技能人员等级评定活动总结
技能人员等级评定活动总结
为建立健全作业人员晋升机制，激励广大团员自觉提高操作技能，提高团员青年整体技能水平，进一步规范公司技能人才职业技能鉴定工作，团委于201*年10月至11月开展了作业人员技能等级评定活动。
技能人才岗位技能评定考核坚持公平、公开、竞争、择优的原则，从基础知识考核、工作态度及表现、工作绩效、技能操作、民主评价等方面进行评价考核。
所有报考员工于10月17日参加了作业人员技能等级基础知识考核（笔试），考试采用闭卷方式进行，通过合理地时间安排，规避了泄题风险，保证了考试的公平性。11月2日举行了岗位技能考核（实操），技能操作依据岗位说明书及部门各岗位考核标准由技能人员所在部门组织考核。技能考核以本岗位技能标准和规范为依据，突出本岗位关键性操作、维护技术，采用现场操作的方式进行，收到良好的效果。
11月21日，考核工作顺利完成，部门现场技能评定如期结束，随着员工考勤、绩效、加减分等评价数据汇总，阶段性考核成果已渐渐浮出水面。共有220余人报名参加了作业系列员工技能评定，评选出四级工21人，三级工59人，二级工110人。通过此次考核，广大团员青年对岗位理论知识和实务操作有了更深刻更全面的认识，同时也在考核中发现了自己的不足，为适应公司发展的新形势，今后还需不断地加强理论学习，尤其是新技术、新理论的学习，勤奋工作，在实际工作中锻炼和成长，不断积累工作经验，提高业务能力和工作水平，为公司的生产和建设做出自己新的、更大的贡献！
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岗位能力等级评价活动总结
教学工作是学校发展的永恒主题，教学质量是学校生存的命脉。如何全面提高教学质量，进一步规范常规教学行为，强化常规教学监控与管理，提高教师教学能力和教科研水平，促进学校业务活动的实质性开展，是每一个基层教育管理者殚精竭虑思考的一个重要问题。自201*年开展教师岗位能力等级评价活动以来，我们在教办室的正确指导下，始终扎实有效的开展这项工作。我们在实践中探索，在实践中完善。随着活动的深入开展，教师岗位能力等级评价已与常规教学管理、教科研活动、教师考评有机的融为一体。教师岗位能力等级评价活动使我校的教学管理更规范，教研氛围更浓厚，学校教学质量稳步提高。现就我校几年来探索实施教师岗位能力等级评价活动的体会和认识和各位领导和同仁交流一下，以期得到各位领导的指导。
一、积极开展教师岗位能力等级评价活动，成效显著。
当前学校的生存竞争日趋激烈，我校立得住叫的响，靠的是全体教职工的拼搏。近几年来，越来越多的困顿和压力。随着教学经验成熟的一些教师被抽调，年轻教师还不能担当挑大梁的重任，部分年轻教师忽视备课、批改等常规教学环节，制约了教学成绩的提高，教研活动的开展被淡化，教师的评估因常规教学环节中的某一项‘无据可查’而引起争议。教师岗位能力等级评价活动开展以来，我们在接受、实施、探索、完善再认识过程中尝到甜头。
不谙其道
最初完成这项工作，我们虽能按部就班的完成评价，但基本上将这项活动与常规教学工作管理该。有领导班子成员打分，教师被动接受。其结果有时还不被广大教师所接受，达不到提高教师教学能力的作用。操作过程中，也遇到一些问题，如有的教师力求得到教学评价的好分数，新课‘回锅’重讲，影响了正常的教学进度；备课检查交送不及时，有旧备课；教师的量化工作怎样评价等问题始终萦绕在我们的脑海中。
渐得其益
通过开展评价活动的实践与摸索，我们觉得只有把评价活动与常规教学管理有机的结合，好处才是显而易见的。
1、以评促教。教师岗位能力等级评价活动，使每个教师到自己在教学上的长处与不足，促进教师进一步提高教学质量。（1）引导教师端正教学思想，形成正常的教学观。教师的教学思想是否端正，直接影响着教学质量的提高和教学方向。因此，应有一定的方法和手段促使教师形成正确的教学思想，树立正确的教学观。比如；透过教师对教学目标的制定、教材的分析与组织、教学方发的运用、教学过程的设计与调控等外显的教学行为，就可以评价其教学思想。评价的进行，能帮助教师端正教学思想，树立正确的教学观。（2）从评价中明确教学的标准，发现问题、总结经验，引导教师不断改进教学。通过评价，可以发现教学所中存在的问题与不足，从而及时纠正失误，明确改进教学的方向；通过评价，还可以使教师作横向比较，了解自己的优势与不足，发现他人的长处，增强教师的竞争向上意识，调动教师教学的积极性。
2、以评促研。教学的评价标准带有一定的方向性，为了达到相应的评价标准，就必须深入钻研。例如如何分析和组织教材，怎样选用教学方法，如何指导学生学习，怎样训练学生的技能等，都要进行研究，才可能找到最佳途径。另一方面，这些问题通过评价人员的分析、探讨，与评价人在认识上取得较为一致的认识，就可以找到研究的起点。特别是年轻教师为了借这次活动全面提高自己的授课水平与成绩突出的同科教师绑在一起，同备一堂课，听课后再上同一堂课，在一招一式的学习中迅速提高自己。
3、以评促管。岗位能力等级评价活动使学校领导能及时发现教学管理上的问题，促进学校领导完善教学管理体系，提高管理水平。教师授课能力评价表中有教学效果一项得分，
学校结合以前的评教评学活动对教学效果不明显的教师，不停留在量化打分上，找学生座谈了解情况，帮教师分析原因，跟踪观察改进情况。针对有的教师作业量不合理，作业批改不讲实效，学校规定量化作业时必须是全体学生的作业。
4、以评促建。对教师的评价结果，归入教师的业务档案，建立完善的业务管理制度，建立完善的晋级、晋职、评奖、评优的考核制度。
逐步完善
随着评价工作的持续开展，在广泛听取任课教师的基础上，将评价指标、权重进一步科学化，增强实效性。根据操作中遇到的实际问题逐步细化，增加评价的可操作性。如：不讲课由原来的过关型现定为有待提高型。“回锅课”总评定为有待提高型，使用旧备课该项为有待提高型。对备课讲求实效，在有利于提高成绩的前提下，重在积累，能体现过程。在实践中我们逐步认识到，要保证评价的公正、客观。最大限度的发挥效能，有老师们的积极参与，评价由原来的评价小组的包揽走向全体老师参加的民主化轨道。
日见成效
1、透过评价活动搭建的平台，学校教学工作评估走向制度化。学校在严格管理的同时，通过建立有效的奖惩机制，激励教师以更大的热情投入到教学中去。教师积极参加县、学区组织的各种业务活动，一批教师脱颖而出成为学校的业务骨干。
2、学校教学质量正在稳步提高
二、认真实施教师岗位能力等级评价方案，重在落实。（一加强学习，提高认识）。（1）每学年初，教办室就教师岗位能力等级评价工作的开展都要给予指导和具体安排。学校领导带领相关业务负责人，共同学习，充分认识到评价是提高教师专业发展水平，规范教学管理的重大举措。为切实做好评价工作，学校成立了教学评价领导小组，设立学校教学评价小组。（2）召开学校全体教师会，集中学习《宋门学区中小学教师岗位能力评价表》、《宋门学区授课能力评价表》并引发每位教师一份。针对多数教师在说课这一环节上相对薄弱，学校还引发了《关于说课》给每位教师一份。教师认真学习，共同领悟，没有将这项工作作为负担去应付，而作为每位教师展示才能的一个平台。通过学习老师们充分认识到；教师岗位能力等级评价能推动教师遵循正确的教育、教学思想从事教学；推动教师探讨教学规律，研究知识传授、能力培养、思想道德教育的最佳方式与途径；给教师的教学质量亿恰如其分的评价，记在教师教学的长处和成功经验，发现和培养教学骨干；给教师提供教学中存在问题的信息，促进教师不断自我完善与提高。科学的评价教师的教学质量和教学水平，为加强和改善教学管理创造条件，为学区、县、市级公开课推选优秀教师做准备。
（二）认真实践，重在务实。
任何一项工作，有计划，没检查，其结果等于零；有检查，没有整改，其结果也等于零。我们在实施教师岗位能力等级评价活动中，始终把又不只，有检查，并认真
加以整改，作为我们的指导思想。在教学常规管理的每一个环节，都加以研究，认真制定方案，并抓好落实。
1备课能力评价。
（1）评价要求；教学目的明确，重点突出，难点突破，教学内容翔实，教法设计新颖，学法指导有利教师学生互动，教学环节齐全，教案格式规范，教学思路清晰，教案书写认真，没有建安，练习设计频繁，板书设计经常。
（2）评价方式；备课的量化的分有两部分组成，一是每月的常规教学备、批、检查。常规教学由业务主任教研组长检查，严格按照《宋门学区常规教学检查评价量化表》的要求给出量化得分。二是教师完成授课后将当堂课的教案交评价小组，评价小组看教师备教材、教法、备学生，学法指导情况。最后由评价小组将两次的得分作为备课的评价得分。
（3）评价程序：常规检查的通知，教师1节课内将被可送查；由教导主任、教研组长检查；做检查记录，并在月检后做检查标记；督促备课不达要求不讲实效的教师限期改正；教师岗位能力评价活动中被评为示范、优秀教师的备课在校内展评。
我校老师们的备课模式为小集体备课，各教研组老师各备各的课，然后互相交换意见，共同备好课，我校老师是团结的、互助的、无私的。始终把教学成绩放在第一位，比的是全校成绩，而不是那个班好。
2授课能力评价（1）评价对象：
担任授课任务的全体老师，学校领导要起到模范带头作用，认真组织积极参与。（2）评价期限：
学校组织评价期限为两个月，前六周时间教师申请评价小组对自己完成等级评价。最后两周学校对没有申请评价的教师实行推门听课。
（3）评价程序：本人申请。由被评价教师本人提前一周向评价小组提出申清，由评价小组统筹安排美娇艳小组12名教师讲课。
制定课表。各教研组制定出讲课时间表，提前通知本教研组教师，让听课教师提前有调可时间，本教研组全体教师都参与评价活动中。
听课评分。教师认真听课，并根据学区教师授课能力评价表客观公正的给授课教师量化评分。
说课评课。教师手腕课后，要进行说课并写出说课材料，以便对教师的说课进行指导和规范。每位教师讲完课后教研组组织评课，要求每位教师都积极发言，互帮互助，共同进步。
量化积分。评价小组汇总听课教师的量化积分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，参考评价小组的听课意见给出一个评均分。评价成绩满分为二十分，任课教师的自我评价不计入总分。
协调定级。由于各教研组讲课打分的标准不一致，有的教研组教师的分都很高，有的普遍低，介于这种情况学校将示范型、优秀型教师根据教研组人数分配指标，将授课能力较差的定位有待提高型。
推广提高。确定出的示范型，优秀型教师根据学区不知将上一节公开课，对有待提高型教师进行跟踪听课。
（4）几点说明：切实利用这次活动促进教学，是自己的教学活动由一个飞跃。课堂教学结构设计合理。教学过程按知识的内在逻辑关系、学生的认识规律安排，各教学环节有机结合，结构严谨，层次清楚，富于整体性。师生教与学有较高的积极性。师生之间的沟通性好，教育学双方情绪饱满、相互呼应，课堂气氛好，教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。激发学生学习动机的效果。通过课堂教学调动学生学习的自觉性和积极性，唤起学生的学习兴趣与求知欲；不讲‘回锅课’，‘回锅课’不是复习课，只是为了应付评课机械的把讲过的课再‘炒’一次，既耽误时间又扼杀了学生的求知欲，还交给了学生作假。如有直接评为有待提高型；无故不参加评价或拒绝参加评价的一律作为有待提高型处理。岗位能力等级评价活动充分调动了教师的积极性。，学校处处有讨论研究这课怎样上，如何能上好一节课。电脑前有老师忙碌的影子，学校的教具高效实用，评课室内教师各抒己见。对教师教学上的缺点直言不讳，通过评课真正做到了共同提高、共同促进的效果。学校嫩充满了教研的气息，教学氛围空前高涨。
3作业批改评价
（1）要求：批改方面要有详细的作业批改，皮记载和批改次数吻合，批改及时认真，无漏批，错批，累计批的问题，批改次数达到规定标准，作业量适中，批改符号规范，有恰
当的评语。
（2）方式与程序与评课的评价同步进行。
（3）学校对教师的批改一贯要求全批全改，不拘一格，看重效果。老师们真正将学生作业看做是课堂教学的延伸，是老师与学生心灵的对话。教学学科的纠错本和纠错点滴作为课堂作业的补充。
4辅导学生评价。
（1）要求：教师应注意学生差异、体现因材施教原则，主动、及时对学生进行个别辅导，有明确的导游复查对象，有明确的计划和措施。每周至少辅导一次。对效果明显的有学生成长记录。
（2）我们要求教师辅导的自习课也要备好，内容包括辅导那类学生，那类问题，没有时间的就依赖后黑板，练习本传递疑难问题。抓紧学困生的辅导，对学困生多鼓励，亲帮助，促进中等生的提高。
（3）科任老师要与班主任多密切集合、相互协调，分析学生学习情况及存在的问题。根据学生的实际，定出配有复查对象，拟定计划及措施。注意尖子生的培养。对部分学有余力的学生要提出新要求，着重培养自学能力、创新意识和实践能力。对学困生要开展师生、生生结对互帮活动，特别对学习偏科的学生，实行‘导师制’，指定教师进行辅导。
评价小组将教师的四个方面的得分累加，计入教师评估中的‘能’的档案。对教师岗位能力等级评价活动的开展，我们还有待于在教学管理实践中进一步完善，使之更有效的促进教学质量的全面提高。
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