顶岗实习生物课外活动总结
生物课外教学活动总结
生物学七年级下册的最后一章即第七章人类活动对生物圈的影响，为了让学生更深刻地体会到人类活动对生物圈造成的不良影响并唤起他们对生态环境的保护意识，第三节拟定保护生态环境的计划作为了一节课外活动课。下面就是有关这次活动课的课后总结。
对于人类来说，每一个典型的破坏生态环境的实例都是一声振聋发聩的警钟。为了自己和子孙后代的健康，为了社会的可持续发展，每个人都要行动起来，积极地保护生态环境。为此，我带领同学们共同调查了实习当地生态环境的现状。
首先，我请同学们明确，由于各地的生态环境受到破坏的程度不同，所以，我们只调查实习学校附近的生态环现状，并请同学们在调查后针对当地的实际情况拟定保护生态环境的计划，并谈谈自己在调查过程中所体会到的每一位公民在保护生态环境方面应尽的责任。
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学生分成若干小组，每组68人，自愿结组，但是每组中必须同时有男生和女生，调查校园周围或家庭所在社区的生态环境状况。最好进行实地调查，可以结合当地环境保护部门的统计信息，也可以通过图书馆、报刊、杂志社、电视台或互联网站收集资料。
每组至少选择一个当地存在的问题（如森林面积减少、水土流失、大气污染、水污染等），详细写出具体的实例和近些年来采取的措施（最好包括有关数据）。进一步收集和学习有关的生态环境保护方面的科学知识，以便加深理解，进行评价并写出调查报告。结合当地近年来人口数量变化、资源开发利用情况和
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经济发展状况等，分析在生态环境方面出现问题的原因，指出有关部门和公民在保护当地生态环境方面应当如何做，并写出保护当地生态环境的计划（要抓住关键问题，并力求切实可行）。每个小组推选两名代表，分别向全班同学汇报本组的调查报告和保护当地生态环境的计划。评价全班哪些调查报告反映的问题最准确，哪些行动计划切实可行。最后，把最准确的问题和切实可行的行动计划作为今后班级保护环境的指南。
5、本次课外教学活动为学生提供了学习与发展的理想环境，有利于培养学生的自学能力和创造能力。本次课外教学活动，激发了学生
的积极性和主动性，很大程度地提高了学生的动手能力，学生们也学会了与别人合作，懂得了团结的重要性，同时在这次活动中许多学习成绩不是很好的学生却表现出了很强的组织、协调、沟通以及实践等方面的能力，个性特长得到发展，认识到了自身在集体活动中的价值，重新树立了学习的自信心，。而一些成绩较好的学生甚至是尖子生在这次活动中也意识到了自身存在的不足，有助于学生的全面发展。除此之外，在亲身体会到人类活动对生物圈的破坏以后，学生能够真正树立保护环境的意识，并真正能够付诸于实践，这是这次课外教学活动最根本的目的。总之，学生学生
收获了很多，我也受益匪浅，从中也得到了许多知识，锻炼了自己的能力。总之，本次课外活动充分体现了学生的主体作用，体现了学生的自主性，教师处于指导、辅助的地位，使学生的主观能动性得到了充分发挥的机会。
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毕业班期间生物温习的实习总结
论文关键字：生物温习；毕业班；高考
论文摘要：本文联络笔者的教育经历对毕业班期间的生物温习进行了总结，旨在进步学生的
温习功率。笔者以为，高考生物温习思路应坚持以高考考试阐明和纲要才干的需求为起点，依据高考中标题的立意和表达形式的新改动加以仔细温习，以注重培育学生的才干为生物温习的方针。一、全部阅览教材，夯实根底
概括才干的考察离不开根底常识，在温习时，大概静下心来，把生物讲义收拾一遍，加强和稳固对根底常识的了解，变教材常识为个人的学识，并及时处理有疑问的常识点。夯实根底时，注重抓好两个标准：首先是对生物概念原理的了解要标准：其次是解题答题办法要标准。在温习过程中，注重用生物学专业术语来描绘讲义和试题中的图表，图解和数据等内容，对照标准答案剖析答题中呈现不标准的疑问，构成运用生物专业术语标准答题的习气。还要注重在温习中切忌丢开讲义，做怪题、难题、偏题，效果是个人的学习爱好降低，乃至厌学。其实，高考对根底常识的考察占80%，这就需求学生在学习过程中抓根底，只要根基结实，才干够谈才干进步。其次切忌题海战术，对外来资料，试题，不加挑选，拿来就做，效果很多标题重复，针对性不强。要正确对待错题，要具体剖析过错的缘由，是审题的疑问仍是思
路疑问，是表达的疑问仍是书写的疑问，只要不断总结才会不断进步。
二、注重根底常识的收拾，构成常识网络根底常识是学生处理疑问的源泉。生物温习过程中，教员应引导学生对根底常识加以收拾和归类，使之成为常识链和常识网，便于学生了解性回忆和回忆。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA布局和仿制基因表达基因突变可遗传变异来历进化。这样协助学生概括出一条主线，以利于学生系统地取得常识，并构成联络的观念，活泼思想。
三、靠近出产、日子，描绘疑问，培育学日子跃的思想办法
挑选靠近书本常识更靠近出产、日子的疑问，尽量防止纯常识性标题的立意。这样有利于将死常识活化，引导学日子跃思想、跨越思想妨碍、跳一跳才干摘到桃，不然无法处理高考概
括才干疑问。当时的生物教育有必要改动传统的老观念、老办法，大概以开展人的质量和智力为方针，大概将出产、日子中的生物疑问融入生物课堂教育中，以增强理论与实践的有机联络，推进学生思想活动的开展。教育不再是关闭的而是敞开的，不能以摧残学生的才干来交换有限的教育效果，应充分利用课堂教育培育学生的人文精神，从出产和日子中开掘生物学常识来开辟学生的思路和人文精神的培育。高三生物教育中引导学生发现生命表象、生命规则并用生物学常识来解说。例如，植物上肥过多的“烧苗”疑问的剖析、CO中毒缘由的解说、生长素能
够作为除草剂的原理剖析、无籽果实构成的特色剖析等。四、注重图表图解表述疑问，培育学生的思想搬迁才干
在温习时依照专题对图表图解进行温习，加强对学生的思想搬迁才干的培育。[中国文库网:-k.net]如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量活动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量活动为例阐明(图解见讲义)，温习时引导学生剖析图解：(1)在食物链中能量贮存于有机物，有机物的多少即能量的多少；(2)依据食物链中能量活动特色：低养分级高能量，高养分级低能量；(3)依据图解写出本题的合理的食物链；(4)依据食物链中生物的捕食联络，剖析各养分级生物的数量改动联络。其他比方不再赘述。
高三温习应加强对学生知道常识的搬迁才干的培育，协助学生树立图表图解根底常识之间的思想变换形式，促进学生思想活动、剖析和处理疑问的才干得到进一步开展。剖析图表、
图解的才干包含：调查才干、幻想才干、推理才干、表达才干，这种才干的取得往往会转化为学生学习常识的动力。因而，教员不能无视学生对图表、图解疑问的剖析才干的培育，可是往往学生对此类标题存在着剖析才干较差，从图、表中获取有用的信息才干缺少，对标题构成过错的思想定势等不良的审题习气，对此教育中能够用顺向思想、逆向思想、多向思想
的导历来协助学生学会剖析、审题并构成思想搬迁才干。五、杰出比拟法的运用，有利于培育学生杰出的思想办法
挑选运用比拟法，把讲义中关联的常识放在一同进行比拟，有利于学生将常识系统化，并构成常识布局网络。如，经过对常识的比拟协助学生对教材中有联络的前后常识加以比拟，构成系统的常识系统，培育学生杰出的思想办法。因而，生物教育中教员有必要依据教材的内容，前后常识的联络，学生的常识根底，思想才干等，辅导学生进行比拟法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比拟、有丝分裂和减数分裂的比拟、植物吸水和吸收矿质元素离子的比拟、推陈出新根本类型的比拟、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）
的比拟等，这样易于了解和把握常识，有利于开展学生的智力、培育学生的才干。
六、强化给资料题的温习，利于学生杰出思想质量的构成教育中咱们没有无视给资料题、给信息题的温习，精心选标题，加强学生的阅览才干、剖析才干的培育，一直需求学生有必要仔细阅览给出的资料，环绕疑问进行剖析、概括、概括和处理疑问，这种温习充分体现了认知规则，利于学日子跃思想。这种创设情形、供给信息的资料题，打破了只注重常识定论、死记硬背的教育格式，改动了传统的只注重教授常识而无
视才干培育的教育。备课经常提示个人：课堂教育有必要充分体现教员的主导和学生的主体作用，教员应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学日子跃地参加教育活动的全过程，充分发扬学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机联络，能够防止学生在探究常识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较清晰的指向性和受控性，一朝一夕，能使学生从“学会”到“会学”，在教员的启发下构成杰出的思想质量。思想质量包含：思想的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教育中应鼓舞学生提出疑问，爱因斯坦说过：“提出一个疑问往往比处理一个疑问更
重要”。一起，设置疑问梯度引导学日子跃思想更利于激起学习的活跃性和主动性。
七、增强试验描绘才干，培育学生的立异思想才干温习教育中不断总结近年高考的试验描绘题，以为试验在高考中仍有非常重要的位置，温习时加强了对学生试验描绘才干需求的专题研究，需求学生学会依据给出的条件，个人描绘试验合理科学的过程。如，给必定浓度的KNo3和洋葱等必要的资料用具请描绘一个质壁别离主动恢复的试验。需求学生在取得相应试验才干根底上来科学地描绘试验过程，以求得对试验原理、过程、效果紧密的定论。这样的专题温习，更具有敞开性，给学生的思想留下了更大的空间，让学生顺着题意发扬思想幻想，进而得出相应的答案。契合立异思想的需求和学
生思想活动、认知水平，更有利学生特性的开展。教育中，应长于提出疑问并引导学生提出疑问，使学生质疑思想不断深入，构成思想的深刻性、逻辑性、灵活性，并辅导学生对言语安排的逻辑性、科学性和紧密性的培育。课堂教育应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地考虑和剖析疑问，然后培育学生的发散思想才干。比方，试验教育，教员应有方案、有过程地从演示试验、教员辅导下的验证性试验过渡到学生的自主性试验，进一步给试验意图、试验器件和资料的描绘型试验；从教员辅导下的试验表象调查、学会剖析和解说表象，过渡到个人发现疑问、评论并处理疑问。在试验中让学生充分开展个人的特性，为学生发明一个展现个人共同见地的时机，进而为学生构成立异思想才干打下杰出的根底。但咱们应当清醒地知道到长时间的灌注式教育，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺少主动性和活跃性，对生物学常识的学习往
往只见树木不见森林，无视疑问的方方面面。综上所述，在学习生物高考纲要的根底上，杰出才干的培育，在挑选标题时，立意于才干，注重学生对常识的剖析和使用，但有不疏忽根底常识的温习，生物教育中一直以培育学生思想才干为起点，改动教法，消除了以满堂灌、简略地重复常识来摧残学生的思想才干和以题海战术来消灭学生的思想剖析才干的传统温习办法，注重了学生才干的培育，全部进步了学
生的本质。
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