结，使学生掌握技术知识，并进一步发现新的知识，完成体育教学的目的与任务。

4.13运用发现法应注意的问题

1、教师要善于提出问题，激发学生的学习热情；2、教师要因势利导，运用已知，探求未知；3、教师要善于设问激疑，利用矛盾，启迪思维；

4、应采取由简到繁，由个别到一般，由具体到抽象，步步深入的方法；5、要集中力量，突出重点，突破难点，消除疑点；6、要鼓励学生标新求异，留下悬念，让学习继续探索；7、发现法应与其他教学法结合起来使用；

8、对复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法。

4.14发现式教学法的几点注意它的主要优缺点如下：

优点：信息加工深入，学习效果好，激发兴趣、动机，学习策略得到使用、练习与修正，学习结果因人而异、高度个性化

缺点：对学生记忆力有较高的要求，成功依赖于学习者拥有策略的宽广度，易导致认知超荷、情绪受挫折

所以，在进行复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法

4.2启发诱导法

启发诱导法也叫学导式教学法。是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。启发诱导法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。

4.21启发诱导法的教学过程

启发诱导法的教学过程包括提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。

提示：以激进性的话语导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。

自学：自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点。

解疑：由学生自提问题或教师展示问题。学生通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。

精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。

演练：课堂上反复练习，课后坚持体育锻炼，力求掌握动作技术。

小结：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习的要求。

以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。

4.22运用启发诱导法的注意事项

启发诱导法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。

启发诱导法一般以单元教学为宜。因此，应该制定合理的单元教学计划，设计教材练习的程序，必须依据教材的系统性其动作的原理来编排，设计好学生自学、自练内容，体验动作技术结构的环节，努力做到有计划、有步骤、分层次地进行练习。

在学生自学、自练过程中，教师要善于引导。“学起于思，思源于疑”，要引起思维、探索的兴趣，使学生真正能做到“知其然，又知其所以然”。

认真备课，搞好教案的设计。要了解学生掌握“三基”情况的信息，明确动作的疑点与难点，特别是课外活动情况，适当布置一些课外和家庭体育作业，使课内与课外更密切地相结合。

五：实验结果

在“探究式教学”的实践中，我对参与实验的105名学生就篮球的行进间运球做了跟踪调查，对调查问卷进行统计分析，结果见表：

技术掌握情调查统计表人优良中数实10204233验前5百19.040.031.4分比5%0%3%实10314725验后5百29.544.723.8分比2%6%1%差109.52%21.90

学生实验前、实验后在认知、参与、情感、创造能力方面的对比情情感况认知情况参与能力创造生生师生兴能力关系关系趣实被动接受传统的组在团服从个智能验知识：学习目织形式限制队意识命令的人兴结构单前的不够明确；了自由活动方面，缺精神较趣不一，较陈学习过程中空间；思维不少交流。好，但缺同，活旧、僵化，的主动参与活跃；对别人乏师生动时不善于运意识淡薄；的表现间的交有时用已学知不关心流。很难识或方统一法；不善意见。于进行讨论活动。实主动学习活动空间能团乐意能会利验的积极性提充分拓开；积结协作，求教，积自组用体育课后高；选择性学极思维并进相互帮极思考学练的有关知练能力提高；行相互交流；助，共同和回答小组，识，在相积极参与学学习情绪高克服困教师提相互互研讨中练小组研讨涨；心理舒适难，完成出的问间的拓展知识活动并乐意度增强，参与任务。题；乐意意见面和思发表个人意能力增加。提出教能基维，经常见；追求学习学建议。本认有学生对方法的掌握同，练练习提出和拓展。习活创设性建动时议兴趣较高。

从表中可以看出，通过实验操作，学生在掌握技术、认知、参与、情感与创造能力方面要好于实验前。通过“探究式教学”，学生的自主学习能力、创造意识明显增强，学习兴趣及学习积极性不断增加。学生自主观察、认真分析、探索新知的能力不断增强。

六：实施“探究式教学”课堂教学模式的基本要求6.1转变教师的教学观念。

在体育教学中，教师的地位不应高高在上，发号不可违背的号令。而是要走进学生中。听一听他们的心声，体会一下学生的感受。以一个引路人的身份出现在教学活动中。突出学生的主体性。创设空间让他们自己去发现方法。让学生充分感受到学习的乐趣，在游戏与玩的同时学到知识，培养学生多方面的能力。

6.2改变教学传统形式，创造和谐的学习气氛

我们应该明白，我们教学的首要任务是什么？培养学习健康的体魄和培养学生的体育学习兴趣。因此，我们应该以学习目标出发，创造和谐的学习气氛，这种教学形式有利于学生积极，主动地去尝试和学习，有利于学生体育兴趣和意识的形成。不应一味的追求学生的整体划一而抹杀了学生体育学习的兴趣。

主要参考文献：1季浏、汪晓赞《小学体育新课程教学法》高等教育出版社200

3年7月

2．程功、陈仙梅《教育心理学》浙江大学出版社1994年

3韩志刚、吕伯东《导教合一、教学法在体育教学中的应用》体

育教学杂志1999年第五期

4吴志诚、曲宗湖、刘绍曾《现代教学论现体育教学》人民体育出版社1994年6月

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