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六年语文组教研活动总结

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-26 20:51:34 | 移动端:六年语文组教研活动总结

六年语文组教研活动总结

六年语文组教研活动总结

六年语文组本学期紧紧围绕“以科研为先导,以教师为基础,不断探索以校为本的教研新路。”为主线,以树立新理念为先导,以转变教学方式为突破口,以培养学生创新精神和实践能力为重点,紧扣质量中心,遵循求实、求深、求效的工作思路,加强科研意识的培养,提升科研能力,体现以学生发展为本的教研理念,全面提高教师科研水平、促进教育教学水平的稳步提高。

本学期六年语文组围绕一个课题题,开展了四次主题教研活动,九次教研活动。在活动中,教师们积极参与,各尽所能,共同提高,大胆尝试,敢于实践,把高段语文组的教研活动推到了一个新的起点,在语文课题研究方面取得了新的突破。阅读教学中探索有效读写结合教学新路过程中,让我们经历了自我培训、自我成长的过程。回想这学期的工作,我们曾在茫茫黑夜中苦苦思索过、为在荒芜人烟的沙漠中寻求那一片绿洲而挣扎过、在暴风雨中我们也曾气馁过,但最终我们战胜了一切困难、战胜了我们自己。这一路走来,我们经历了漫漫长夜,经历了无数失败;这一路走来,我们顶着各种压力,承载接受失败的心里压力;这一路走来,我们错过了旭日的光辉,放弃了夕阳的灿烂;这一路走来而今,我们手捧鲜花,尽管不是光彩照人,不是引人注目,但我们无悔,因为我们收获了,经历了,品尝了,也满足了

一、深厚的文化底蕴,浓郁的科研氛围,打造了高素质的科研型教师

本学期六年语文组本着“自主学习集体探讨实践验证反思总结”的思路进行学习和教学研究。面对繁忙的工作,教师们能想方设法的进行有价值的学习,如于喜波读的《语文教学要以读书为本》、《阅读教学的探究式学习初探》、《探究性学习不可缺失》,张彩虹学的《三读三改策略》、《小学作文的范式与创新》,于朝晖读了《关于语感及教学策略的思考》、《整体把握语文,突出教学重点》、等等。教师们在学习他人的基础上形成自己独特的见解,并写成的学习体会,经过这样的自主学习,教师不仅积累了一定的理论,而且形成自己的独特见解。在此基础上进行集体学,探讨,使教师已有的理论进行了一次内化和整合,这样内化和整合的理论基础更能

指导教师的教育教学实践工作。理论学习的目的是能有效的运用到实践中,使实践工作高效率的开展。为此,本学期我组进行了四次课例研讨,两次案例欣赏。优化备课设计、加大集体备课的力度,加强同伴互助,充分发挥群体优势,提高备课质量,加大对作业布置与批改的研究,使作业具有实践性、操作性、时效性。在实践中不断反思,总结、摸索出适合自己教师、学生的教育教学理念和方法。这种自主、合作、实践、反思的学习形式培养出来的一线教师是最能适应现代教育的,也不会在教育课程大改革中偏离行向、形成纸上谈兵的风气。

二、在学校主体教研活动引领下,年级组互研互帮,形成教师自我培训的科研氛围

本学期高段语文组教师以年级组为单位,根据自己年级在教学实践遇到的实际问题和最难解决的问题,制定了贴近、贴实、有价值的研究主题。我们教研组以教研组主题教研活动开展为切入点,辐射语文教学的各个环节、各个方面,使研究与实践活动全面、保质保量开展。每次主题活动都要严格按照“理论学习说课课例展示课例研讨反思总结”的程序进行。每一环节都要经过年级组、教研组教师的认真参与、准备,反复实践,集体研讨,出谋划策,达到一次活动解决一个问题,一次研讨一项成果的目的。每次理论学习资料教师们都要花费很大的经历与心血今进行准备,首先由年级组、教研组共同学习相关资料,形成一定的理论体系,然后针对自己教学实际中存在的问题对照理论一一寻找解决办法,总结自己日常教学实践中的点滴经验与收获进行补充与验证,最后以活动的主题为中心进行整理与提炼。说课也是承担课例展示年级组教师集体智慧体现,是由实验教师对所授课例设计在上课前的理论阐述与说明。课例展示更是融入了教师们的集体智慧与汗水,实验教师提前选取课型,深入研究教材,着手相关资源的搜集、准备,分利用IP资源,借助多媒体教学平台实现超文本链接或下载加工,编辑成为课堂教学共享资源,然后与教学流程设计相融合,结合“滚动焊接式”校本教研,贴近家常课,过课堂实践(尝试会诊赏析)不断修改、补充、完善,最终形成优质的教学案例,次主题活动的课例都要经过“集体备课集体会诊赏析案例”的程序严格进行,以保证活动的有效开展;课例研讨全体教师参与听课后集中进行案例研讨,在研讨中要求教师结合主题,自身教学实践,案例进行

分析,总结成果,分析原因;研讨后课题组,实验教师进一步的反思总结,提升成果,找出问题,制定下一步的研究与实践方案。

三、勤于实践,勇于探索,教研结硕果。

这样的主题教研活动不仅解决了教育教学中面临实际问题,更为教师的成长提供了平台,更促进了教科研的发展。经过一年多的探索,已取得初步的实践成果:在阅读教学方面初步提炼出精读课、略读课、阅读方法指导训练课、课外阅读成果展示评比课等四种课型和情感类、哲理类、形象类、观察类、事件类、线索类等六类课文的教学模式和具体实施策略;在习作教学方面,初步探索总结出“看(观察自然、观察生活、阅读积累)→说(自主构思、相互交流)→写(趁热打铁、及时写作)→改(互动评改、共同提高)。很显然,这两项课题的初步成果,为我们深入开展读写结合教学模式和策略研究提供了实践基础。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中,作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。

2、联系课文,适当摹仿3

,仿中求创。中外作家历来强调创造,但在写作中可以适当摹仿。

3、加强朗读背诵训练,培养语感。常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花。否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。所以语言的积累,语感的形成,有懒于多读多背,实践证明,运用语言文字,写作能力的的形成,也需多读多背,课内多读,课外也需多读多背。在教学中,必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到,还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。

4、做读书笔记。

写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书习惯。所以要提

高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记,要做好课内课文的读书笔记,但这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,并作好读书笔记。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。

阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”,但这也需要我们老师们长期有目的地培养,让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写,读写结合,提高写作能力。

当然,本学期的教研活动也存在一些遗憾。一是活动的次数偏多,增加了老师的负担。二是研讨还不够深入,尽管确定了主题,但研究不深。

新的学期,我们将努力使活动做到“实”(贴近教学实际)、“细”(具体,操作性强)、“高”(有深度,高屋建瓴),不空泛,不空洞,不模糊,不悬乎。

教科研的目的是促进学校的发展,带动教育教学水平的提高;教育教学水平的提高促使教科研的高速发展,推动学校的全面发展。这一螺旋式上升的良性循环已经在我们六年语文组形成,必将推动我们的工作更快更好的发展。我们付出了艰辛的劳动,也收获了丰硕的果实,但教育教学这块肥沃的土壤有太多的营养,需要我们在今后的日子里辛勤耕耘,争取更大收获。

教研活动总结

实验小学六年语文组5

扩展阅读:六年级语文组校本教研工作总结

六年级语文组校本教研工作总结

----抓住文章主线,搭设平台,培养学生阅读分析能力

以“实现有效教育”为指导,以提高教育教学水平为宗旨,以“整体推进素质教育”为核心,以“校本教研及课程改革”为契机,以提高本组教师队伍素质为重点,重抓校本教研、毕业班工作,立足本校教育现状,坚持“教研兴教,教研兴校”的发展战略,动真务实抓质量,开拓创新谋发展,为搞活、提高我组教研,我们六年组根据学生和教材的特点确定“抓住文章主线,搭设平台,培养学生阅读分析能力”的校本教研主题,现将工作作如下总结:

一、工作目标落实情况

1.加强教师政治理论和业务知识的学习,不断提高教师自身素质及教学的能力

2.以提高教学水平为主,加强团队协作,使组内教师之间能积极交流和密切合作,达到信息互通,资源共享,共同提高的目的。

3.通过参与教研活动,让教师们认识到校本教研的重要性,从而转变教学观念,提高课堂教学的质量。

4.促进学生全面发展,能在原有的基础上有不同程度的提高。

5.做好教研常规工作,贯彻人人参与教研的理念,充分调动教师参与教研的积极性,主动性,创造性。二、采取的有效措施

1.重抓毕业班工作,注重各单元知识的复习,加强对单元检测,期中,期末考试的管理,单元质量过关率达95%以上。

2.加强教师理论学习,不断充实完善,提高自己,重抓教师的课堂教学,辅助,合作完成每堂课的教学设计。

3.在教研组的引领下,开展“集体备课,课堂观摩,信息交流,课后反思”等多种形式的教研活动,调动教师的积极性,充分发挥教师的能动性和互补性,从而达了到互相提高的目的。

4.发现并充分利用身边有利的教学资源,并应用于教学实践中,及时总结经验,探讨规律。

5.积极鼓励教师参与本校开展的教研活动,能在活动中展现风采,从而增强参与意识,提高参赛水平。

三、实施方法

1.反复阅读课文

平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。读是基础。何况现在的课文大多是文质兼美的文章,它们或注重思辨、启迪学生智慧,或展示科技新貌、开拓学生视野,或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观,有的还代表着新的文化观念等,这些课文对大多数同学而言是陌生的,因此我们平时引导学生对课文进行浏览、细读、品读。

2.搭设平台,解决问题

首先根据课文提炼出问题,让学生在小组合作中解决问题。然后全班汇报,在交流汇报中教师精讲点拨。让学生在读中理解,读中感悟,从而培养学生的阅读分析能力。

3.准确把握课文,提炼课文主线

每篇选文都是有血有肉的。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法:抓题目。标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向,抓住了题目,就抓住了课文主线。抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐

释和延伸。抓住它,对文章内容的理解认识就会更准确更具体。抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,切实帮助学生提高了理解文章的中心的能力。

在今后的教学实践中,我们会加强学习,为学生合理搭设平台,提高学生的语文能力。

二0一0年十二月

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