小班化英语教学总结之一
小班化教学总结之一
随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！一、以课堂教学为核心。1、备课。
学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。2、上课。
（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。
（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。
（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。3、批改作业。
针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。4、注重对学困生的辅导。
对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。
5、做好测试评估工作。
评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。二、设计符合小学生年龄特点的实践活动。
一年级学生掌握的语文知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。
三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。在重视学生掌握数学基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。例如：学习完了一课的字词之后，让学生找一找读音相似的字，找一找字型相似的字，再想一想哪些字可以互换记忆用这种归纳整理的方法引导学生学习汉字，增强了学习的趣味性同时也在学习习惯上进行引导。四、勤与家长沟通，实现共同教育。
与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。
以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。
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农村初中小班化英语教学心得
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小大楼主个人展示|QQ|邮箱|主页|发短信|加为好友江建美等级：学员文章：15注册：201*年8月18日一、以科学的评价思想为指导，全面提高英语教学水平在校领导、教科室及专家的指导下，我们认真的学习了国家教育部颁布的《英语课程标准》统一思想，形成共识，为课题的开展奠定了理论基础；以现代教育思想和教学理论为指导，结合我校的特点，制定了研究方案、教学计划和教学目标。我们主要研究的是评价，所以在评价方面，我们以形成性评价和终结性评价相结合，遵循英语学习质量评价实施总原则，即评价主体的多元化、评价指标体系的科学化和评价方式的多样化，由老师、学生、家长等共同对学生进行评价。在评价中我们以教育部颁布的《英语课程标准》和相应的教学级别目标为依据，以现代教育理念为指导，体现学生是学习、评价的主体，注意评价方法的多样性和灵活性，注重形成性评价对学生发展的作用及终结性评价对学生综合运用语言能力的考查。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断的提高教育水平。二、把科学的评价思想贯穿在教学活动中，以评促学我校课题研究的根本目的不在于给学生的英语学习水平定位排序，而在于促进每个学生英语学习兴趣、英语学习水平的提高。在课题研究的过程中，我们把科学评价的思想贯穿在整个教学过程中，充分发挥它的诊断功能（了解学习状况）、激励功能（培养兴趣，增强自信）、调控功能（改善学习，发展原认知能力）和导向功能（引导学生培养主动学习的意识和习惯）。注重课堂评价和课外评价的有机结合，以实现学评同步，教评结合，以评导学，以评促学的教学策略。201*-8-2721:09:23举报||小大第2楼个人展示|QQ|邮箱|主页|发短信|加为好友赖艳青等级：学员文章：16注册：201*年5月14日
一、以科学的评价思想为指导，全面提高英语教学水平
在校领导、教科室及专家的指导下，我们认真的学习了国家教育部颁布的《英语课程标准》统一思想，形成共识，为课题的开展奠定了理论基础；以现代教育思想和教学理论为指导，结合我校的特点，制定了研究方案、教学计划和教学目标。我们主要研究的是评价，所以在评价方面，我们以形成性评价和终结性评价相结合，遵循英语学习质量评价实施总原则，即评价主体的多元化、评价指标体系的科学化和评价方式的多样化，由老师、学生、家长等共同对学生进行评价。在评价中我们以教育部颁布的《英语课程标准》和相应的教学级别目标为依据，以现代教育理念为指导，体现学生是学习、评价的主体，注意评价方法的多样性和灵活性，注重形成性评价对学生发展的作用及终结性评价对学生综合运用语言能力的考查。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断的提高教育水平。
二、把科学的评价思想贯穿在教学活动中，以评促学我校课题研究的根本目的不在于给学生的英语学习水平定位排序，而在于促进每个学生英语学习兴趣、英语学习水平的提高。在课题研究的过程中，我们把科学评价的思想贯穿在整个教学过程中，充分发挥它的诊断功能（了解学习状况）、激励功能（培养兴趣，增强自信）、调控功能（改善学习，发展原认知能力）和导向功能（引导学生培养主动学习的意识和习惯）。注重课堂评价和课外评价的有机结合，以实现学评同步，教评结合，以评导学，以评促学的教学策略。二、
农村初中小班化教育的实践与思考
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发布时间：201*/12/139:34:15被阅览数：1532次来源：大丰市白驹镇第二中学文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停）
农村初中小班化教育的实践与思考王锦桂
201*年4月，我市正式启动了农村中小学小班化教育工程，为了使全市农村中小学起始年级能在新学期顺利开展小班化教育，市教育局按计划做了大量的前期准备工作。幸运的是，我校成为大丰市农村中小学小班化教育试点单位之一。接任务后，我校在现有的条件下，把初一年级的班级作了微小的调整，把一(2)班作为试验班级，其他班级为对比班级。试验班分配学生32人，学生好中差三个层次都有。初一其他两个班级分别为52、53人，小班学生与其他两个班平均分配。试验班级的任课教师都是年轻教师，其中有一个是刚参加工作的新教师。小班教学对于教师来说是一个全新过程，对于学校管理者来说也是一件全新的事物，为此，我们在大丰市“农村初中小班化研究”这个总课题下，进行了“农村初中小班教育与教学质量的提高”的子课题的研究和实验。一、农村小班教育的特点
(一)、小班与大班的变化
我们从5月8日开始分班，到7月4日放暑假为止，实验时间仅有近两个月，但是我们已经看到了小班的明显变化。
班级面貌变了：试验班级与其他两个平行班级相比，班级整体变化很大，教师和学生之间的关系的明显的变化，学生的班级荣誉感、上进心有所增强。表现最明显的是班主任和教师不在、班级没有人的时候，三个班的情况明显不一样：小班人少，但读书的声音反而大；平行班吵吵嚷嚷的时候，小班在静悄悄地做作业。班上正常很干净，随便丢、随地吐、随手画的现象也明显减少。
学生精神变了：不少人，特别是一些曾经不被老师重视的人，他们一下子觉得老师与自己亲近了许多，重视了许多，学习的信心足了许多。(二)、小班与大班的区别
l、大班教学产生的原因和特点
班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了劳动生产率的提高，先进的机器生产代替手工生产，需要大量的有一定文化知识、能掌握先进生产技术的人员。原来农业社会的那种私塾式的个别教育已不能适应社会发展的要求，于是就出现了班级授课制。传统班级集体授课，以教师为中心，以统一的程式化的教育教学批量式的培养人才，传统的教育组织形式体现高效率、低成本，它能满足经济不发达的发展中国家和地区的教育需求。传统的班级授课制经过几百年的发展，积累了丰富、完整的实践和理论的经验，形成了成熟的体系。
2、小班教学产生的原因和特点
随着知识经济和信息时代的来临，那种批量式的标准化人才已不适应这种时代的要求。创新是这个时代的特征，它需要的是富有个性的创新型人才。教育目标的变化，推动了教育内容和形式的变革。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。因此，小班化教育，以学生为本，多元化的教育教学，个别化的培养人才，小班的教育组织形式体现高质量、高成本。3、本质区别
培养目标不同。大班教学是以培养相同规格人才和突出人的共性为目的，小班教学是以培养创新型人才和发展人的个性为目标。
从操作层面来说，教师在教学过程中的教学行为与大班最大的不同是什么?最大的不同就是：在大班的教学过程中，教师注重的是自身的教学进度、教学方法、教学内容，不可能关注到所有人。小班的教学过程中，教师必须关注到每一个人，特别是关注差生。例如，我们在新生小班实验时，由于学生不能完全确定，有几个教师有临时观念，一教一撂，那么这样的教学就是用大班的教法在教小班。
(三)小班教育是农村学校的内在要求
大丰市在全国农村最早实现人口负增长。1997年之前，大丰市每年出生人口1201*多人，到了201*年已锐减到5000人左右。我们乡镇的生源大幅减少，所以，农村初中实施小班教育已成为一种必然的趋势。生存的本能告诉我们，我们农村学校没有优势，小班教育，给了我们农村学校一次新的发展机遇，我们可以充分发挥小班教育所特有的优势，弥补不足，加强研究和管理，为大丰教育再创辉煌多作贡献。
办好小班是广大农民群众的迫切需求。近年来，国家特别重视三农问题，党和国家领导人时刻牵挂着农业、农村、农民，从免征农业税到建设社会主义新农村，真正让广大农民得到了实惠、看到了希望，也让我们工作在农村的教育工作者感到欣喜。市教育局提出的办人民满意的教育和率先实施农村学校小班化教育更是对农民子女的极大关怀，是真正意义上的代表最广大人民的利益。
二、农村小班教育的管理
(一)加大师资培训力度，强行入轨，努力实现教师观念和教学行为的根本转变。老实说，农村学校的师资质量还是比较薄弱的，普遍老化，年龄结构偏大。老教师几十年的大班教下来了，一下子又来了小班，要转变观念，转变角色，改变方法，这实在是太难了。两个月的实验，我们感到最困难的不是教室布置，不是学生的学习，也不是投入，而是教师的转变!为此我对小班教学的转变作了一点研究和归纳。
小班课堂教学，与大班教学相比，最明显的变化就是班级人数少了。但是，人数减少只是一种表象。如果教师的教学观、学生观没有变化，课堂教学的方式、方法没有变化，那么这样的小班教学只能是教师少教了几个学生而已，并没有什么本质变化。因此，我校从实验之初，就把教师观念的变化、教学方式方法的变化和学生学习活动的变化作为小班课堂教学研究的主攻方向，努力探索小班条件下教师教学观念、学生观念和行为方式的变化特点。1、教师观念的转变
小班教学能不能跳出大班教学圈子，开辟一条具有鲜明特色的小班课堂教学的路子，关键在于教师观念的变化。
教学观的转变。传统的教学观是教师教，学生学。由此而来的课堂教学是教师讲，学生听；教师出题目，学生做，学生总是被动的接受。新的课程理念要求教师是课堂教学的组织者、参与者。小班教学给新课程的实施提供了一个良好的平台，给教师角色的转变带来了契机。在新的环境中，教师是引领学生自主学，组织学生合作学，参与学生共同学。
学生观的转变。小班学生人数比大班少了将近一半，学生在课堂上的活动时间、空间大大增加。课堂上，有了更多的时间让学生自己探究学习，合作讨论，教师有更多的机会参与学生的活动，互动的频率更高了。学生真正成为课堂学习的主人，教师不再把学生单纯地看作为知识的接受者，而更多地关注学生的学习精神、学习习惯、学习态度、学习能力的培养，重视人文精神的关怀和情感的熏陶。2、教学方法的转变
课堂教学方法多种多样。每个教师都有适合自己的教学方法，不同的教学内容可以选择不同的教学方法。小班教学并不排斥传统的教学方法，但是，小班教学所选择的教学方法必须具有以下几个特点：动手能力的培养与书本知识的学习相结合。书本知识是前人的间接知识，掌握好书本知识是必要的，但是我们需要的是全面发展的人才，特别是学生的动手能力的培养，小班人数少是培养动手能力的一个有利条件。实践能力与生存能力、生活能力的培养紧密相连。新教材与学生生活实际的联系更加密切，我们应该课堂与学生的生活起来，引导学生关心社会，关注生活，而不是死读书。合作精神合作学习应成为课堂教学普遍应用的学习方法。教师在整个教学过程中，要把引导和指导学生合作学习作为教学工作的重点。个别教学小班教学给教师的个别教学提供了有利条件。师生互动、小组之间的生生互动是课堂活动的主体。但是，我们所说的个别教学，决不等同于“私塾”教学，它依然是班级授课制条件下，根据学生个性特点而进行的个别化教学。3、学生活动方式的转变小班学生活动的时间空间和参与活动的面都大大提高了，过去一节外语课学生与教师对话每人还不足一次，小班上课，每个学生口语对话达到平均四次以上。因此，学生的课堂活动方式必须转变。
参与活动。参与活动是小班对所有学生的基本要求，小班各学科教师在课堂教学中注重调动学生主动参与活动的积极性，引导学生真正成为学习的主人。只有这样，学生才能真正从被动变为主动，真正激发出对学习的兴趣和热情。
创造所有学生全部参与活动的条件。一是物质条件。例如，过去大班教学过程中，全班只有一块黑板，一节课中，学生能走下座位到黑板上板演的人相当少。为了提高学生参与板演的比率，我校在教室两侧装了四块小黑板，加上前后两块黑板的充分利用，可以同时让16个以上的学生板演，小班学生每人每节课都能有板演的机会。二是创造课堂活动气氛。过去班上总有一些人不愿意参与课堂的活动，长期这样，也就成了“被遗忘的角落”。现在小班的活动频率高了，教师可以有更多的时间进行个别教学，单独对待。教师可以针对学生的个别特点引导学生勇敢地参与课堂的一些活动，久而久之，一些过去上课一言不发的学生，上课发言、讨论的积极性也被调动了起来，形成课堂活动人人参与的良好氛围。
小组合作。小组合作虽然不是小班教学所特有，但是小组合作更适合小班教学。因此小组合作学习在小班教学中得到普遍应用。小组合作，通过学生之间的充分互动，师生互动，使学生由竞争对手变为合作伙伴，在合作中共同达到学习目标。
(1)我们根据不同的学科的特点和需要组成不同的学习小组，根据课堂需要开展不同的合作学习，如两人互助型、四人小组型、八人中心发言型。其中检查、检测一般为两人相互进行；自由讨论一般为四人之间相互交流；组织小组竞赛、研讨较难的问题或有争议的问题。(2)明确学习任务，防止合作表面化。为什么要“合作”?因为凭个人的力量难以完成任务，所以需要合作。如果没有明确的任务，或者任务很简单，合作就会流于形式，表面热闹，学生没有真正的合作需要。我们小班组织合作学习的方法是：
明确任务。教师向学生提出明确的学习任务和要求，让学生在学习之前产生需要合作的冲动，并为合作学习准备合作的方向和目标。
独立思考。如果没有经过学生自己独立的思考就让学生参与合作学习，那也只能是为了合作而合作，是做样子，是形式主义。孔子说，不愤不启，不悱不发。一个人本人没思考过的问题，如何去与别人合作?只有经过自己认真思考过了，并且真的有一定的难度，内心有一种与别人合作完成的欲望时，我们再给予他们合作的机会，此时的合作才真正具有价值。
指导合作。在学生合作学习时机成熟的情况下，教师指导学生分组，提出合作学习的方法。如讨论组织者、发言方法、顺序，如果是工作量比较大的事件，也可以在组内进行分工，然后再综合，这样使整个合作学习处于可以控制和有效的状态下进行。
小组交流。小班由于人数少的优势，在座位的安排上已经充分考虑了小组合作方便，一般为八个人一个组，合作学习的一般问题都可以在这样的小组内部解决。教师一般在某一个小组活动，也可以巡视，了解活动情况以便于更好地指导教学。
(二)加强教学管理，规范小班教学过程，制订一套切实可行的教学规范。
1、教学管理主要体现在对教师的备课、上课、作业设计与批改、辅导、课堂活动组织形式等环节的规范与控制，藉此以达到每一个教学环节都能体现小班个别化教育的特征。备课：
教师备课应该完成下列工作：备教材，教师应该对教材有准确的理解和把握。备学生，小班教学要求教师对每个学生的学习基础、学习习惯、学习态度、学习能力都有比较全面的了解，并能提出针对性的学习指导方案，形成个体学习档案。备学习流程，学习流程一般是：1、布置预习2、课堂先学3、集中讲授4、学生板演5、订正错误6、课堂练习7、教师面批。当然教学过程是一个动态过程,教师在课堂上应根据教学实际采取灵活的措施，备实践和操作。上课：
(1)课堂应体现集中教学与个别教学结合的方法，以个别教学为主，并不排斥集中指导,但是集中教学时间一般不超过l／3。
(2)把学生的学习能力、学习习惯和学习兴趣培养作为教学的重要目标，教学过程中处处体现学生自学能力的培养，体现学习习惯的养成，体现学习兴趣的激发，而不仅仅是为了使学生掌握知识。
(3)学生参与活动的程度、互动率100％。
(4)先学后做，当堂面批，个别指导。我们应在“洋思”的基础上有所发展，充分体现自主学习的课堂教学理念，充分体现个别教学的小班教学特色。
(5)重视学生板演，尽量让学生自己解说解题思路。这个过程，学生可以在小组中解说，也可以大组进行，也可以说给教师听，引导学生在探索中创新。
(6)根据需要，可以分组使用和交互使用教学媒体，使教学媒体更好地为个别教学化学习指导服务。作业：
(1)作业形式，继续发挥我校特色作业纸或讲学稿的作用。
(2)作业内容，必须具备基础性、层次性、拓展性、创造性。这一要求虽然不是对小班教学特有的要求，但这是基础教育和新课程改革的基本要求，小班作业当然应该有独创性。(3)作业要求，应该有选择性。选择性是体现个性化教学的一个重要方式。
(4)作业批改，要能够形式多样。如公开自改、助改(板演在黑板上的)，小组长当堂批改，教师面批等。作业批改力争当堂完成，以面批为主。辅导：
(1)明确个人辅导的目的。有以培养特长为目的，有以补缺为目的，有以进度为目的，根据学生“个别化学习指导方案”，结合学生当时的学习实际有针对性地辅导。(2)辅导与提高、纠错结合。优生建立提高习题集，差生建立纠错习题集。2、小班课堂教学评价方案
现阶段，课堂教学依然是学校教育的主阵地，提高学生素质主要的还是依靠课堂教学。改革小班课堂教学，使小班课堂教学适应新课程改革的要求，是我们进行小班实验的目标之一。根据这一设想，我们初步制订了小班课堂教学评价方案，通过这一方案以期把小班课堂教学引导到新课程标准的实施、提高素质教育实施水平和提高教育教学质量上来。3、班级管理
(1)班主任和任课教师的角色和学生观的转变
确实树立起学生是班级管理者、教师是服务者的理念。长期的教学工作和班级管理，使我们的学校管理者、班主任、教师在思想深处形成了学生是我们的管理对象的观念。小班的班级管理和教学工作给我们教育工作者提出了一个全新的要求：这就是把学生作为管理的主体，教师是服务者。
(2)以“爱心”为班级管理的核心
班级管理不仅仅是班主任的事，也是每一个任课教师的事。小班管理，我们对教师的根本要求就是要有一颗真诚的爱生之心。主要表现为关怀每一个人，哪怕是学习很差的那一个；对学生态度的改变，对待学生要亲切、和蔼，真正地尊重我们的学生：以宽容的心态对待学生，对于学生的一些不良行为，要耐心地做工作，给予改正的时间。总之，班级管理中的人文气息应体现在每一个细节之中。
(3)为实行这一转变所采取的配套措施落实班级各项管理责任。班级的各项管理任务进行细化，由班级学生自行认选。或由小组进行选派。以认选为主，选派的目的是防止出现有些事情没有学生愿意干的问题。
建立班级工作个人手册。凡是由个人认选或小组委派的工作，均建立个人工作手册，详细记录各人对自己工作的进行情况。设计班级工作周汇报表。由班级设计一份统一的周工作情况汇报表，每周填写汇报本人一周的工作状况。
教师每月撰写爱心教育个案，按月收集装订。结合新课程改革，每月要有月报表，将爱心教育个案和新课程理念在小班教学中的应用，以月报的形式向课题组汇报。(4)学生自我评价与小组互评周积分制
小班每8人组成一个学习生活小组，民主推荐小组长。班级根据小班管理特点，对学生的学习生活的各个方面量化为积分表，由学生每周自评，意在通过自评式的积分，让学生进行自我教育，道德行为的培养，引导学生养成良好的学习习惯。三、农村小班教学质量的提高
(一)发展传统教学形式，提高小班教学质量
1、国内农村课堂教学改革动态
杜郎口中学的非典型教改。山东聊城茌平县杜郎口中学的非典型教改（原载于《中国教师报》）。教室前后及靠走廊的一侧三面都有黑板，学生桌椅也不是纵横排放，而是组成6个方阵，每个方阵就是一个学习小组，学生分两排相对而坐，每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的担任小组长，负责管理全组，各学科教师根据月考情况任命本学科的学习小组长。
(历史课)上课伊始，部分学生拥到黑板前。先把自己的名字写在黑板上方，然后将上节课学习过的知识点写上，这叫做“爬黑板”。没有“爬黑板”的学生在座位上自己读书，有个别学生蹲在地板上写。题目和答案写好了，教师组织交流，先由一位同学大声读题及答案，然后其他同学发表看法。
他们的课堂教学改革经历了“10+35”到“0+45”的发展过程。
洋思的课堂改革。先学后教，当堂作业。先学，就是在课堂上，学生按教师提示的目标看书、练习；后教，就是针对学习中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正；所谓当堂作业，就是让学生当堂独立完成作业(不少于15分钟)。
洋思的课堂数学全过程，都让学生自学，但是其中的每一步都离不开教师的引导。洋思的教师已从过去的“满堂灌”的第一线，退到了第二线，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。
我觉得，几个学校，课堂教学改革的核心就是一点把课堂还给学生。2、我校的课堂教学改革
我校曾组织全体教师到射阳万隆初中学习，学习以后做了一件事，就是取消作业本，改用作业纸。这个措施，推动了教师的课堂教学改革。教师想“满堂灌”也“灌”不成了，因为一节课不少于15分钟作业。减少很多无效劳动，作业水分少了。近年来，我们学习南京东庐中学用讲学稿的做法，就是讲学合一，改变了资料满天飞、题海战术的状况。
我们回顾课堂改革的现状，目的就是探索课堂教学改革的动态和规律，更好地为小班课堂教学研究服务。
(二)小班教学工作必须抓好的几个关键
1、先学后教，还课堂于学生。虽然这不是小班教学的本质特征，但是，我们的小班教学依然是班级授课制条件下的课堂教学，我们应该在已有的课堂教学改革的基础上向前发展。先学，充分体现了学生自主学习的精神，体现了新课程理念，体现了把课堂还给学生的初衷。我们在小班教学过程中，要把时间还给学生，把自主学习的权利还给学生，放手让学生学习、讨论和探索。让学生自己做、自己想、自己写、自己说。特别是自己“说”，学生能把题目做出来，但不一定能说出来；能说出来说明学生头脑中的思路已经很清晰。你考察一下我们大丰的课堂教学，就会发现我们的课堂还没有真正还给学生，教师的思想还有待于进一步解放。
2、当堂作业，当面批改。从作业本到作业纸，除了逼着教师减少了讲课时间，更重要的是提高了作业质量，挤去了作业水分。小班教师完全有时间、有可能在课堂上把学生的作业批改完，重点学生当堂面批。从当堂作业，到当堂面批，又是一个历史性进步。有时候，我们在办公室内改作业，看到有些学生错得很离谱，但学生不在面前，没法与他立即交流，错过这个时机，教师失去批改时的激情，学生失去了最佳纠正的机会。课堂上的当面批改是教师和学生都最想与对方交流的最佳时机所作的最有效的教学行为。
3、关注每一个学生。如果教师给小班上课，还是一讲到底，课上完了任务也结束，那么这种小班的教学与大班何异?我认为，小班教学最关键的就在于小班教学的全过程始终关注班级中的每一个人。洋思说的“没有教不好的学生”也是这个意思。我与曾在小学教过复式班教师交流，他们也认为，在复式班教学中，提高优秀率是比较容易见效的，提高合格率效果并不十分明显。因为就那么一两个人，很难提高。我们两个月的小班实验数据也说明提高合格率是我们努力的方向。教师应该重视每一个学生，让他们每一个人都有进步，都有成就感。
4、不要把小班办成复式班或私塾。复式班是几个不同年级的学生在一个班内上课。在学校布局调整之前，有些规模小的学校常采用复式班教学，最多的有一到四年级一个班。复式班教学，教师多采用动静搭配的方法组织教学。私塾是我国古代的民间教育，私塾采取个别教育形式，没有班级集体授课。而小班教育是集体授课制条件下的教学形式，它需要扬弃大班教学、复式班教学甚至私塾教学，这就需要每一个教师的教学都有创造。
5、鼓励教师不断创新和总结。小班教学对于学校的管理者和教师都是一个全新的事物，需要我们不断地实践、探索、创新和总结。我们在实验中，不断给参与实验的教师提出要求，明确任务，鼓励他们不断创新和总结。例如，我们参与实验的一位语文教师，他研究小班的作业批改，我觉得他确实有许多创新之处。如作文的批改，他采用“小组、分步提出批改要求”的做法，充分发挥小班时空优势，提高了作文批改的质量。班主任王老师创造性开展工作，提出了“和谐、竞技、挑战、提高”的班级工作思路，采用小组评价、自我评价相结合的行为评价体系，使班级面貌发生了巨大变化。
四、农村小班教育的问题和困惑
农村小班教育对于农民及其子女来说实在是一个福音，但是要办好小班教育，需要全社会的关心和支持，特别是党和政府的关心支持。我们在实验中也有一些问题和困惑：一是教师的编制问题。江苏采用的是以学生数定编的方法，农村教育的形势变了，如果人事定编方法不变，小班教育就无法实施。二是教育成本增加、经费困难的问题。小班试验时，我们在这个班投放了一台电脑、一台省里下发的34寸彩电，并且在班内装上窗帘。我以为这样可以代替多媒体使用，可是学生反映看不见。要装投影仪，三个班要三套多媒体，经费从何而来?随着以多媒体为代表的现代教学设施的投人使用、水冲厕所的使用，水电办公经费不断增加，学校运转越来越困难。因此政府应该加大对农村教育的投人，把好事真正办好，为发展农村小班教育服务，让农民子女享受到真正的优质教育。三是农村教师老龄化问题严重。我校教师平均年龄40岁，已经多年没有补充新教师，教改难以推进。农村教师队伍如何稳定、提高、发展、充满生机与活力，怎样调动教师工作的积极性，这些问题随着小班教育工程的推进也会越来越突显出来。
农村小班教育是一项惠及农民子孙的大好事，我们农村教育工作者，更要倍加珍惜，尽最大努力做好这项工作，为我市的这项民心工程做出贡献!全面推行农村小班教育努力促进城乡教育公平
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发布时间：201*/12/139:24:58被阅览数：815次来源：盐城教育研究文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停）
全面推行农村小班教育努力促进城乡教育公平成秋生
小班化教育是教育发展到一定阶段的产物，随着经济发展和社会进步应运而生。西方发达国家及国内上海等经济发达地区已付诸实施。分析国内发达地区先行一步实施的小班化教育，我们可以发现其具有一些共同的特征：都是首先在城市学校、资源优质的学校实施，小班化教育设施和经费最后都会由学生家长承担，小班化教育已逐渐成为“贵族式”教育的象征，一般农村家庭是无“钱”问津的。那么能不能首先在农村学校实施小班化教育，让小班化教育成为大众化、平民化的教育，让广大农民的子女不多花一分钱就能享受到优质、公平的教育?我市在分析本地教育实际情况后，决定首先在农村中小学推行免费小班化教育。从201*年秋学期起，我市所有农村初中和具备条件的农村小学起始年级开展小班化教育，201*年秋学期起在全市所有小学起始年级全面推开，进一步提升我市农村义务教育水平，促进城乡教育公平，着力构建和谐的让人民满意的教育。
一、农村中小学推行小班化教育的必要性和可行性农村中小学全面推行小班化教育这一举措，在全省乃到全国尚属首家。我市之所以提出这一课题并付诸实践，基于以下几点考虑：
1、小班化教育以其独特的优势成为国内外教育改革和发展的必然趋势。随着21世纪人才竞争的日趋激烈，世界各国莫不致力于发展教育并寻求教育改革方向，在这一教改浪潮中如何激发个人潜能、提高国民教育素质，成为焦点和核心，被视为新世纪竞争力的关键因素和保障条件。显然，以培养相同规格人才和突出人的共性为目的的大班教育不再适应新形势的要求。而小班化教育以其充分发挥多元化、个别化及适应化的教学精神和满足学生个性学习需求的特性和优势，愈来愈得到国内外教育界的认可，在美国、法国、英国等经济发达国家早已广泛实施。我国上海市也于98年开始逐步推广实施小班化教育，并取得了显著的成果。可以预见，在未来几年内，小班化教育将成为我国基础教育发展的大势所趋。2、农村中小学实施小班化教育是构建和谐社会，建设社会主义新农村的具体行动。刚刚召开的中央十六届六中全会作出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，对坚持教育优先发展、促进教育在区域、城乡、结构等诸方面的公平、均衡、和谐发展，充分发挥农村教育在建设社会主义新农村的奠基作用，是教育系统当前的首要课题。随着农村经济的发展、农民生活水平的日益提高，人民群众对教育的重视度、期望值也越来越高。近几年部分农村家庭舍近求远、放弃在农村中小学就读机会，花费大量精力、财力把孩子送到城区就读，目的只有一个，给孩子选择高质量、高水平的教育。我市率先在农村中小学实施小班化教育，就是为了提高农村义务教育办学水平，进一步缩小城乡差距，让农村的孩子优先享有小班化教育带来的优质、公平的教育机会，扎扎实实为农村、农民办实事，为构建和谐社会、建设社会主义新农村作贡献。
3、农村中小学实施小班化教育，是全面实施素质教育，提高教育教学质量的有效措施。“小班化”教育是一种新型教学试验，突出特点是尊重学生的个性、鼓励并促进孩子的创造性思维，真正体现素质教育和新课程改革的要求。在小班化教学环境下，教师才可以真正照顾到每一位同学，实行分类指导，真正做到“生生参与、师生互动”，促进学生的全面发展。教育教学质量是学校教育的生命，多年来，我市教育教学质量一直保持较高的水平，201*年，我市高考普通类学生上线率、中考合格率、优秀率均居盐城市各县(市)第一。在新的形势下，在这样的基础上，要进一步提高教育教学质量，重点在农村，难点也在农村。农村中小学小班教育的实施，为我市提供了进一步提高教育教学质量的机遇和平台。
4、小班化教育是农村义务教育可持续发展的现实需要。我市之所以能够率先推行农村中小学小班化教育，首先是基于出生人口大幅度下降这一社会背景。中国政府始于上世纪七十年代后期的计划生育基本国策，在我市得到最早和最彻底的落实，并于上世纪末最早出现农村人口负增长。出生人口由十年前的每年1201*人锐减到201*年的不足5000人。农村学生生源锐减，为推行小班化教育提供了前提条件。其次是基于农村中小学办学条件的改善。经过“九五”以来大力度学校布局调整，我市先后撤并了200多所小学和30多所中学，教育资源得到进一步优化配置，目前全市所有的农村小学生和初中生都在当地镇中心小学和初级中学上学。近几年来，在省教育厅的统一部署下，我市先后完成了“三新一亮”、“六有”、“校校通”工程建设，农村初中“四项配套”工程也已首批通过了省级验收，农村学校的办学水平和办学条件得到显著改善，为实施小班化教育提供了硬件条件。第三是基于农村教师队伍数量、质量能够满足实施小班化教育的需要。农村学校生源锐减，随之而来的另一个负面效应就是农村教师的大量富余。同时，我市经过三轮教师人事制度改革，教师的年轻化、专业化程度有了很大提高。在这种情况下如果不推行小班化教育，将会使现有的农村教育资源严重浪费；如果不把工作的着力点放到改善条件、提高质量上，就会出现生源不足难以持续发展的局面，并导致择校风气愈演愈盛、形成新的教育不公。与时俱进，实施小班化教育，能够充分利用现有农村充足的教育资源，稳定农村教师队伍，促进农村基础教育和谐、均衡发展。
二、农村中小学实施小班化教育的目标1、促进每一个学生充分而全面的发展。小班化教育正视学生存有个体差异，充分尊重每个学生的个性，在教案设计、教法选择、评量模式上，满足每一位学生的学习需求，发挥学生多元智能和身心潜能，为每个学生的成长提供适当的空间和条件，促进学生素质、能力的全面提高。
2、促进农村学校教师的专业成长。小班化教育要求教师具备如下品质：能够自发性学习成长、自编学生需要的教材、自做教具、运用科技媒体进行生动活泼的教学设计等等。农村中小学实施小班化教育，将会有效促进教师的专业成长，提高教师的专业素质。3、促进农村学校教育教学质量的提高。小班化教育是实施新课程改革、提高教育教学质量的有效形式。实施小班化教学，教师可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。在小班化教学中，由于班额减少，教师能腾出大量时间来分析学生的个性特点并作个别指导，有更多的精力关注学困生的发展与提高，大大提高合格率、优秀率。
4、促进更高层次的教育公平与均衡。通过实施小班化教育，实现城区学校与农村学校办学水平和教学质量的公平与均衡；实现各学校班级与班级之间师资配备的公平与均衡；实现每一位学生德智体多方面的均衡发展，为学生的终身发展奠定基础。
三、实施农村中小学小班化教育的具体措施
1、加大组织领导力度，规范小班化教育教学管理。为了扎实推进我市农村中小学小班化教育工作，我市各农村中小学成立了校长、教导主任为负责人的小班教育工作领导班子，明确分工、落实责任，其他相关部门、机构密切配合、通力协作，共同搞好小班化教育工作。第一、严格执行义务教育收费政策。严格执行义务教育阶段收费标准，决不因实施小班教育而向家长多收一分钱。农村小班教育增加成本是必然的，但增加的成本统一由市级财政“买单”，绝不增加学生家长一分钱负担。第二、规范小班化教学过程。小班化教育是推进素质教育的有效途径，是引导学生愉快而高效学习的有效方法。为此，必须加强对教师备课、上课、作业设计与批改、课堂组织形式等环节的规范与控制，藉此达到每一个教学环节都能体现小班个别化教育的特征。应十分重视小班化教学课堂效益的提高，有效缩短学生接受、掌握、运用知识的过程。提倡向课堂45分钟要效益，反对以牺牲学生和教师的休息时间为代价，加班加点提高教学实绩的做法。第三、科学合理配备小班化教学教师。我市今年秋学期小班化教育从起始年级开始实施。在实施过程中，要求学校在配备小班教学教师时，既要挑选善于钻研学习、富有朝气活力的教师，同时又要防止把优秀骨干教师全部配到小班教学的片面做法，做到统筹兼顾、实现师资配备的公平与均衡。
2、精心组织教师培训，打造适应农村小班化教育的师资队伍。农村中小学小班化教育从理论到实践，从形式到内容，从观念到技术等将发生一系列的变革，要求教师在教学观、学生观等方面实现真正的转变，在了解学生个体智力情况、情感状况、个性特点和认知风格的前提下将个别化教学与集体教学有机地结合起来，促进每一个学生的全面而富有个性的发展。在小班教学实施过程中，必须坚持“先培训后上岗”的原则。培训分通识培训和专业培训两个方面。通识培训分两个层面：一是由教育局组织教研站长、校长、主任以及年级主任进行培训；二是以镇为单位，由社事办牵头，对镇所辖学校起始年级教师进行培训。通过通识培训，使教师明确小班教学的特点，小班教育的要求，小班教学的基本教育方法。专业培训抓两个重点：一是培训。结合教学实践，由教研室、教研片长根据小班教师培训方案具体实施；二是教研。除了教师培训以外，各学校还必须加大教育科研的力度，以高质量的教育科研来确保小班教育的高质量。培训和研究重点是：小班化教育中的个别指导策略、情感沟通策略、开发潜能策略、创新能力培养策略，以及如何促进小班化教育的班主任工作由单一型向多元型转变，由权威型向民主型转变，由封闭型向开放型转变，由经验型向科研型转变。3、强化教育科研意识，创新课堂教育教学模式。小班化教育的核心在于以生为本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。现阶段，课堂教学依然是学校教育的主阵地，提高学生素质，主要还是依靠课堂教学，如何构建小班化课堂教学模式，使小班课堂教学适应新课程改革的要求，是我们进行小班化教育的目标之一：一要扎根课堂、聚焦课堂，切实加强课堂教学研究与改革，推动课堂教与学方式的深刻变革。以课堂为主阵地，以新课改为突破口，以教科研为催化剂，切实提高教学质量；二要采用科学的教学策略，重视分层教学的研究，倡导“阳光普照”、“均等教育”、“奉行无一人掉队”、“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，正视学生存在的个别差异的事实，综合多种教学策略的运用，为学生提供广阔的思维空间，从而达到“活有序、散有点、思有创、学有趣”的目的；三要加强小班化教学研究和交流，提高小班化教育课堂教学水平。为了给全市从事小班教育和研究的同志提供交流、切磋的平台，我市专门创办了《新农村新教育》专刊，促进小班化教育高水平高质量实施。4、改革教育评价指标，促进小班化教育可持续发展。关于小班化教育的教育质量评价机制，主要指标由两个方面组成：一是传统的学科考试的成绩；二是学生素质发展方面的水平。其中重点是学生的素质发展水平，在教育教学过程中，教师应当以知识的教学为载体，重视学生的道德行为、情感品质、人文精神、完美人格和创新能力的培养。因此，应从小班化教育特点出发，建立多元立体化的评价机制，促进学生良好习惯的逐步养成和个性的健康发展。在实施小班化教育过程中，我市积极探索建立与小班化教育相适应的教学管理制度、督导评估制度，逐步制定鼓励参与小班化教育实施的表彰奖励政策，调动教师参与小班化教育实施工作的积极性和创造性，及时表彰奖励有突出贡献的先进集体和先进个人，发挥典型的示范、带动作用。
农村中小学实施小班化教育是一个崭新的课题，大丰市在这方面刚刚起步，我们将在探索中前进，在改革中提升，坚持以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，切实提高农村义务教育水平，努力办好和谐的让人民满意的教育。
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