中辛安小学201*年教学研训工作总结
中辛安小学201*年教学研训工作总结
新课程改革为学校的教育教学改革提供了新的机遇、新的要
求。我校在201*年的课题研究中，立足于校本研究，教科研一体化，结合我校的实际情况，以校本教研为抓手，以制度管理为推手，以课堂教学为基础，要求教师成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，变革自己的教学行为，提升教师理论水平，提高教学水平，促进教师专业发展和自我成长。我们在去年的基础上，做了以下几方面的工作：
一、加强制度管理
我校目前有课题2个。为了加强对课题的制度化管理，今年我校出台了教学研训制度，明确了教研的目的，对学校教研领导机构、课题立项、课题管理的形式、课题负责人、课题研究人员的职责等做了明文规定。它规范了课题的管理模式，各课题组的成员对于自己应做的工作，有了明确的认识，防止了挂教研的牌子而不做研究的虚名，对学校的教研工作起到了推动的作用。
二、更扎实有效开展课题研究
从08年春进行了一系列的课题常规、展示、评估制度改革以来，学校两个课题的研究已经逐渐步入了正轨。从本年度的课题常规检查、展示活动中，可以看出课题组工作的面貌焕然一新，课题组长热情高涨，带领课题组老师进行扎实而丰富多彩的研究活动，注重以研讨课为切入口，以实验老师和学生综合素质的提高为根本目标，把课题研究和日常教学、教研紧密结合起来，探索课题研究的成效。各课题组形成了一股积极向上，相互学习、相互竞争的良好氛围。我校新的教研管理体系正在逐渐形成、完善。
1、计划引路，突出重点。本年度初，我们明确了本学期的工作思路，即完善科研制度、扎实课题研究、增强教研能力。
2、教科研结合，课题活动丰富、有效。
本年度，学校将课题组展示活动与教研结合起来，向全校的老师呈现。在这样相互交流、探讨的氛围中，课题组的活动也逐步提高了质量，逐渐丰富、有效。一方面，体现在互动式的研讨
中。课题组一改过去重理论学习，专题讲座式的学习活动，转而注重案例分析、讲座与互动研讨相结合，紧扣课题的重难点，开展理论学习、课堂教学、课后分析和反思等多方面的研讨活动，很大程度提高了活动的成效。如数学课题组采取的“专题研课评议反思”；语文课题组采取的“研课展示研讨”等形式，都充分的展示了课题组的研究过程和研究成果。另一方面，体现在老师和学生的成长中。在课题活动中，逐渐树立了课题是为了老师、学生服务的思想。把研究成效侧重放在学生学习成果、身心成长的实效上面。通过课题老师的小专题讲座、现场做课、技能展示等，我们看到我校的老师成长起来，他们在参与课题活动的过程中，正由单纯地执教者向理论与实践结合方向型转换，感受到专业成长的快乐；同时，通过活动我们也看到学生学会了合作学会了观察生活，这无不体现出课题研究的成效。
三、创新校本教研形式，促进教师专业化发展
1、构建“反思型校本教研”模式，强化老师的反思意识。教师的自我反思是开展校本教研的基础。反思型教学实践的过程，既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。我校教研组建立了以反思为前提、以教学问题为对象、以平等互动为特征的反思型校本教研制度，努力提高教学研究的针对性和实效性。
（1）把反思贯穿于教研的整个过程之中，积极开展“五步骤”校本教研程序，即：个人备课--集体备课--修改试教--观摩研讨--总结反思。我们以教研组为单位，组成学习团队，由教研组长负责，每位教师在组内上一次教学研究课，每节课都要经历集体备课、互相观课，评课交流的过程。在此基础上，各教研组推出一节典型课例在全校集中展示，大家共同研讨。每听一节课，教师都认真记录，包括观课记录、评课意见、反思建议等几个内容，大家根据自己的理解和判断写下反思。
（2）反思，主要有教学后的“行动后反思”；反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题、反思今后的教学改革等教学设计是否切合实
际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，使老师真正成为教学和教研的主人。
2、构建“研训一体”校本教研模式，强化老师的学习意识。站在理论层面上的思考与反思，加上通过思考与反思的行为跟进是培养素质型教师的必由之路。我们重新思考教研和培训的功能定位，在校本教研工作实践中采用了“以研带训，以训促研”的方式对教师进行培训。如何使研训一体化实实在在开展起来，解决教学中实实在在的问题，使教师从中得到实实在在的提高，我们经过探索和实践，基本作法是研究作引领、问题即专题、研讨求认同。
（1)研究作引领把活动引向实处
在校本研训一体化中，学校的主要任务之一是专业引领，从过去的“我要求你什么”转到“你有什么要求”，从“我有什么”转到“你需要什么”，从“我给你什么”转到“我们共同解决了什么”。为实现这三个“转”，我们的教研活动以研究为基础，进行专业引领。在专业引领过程中，有“师生式”引领，即在学校组织教师进行新课程的通式培训；“牵手式”引领，发挥学校内部骨干教师的带动作用，学校中的学科带头人和骨干教师成为校本研训的引领人，全程参与研训活动；“问题式”引领，教师提出要解决的问题，学科带头人和骨干教师帮助他解决或共同解决。
（2）问题即专题使活动内容实在
研训一体化要取得效果，必须从教师能感受到、看得到、经常困扰教师教学的问题入手。只有这样，教师才能真正成为研究的主人，问题才会真正得到解决，教师才会真正有所提高。因此，我们采取多种途径，筛选、提炼教学问题。一是在理论对话中筛选、提炼教学问题。二是在听课评课中筛选提炼教学问题。三是在教师观看远程教学名师教学反思中对比提炼教学问题。通过上述途径，我们提炼出了许多一线教学中的问题，进行研究。
（3）研讨求共识追求活动实效
在专题研究中，我们构建了以教研专题为核心，以课堂教学比较研究为重点，得出规律性的教学共识为目标的一种研训模式。
①学习：即围绕专题，寻求理论指导，教师们或独立、或集体、或读书或上网，寻找和学习相关理论，夯实自身理论基础。
②研讨：教研组围绕专题，交流理论学习体会，提出自己解决问题的主张。研讨有二种方法：一是离散型研讨。即围绕专题，广开言路，各抒己见，不管对错，所思所想，一吐为快。在交流中，在争论中逐渐拨云见日，实现取长补短；二是中心型研讨，围绕主题，由一个骨干教师作专题小讲座，发挥专业引领作用，少走弯形，收到事半功倍功效。
③实践：专题研讨形成共识后，把共识运用到课堂教学中。教研组进行说课、上课、评课，重视同伴互助，博采众长，实现众人划桨开大船的共赢效果，把共识转化为课堂教学行为。
④反思：研讨结果在课堂实践后，是否达到预期效果，原因何在？老师们进行反思。反思的过程是一个可逆的过程。首先以研讨的结论去衡量课的成败，反思课堂设计是不是落实了研讨的结论，效果如何。再逆过来，从课的成败来看研讨结论的正确与否。通过反思，对研讨结论作进一步的补充修订，以形成正确的共识。
“研训一体”校本教研模式，让每一位老师们在教研活动中经历一个“理论学习课堂观察运用理论结合实际进行评课”的理论联系实际的过程，有效地增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，切实提高教师教育教学水平，使教师真正成为研究者、创造者。通过同伴互助，教师间互助封闭的现象不见，取而代之的是交流的合作，是同事之间的相互信任和帮助，新的教研文化，营造了一种新的教研氛围。
3、构建“同课异构”校本教研模式，强化老师的对话意识。随着课程改革的推进，课程标准发生了变化，新的课程标准建立在一些新的理念基础上，教材也围绕这些新理念进行组织和编写，因此教材无论是在呈现方式上，还是在教学的内容上，都发生了很多变化，如何指导教师在教学中体现课程标准的理念、落实这些理念，是校本教研急需解决的问题。201*年，我们采
用了“同课异构”的校本教研模式。“同课异构”就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。我们要求,“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。研究过程一般为：定课、研究教材分析学情、计对比点学习并观摩会诊式研讨写出反思材料。具体研究过程如下：
（1）定课、研究教材
每个教研组确立一位教师作为执教者，其他成员共同进行教案的策划和设计。执教者作为主导者，带着疑问与困惑进行理性思考，遇到问题则寻求同伴的帮助，在同伴的讨论中寻求灵感。组内每个成员都投入了极大的热情和精力，在研讨中思考、在研讨中提高，针对一个重点如何处理，一句话的引导语如何落实，一个难点如何突破，一个活动如何设置，都是组内成员讨论最多的东西，从而不断优化课堂教学设计。
（2）分析学情、设计对比点
教研组根据研究的课题和学生的学习情况，选定一节课对比的主题，确定比较的内容。通过查阅文献、设计调查问卷、进行实验学生前后测分析等多种方法，广泛搜集、整理资料，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料，进行比较研究。
（3）学习、观摩
全体老师通过各种形式，结合研究的课题进行各方面的学习，寻求理论指导。然后是一名执教者在大家集体备课的基础上进行授课，全体老师进行听课、学习，为老师们提供了一个机会去发现新的教学方法，同时也去发现存在的问题，提高教学的敏锐度、灵活度。
（4）写出反思材料
结合课堂教学效果，以及老师的评课意见，教研组再次比较分析，从初步分析到深入分析，对收集的资料进行解释，透过现象分析原因分析，通过理论与实践论证得出比较结论，写出反思材料。
4、构筑清新自主、丰富多彩、教学扎实的课堂教学平台课堂是实验研究的主阵地，是课题研究的实验田。我们充分利用这一平台，展示教师研究的成果。刘慧芸老师执教的《分
数的基本性质》、孙叶群老师执教的《父亲和鸟》，教学理念新颖，各环节设计精巧，选材经典，教法务实，重视思维，凸现了课堂教学的有效性和教学的独特气质，她们共同为振兴中心校的教师展示了作为孝义市教学能手的风采。
四、教研效果比较突出
1、校本教研走到今天，我们学校逐步形成了有我校特色的利于教师专业发展的“研训一体”的校本教研模式。我们的教师从执行教研发展为我要搞教研，从被动教研发展为热衷教研，从课堂教学问题研究拓展到学校教育教学、教育发展等教育问题的反思，无不体现出校本教研给教师带来的乐趣，给教研带来的活力与生机。
2、校本教研不断提高教师的教研能力。有效地促进教师把教育科研与具体的教育教学工作有机结合起来，帮助教师掌握教育科研的基本方法，提高教师观察、分析、归纳、表达问题的科研能力。
我校的教育教学科研工作正扎实推进，为学校的素质教育起到了促进作用。我们将继续努力，力求取得预期的效果。
201*年1月10日
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长辛店第九小学201*年校本研训工作总结
09年是我校积极进取的一年，合校两年来逐步建立健全各项规章制度，努力落实课程改革，教师的工作幸福感显著提高。在这喜人的形势下，我校的校本研训工作开展得越来越顺利，越来越有实效。一、领导重视，机构健全。
学校始终本着教师专业化发展和学校的办学思想、办学理念相统一；把培训内容和提高教师教育教学水平相结合；把培训形式和方法与我校师资队伍的实际相结合，把教师培训始终融入学校各项工作之中的指导思想，确立了“通过培训，使教师人人有提高，人人有发展，扩大骨干教师队伍，建立优秀教师群体”的培训目标。学校重新分配并明确了了继续教育工作领导小组成员的工作内容和责任，将年级组长在校本研训中的作用最大化。
校长负责统一规划、制定学校继教工作和校本培训工作的整体方案，主持领导小组研讨全校继教工作；主管主任负责每学期初制定培训方案，主持开展教育教学继续教育和校本培训工作；负责进行全校继教工作的具体实施和操作，并根据培训情况作好考勤、考查，统计继教学分及全校与教师个人档案的管理工作；教研组长与年级组长要协助督促和协调本组教师完成各阶段的培训工作，并做好本组考勤的统计和档案的核查工作。二、明确职责，科学管理。1、统一领导，定期汇报
继续教育领导小组每学期定期集体研究和汇总全校继教与校本培训工作进展情况，每两周召开一次教研组长和年级组长汇报工作会，及时了解培训工作的落实情况，推进下阶段工作的顺利开展。2、及时总结，巩固提高
主管主任于每学期末针对全校继续教育和校本培训开展情况写出全面总结，重点总结经验，分析问题，对下阶段工作提出建议。教师各人于每项培训活动结束后认真写出总结，达到提升认识、自我提高的目的。3、建立档案，及时登记
主管主任负责为每位教师分别建立继续教育和校本培训个人档案，系统完整地记录教师个人各项培训任务完成情况。
4、考勤，考核制度完善，奖励制度督促激励
培训过程中教研组长与年级组长积极协助督促和协调本组教师完成各阶段的培训工作，并做好本组考勤的统计和档案的核查工作。
为调动教师参与学习培训的积极性，鼓励教师主动发展、自我提高，学校制订了《长九小教职工手册》、《教学手册》及各奖励制度，为促进教育教学质量提高的起到积极作用。三、大力投入，提供保障
作为继续教育顺利开展的保障，学校每年投入大量经费用于教师个人继教培训、聘请专家讲座、开展教科研活动、支持教师外出考察、购买培训资料、师徒结对活动、教科研奖励、完善培训设施等，且呈现逐年递增的趋势，为我校继续教育和校本研训切实提供了物质保障。
学校创建了自己的网页，给老师创造了全方位立体的交流和学习的空间，并给每位老师配备了电脑。经过两年的培训我校教师在教育思想和教学技能方面均有较大收获。信息技术教育则为教师个人提高信息技术操作水平、改进课堂教学以及指导学生搜集处理信息方面都起到了重要作用。
四、精心组织，积极开展，系统培训，注重落实
根据市、区继教办对“十一五”期间教师继续教育课程的统一规划要求，针对我校教师结构及师资素质的实际情况，在学校继教领导小组的统一领导下，合理安排每位教师的继续教育内容，努力做到层次清晰、系统培训、规范管理，确保高质量地完成培训任务。（一）高质量完成必修课的培训1、全体教师师德师风培训工作
组织全体教师观看《张增甫事迹》《斤斤计较难得幸福》，要求每位教师认真记笔记，观后交流谈体会，作为师德教育活动的延伸，学校完善了《师德建设工程》，进行学生评价教师的活动，由一方面由教师个人出调查问卷，进行分析，整改，另一方面学校下发评价表，依据学生喜爱程度，评比师德标兵，促进了我校教师队伍师德修养的整体提高。2、积极组织教师参加“英特尔未来教育”和“信息技术水平”的培训
学校创建了自己的网页，给老师创造了全方位立体的交流和学习的空间，并给每位老师配备了电脑。经过两年的培训我校教师在教育思想和教学技能方面均有较大收获。信息技术教育则为教师个人提高信息技术操作水平、改进课堂教学以及指导学生搜集处理信息方面都起到了重要作用。
（二）以校本教研促进本校基础教育课程改革
我校把实施基础教育课程改革，转变教师的育人观、人才观、教学观，引导教师科学组织学生自主合作探究学习作为了校本教研的重要内容，采取论文评比、案例分析、专题讲座、教学竞赛、教学反思等多种形式，抓住基础教育课程改革的课堂教学这一主要环节，开展了广泛的研究活动。各项研究活动都有全校教师广泛参与。我们对于每次重大活动的开展，对
纳入了学校总体工作规划之中，并对活动做出了精心的安排和全面的准备，为全体教师参与研究夯实了基础。
在活动中，我们注重全面发动与重点指导相结合，一方面要求全体教师都参与研究，另一方面对他们进行分类指导，有的着重理论指导，有的偏重实践引领，有的侧重成果总结，尽量让每一个教师都在自己的基础上产出应有的教研成果，提升自己的研究水平。
针对我校的骨干教师少、年轻教师少，老教师多的实际情况，我校开展了广泛的说课活动，组织了专门的评课班子，45岁以下教师必须参加。在说课活动中，我们既紧扣教师的基础能力，又着眼他们的未来发展需要，每次都针对具体课例，开展针对性强的研讨与评比，提升了所有参与教师的业务素质。
另外，凡是教师参与的有利于提高自己专业素养的教研活动，我们都精心组织并悉心指导。（三）以校本教研引领本校教师的专业成长
我校通过广泛调查、深入研究、找到了开展校本教研与提高教师专业素养的切入点，就是把全体教师纳入校本教研的大环境中，引导教师通过参与广泛的各种层次的校本教研，提升自己的教学能力和研究水平，促进教师的专业成长。
开展了《开展课例研究提高课堂教学的实效性》的课题研究，在这个课题研究中，校长带头、教师既是研究的主体，也是研究的对象，是自己在研究自己的专业素质现状，自己在寻找提升自己专业水平的措施，因此，广大教师普遍具有较高的参与热情。目前，该课题已经被丰台教委定为区级重点研究课题。另外，《低年级学困生朗读能力的培养与提高》被丰台教委定为区级一般研究课题
（四）以校本教研解剖课堂教学，提高教学质量
我校把校本教研的重要阵地，确定在课堂。立足于课堂教学的解剖，开展课堂教学指导，提高课堂教学质量。为此，我校确定了所有领导负责具体年级，每个领导都能自觉地深入到自己责任区内的年级，解剖课堂教学。有的领导深入课堂听课达到了80节（次）以上，并有针对性地开展了细致的课例分析，把课例分析返回给上课教师本人，以书面的形式反馈了意见。课例分析一般包括课例实录、课例分析、改进措施等内容，做到了分析具体、措施有力，较好地反映了上课教师的教学实情，帮助上课教师增添了改进教学工作的办法，对于提高教师的课堂教学能力，特别是把握教材、组织教学、落实学生主体地位等能力，具有一定的作用。
同时，通过解剖课堂教学，学校从总体上掌握了教师的整体素质状况，对教师的教学基本做到了心中有数，为今后各项校本教研工作的顺利开展奠定了基础。（五）以教研组为依托构建全员参与的校本教研格局
教研组活动，是校本教研的重要基础。我校十分重视发挥年级教研组基层组织作用，落实了教研组长的职责和专项津贴补助，健全了教研组长的考核评估细则，对教研组长进行了专项考核评估，健全了学校领导分组联系、参与教研组活动的制度。
我校遵循校本教研“问题设计行动反思再设计再行动再反思”螺旋上升的模式，结合集体备课开展“一课多上”活动。开学初，教研组长就带领本组教师结合学校教学计划和教材共同确定六到八个集体备课内容，每位组员认领教研任务，先行独立备课，进行个性化解读。每周一下午3：30是学校固定的教研活动时间，组长都要依据教研计划带领本组教师进行活动。在活动中，教师们将独立备课时的看法、思路进行交流，在丰富教学资源的基础上也提高了教师们专业功底和素养。尤其是初次教授的教师更是从中受益，集体备课活动使他们减少了弯路。
在集体备课的基础上，学校要求每位教师在组内上两节研究课，研究课的内容就是教师们承担的备课内容。组内其他教师要积极参与评课，每位教师都有八到十节听课任务。研究课的安排既是教学设计有效性的检验，同时也为教师的发展与交流搭建了平台。
每次听完课后，交验组长要组织教师认真评课，把授课教师在教学中的问题挖掘出来，大家共同研究问题背后反映出的教育教学理念，共同分析问题的解决办法。每次交流研讨中教师们都能各抒己见，有争有议，在碰撞中得到了真正的提高。
在实践中，无论是授课教师还是听课教师，都在参与中有所收获。这项活动已从语文、数学、英语等学科扩大到其他学科。就是在这样的校本研训的实践中，教师的教学行为越来越规范，教学思路越来越清晰，对教育理念的理解也越来越清晰。
（六）以骨干示范提升校本教研水平
我校针对学校的现实，努力培养和发挥教研骨干在校本教研中的示范引领作用，带动更广大的教师参与校本教研，提高了校本教研的实效性、针对性。我校一贯重视充分挖掘现有教师的骨干示范作用，为他们创建展示平台，组织他们开展了关于基础教育课程改革的专题讲座、公开示范教学课等，从课程改革的理论与实践两个方面，对学校和教师个体进行校本培训。
（七）落实“青蓝行动”，实现持续发展
“青蓝行动”是为引领青年教师成长而搞的，我校帮助每一位35岁以下的青年教师制定发展计划，采用“走出去，请进来”等方式，以校本培训为主，通过名师授课、师徒结对、教学观摩、经验交流、课题研究、组织竞赛等形式，全面提高青年教师的政治理论和业务素质，努力做到在发展学生的同时成就教师。
学校创建了自己的网页，给老师创造了全方位立体的交流和学习的空间，并给每位老师配备了电脑。经过两年的培训我校教师在教育思想和教学技能方面均有较大收获。信息技术教育则为教师个人提高信息技术操作水平、改进课堂教学以及指导学生搜集处理信息方面都起到了重要作用。
1．建立青年教师成长档案，使其成长更具科学性。
2．适时对青年教师进行教学基本功训练，教育教学理论培训，3．为三年以下教龄的青年老师精心挑选“教学导师”。4．为青年教师提供教学实践锻炼的舞台。
每学期通过多种形式让青年教师上一节研讨课。如“板书”、“教案评比”、“进取杯说课大赛”。学校将、给青年教师提供各种锻炼的机会，积极推选青年教师参加各级各类的教学比赛。
回顾本学年的教师继续教育工作，在上级的高度重视和正确领导下，在教师的支持和配合积极参与下，按要求完成本年度的继续教育工作任务，取得一定成绩。在培训中还存在一些不容忽视的问题，如：教师的理论学习仍要加强督促，教师的教育教学反思力度不够，因学校自身条件的限制，外出培训机会较少且培训层次水平不高导致骨干教师偏少，同时也限制了年轻教师的成长提高等。这些问题有待今后高度重视，采取有效措施认真解决，确保我校教师继续教育工作稳步提高。
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