语文教研课题总结
语文教研课题总结
--------指导学生自主学习
课改语文实验教材的一个特点是：识字量增大了。如果按过去那种“老师教，学生学”的学习方式来学习，显然是不行的。我觉得应该像《课标》所提出的要求那样，让学生采用多种方式来识字，提出识字教学应该做到“自主识字、形象直观。”
1、提供机会，自主学习。课程标准中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。游戏与动手操作是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在一次课堂教学中，我采用了“登山夺旗”的游戏与动手摆一摆火柴，创设了多种识字情景，让学生在玩中学，学中玩。每个学生都积极、快乐的参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。2、渗透方法，自主学习。
《语文课程标准》第一学段的识字目标中指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。课堂教学中，我有意识地教给学生识字的多种方法，为今后的自主学习打下扎实的基础。比如：当学生讲到：“拍”就像一个人用手打一个白色的小皮球，老师立即肯定他能用编故事的方法来识字；当学生回答“拔”的左边是提手旁，右边是“朋友”的“友”加一点，老师表扬他课外能自己主动识字，用加一加的方法识字；当学生遇到难记的字“高、步”时，老师引导他们用编顺口溜的方法记字等等。
3、学生自主学习为主与教师讲授为辅。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
4、在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论。这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在学习中发现的新问题是小组讨论的主要内容，学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。经过共同努力，使问题得到圆满解答。在这样的识字课堂上，学生不仅学得轻松，而且也掌握了一定的识字方法，教学过程中，老师不断地对学生的点滴成功给予充分的肯定和鼓励，使学生产生成功感，并积淀起参与的信心，让课堂上涌动着生命的活力，学生的自主学习发挥得淋漓尽致。
自主学习为主的识字课堂上，提出以下几点改进意见：
首先，教师应相信学生的能力，教师要摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。
其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是自主学习的内涵所在。
再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。
最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。
扩展阅读：小学语文有效教学研究课题小结
小学语文有效教学研究课题小结
(201*-06-2721:16:59)转载标签：分类：方案总结
杂谈
小学语文有效教学研究课题小结
本学期我申报了《小学语文有效教学研究》的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：
一、明确研究目标：
1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。2．揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。
3．形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。二、在实际教学中进行研究
1.抓住重点准确把握教学目标有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。2．创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的需要
课改以来，“创设情境”成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式
备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。
“小学语文课堂中有效性研究”课题研究工作计划
一、课题研究目标根据实验方案拟出的实验阶段的时间表，以及目前教学改革中发现的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题研究重点，扎实、深入开展研究，通过小学语文作文教学有效性、课堂教学时间分配等的研究，着眼于构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生共同发展。
二、201*年研究重心：
1.继续结合课堂教学常规，以及信息与学科整合的原则开展课堂教学研究。
2.针对上学期研究课中呈现的问题，开展针对性的理论学习，研究如何进一步提高课堂教学策略的有效性，在理论学习中加强教与学策略的学习。3.建立校内教学资源库。三、研究方法：
1.课堂教学实践观察2.经验总结3.理论交流与座谈四、实施过程：1.理论学习
（1）定内容：根据我组课题研究的实际开展有关优化策略方面的理论学习，力求深度改变教学观念，改善教学方法。教师根据自己的实际需要选择学习的内容。
（2）定时间：除规定的业务学习时间外，课题组成员每周安排1小时的理论学习时间。（3）定要求：要求教师每学期完成共5000字的学习摘抄并有学习心得。（4）定交流：组内经常进行交流活动，就课题研究过程的心得体会进行相互交流，在交流中互助互长。
2.本学期课堂教学研究将侧重以优化课堂教学策略，加强课堂教学技能以及教学常规的实施为目的。有效促进年轻教师快速成长；充分发挥组内老教师的领头作用；从教学的各个环节上开展展示研讨活动,通过听课、评课、座谈等活动多方面促进教师的课堂教学技能的提高；通过研讨交流使研究回归教学、为教学服务。
3.加强集体备课的力度，确定本学期各年级组教学内容按单元分别集备，严格按个人备课------集体听讲-----集体修正-------形成资料的步骤进行活动，定时监督上交资料。
4.积极参加总课题的研讨，定期开展子课题研讨会，注意收集过程性材料和阶段研究成果。
5.建立本校体育教学资源库，各组员将在备课组长带领下，作好以下工作:(1)各年级按单元搜寻与所教单元内容吻合的体育课件。(2)搜集、整理与本人教学相关的游戏若干。(3)完成一篇相关学习论文。
6.为激发学生的学习兴趣,提高体育运动水平，组织学生进行各种体育比赛活动。五、时间安排：
3月份1.各册教材的解读
2.总结上学期研究成绩，提出希望。4月份
1.子课题的确定。2.举行课题组工作会议。5月份
1.下班调研“教学时间设置的合理性”2.随机听课6月份
如何进行有效的时间设置（上交教学设计片段）7月份
1.学习优秀文章
2.习作课（说话）观摩活动3.下班调研“教学实践设置”9月份
1.学习本学期校课题研究工作计划。2.制定本学期课题研究计划及研究课计划。3.组织好组内老师9月份的研究课活动。10月份
1.听取有关课堂教学策略的专题讲座。
2.组织好组内教师参加学校青年教师评优课活动。
11月份1.优秀视频观摩
2.习作指导的有效性研究3.作文竞赛（全校学生）12月份
1.交流一学期的课题研究的收获、困惑等
2.上交课题研究总结文章及研究记录。201*年1月份
1.本学期课题研究工作总结。2.准备本课题结题工作事宜
升序降序
文章评论
—小学语文课堂教学有效性研究‖
课题研究方案
金坛市五叶小学语文课题组执笔：张静
（一）课题的核心概念及其界定课题界定
所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学语文教学设计与教学实施的研究，以求小学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学语文课堂教学的最优化。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究的现状与趋势分析
1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是—有效教学关注学生的进步或发展‖，教师必须确立学生的主体地位，树立—一切为了学生的发展‖的思想。其次，要求教师有—全人‖的概念；二是—有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念‖；三是—有效教学更多地关注可测性或量化‖；四是—有效教学需要教师具备一种反思的意识‖；五是—有效教学也是一套策略‖。
3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的—新基础教育‖实验独树一帜。在—促进学生主动健康发展地发展‖这一核心价值观下，—新基础教育‖从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到—研究‖之中，从而促进教师发展。经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。如何让有效教学的理念—本土化‖、—实践化‖，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。课题研究的意义
有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三，可以了解我校语文课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校语文课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点课题研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。我们将用三年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系。课题研究的内容
—小学语文课堂教学有效性研究‖是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高小学课堂教学的效率。结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
（四）研究的思路、过程与方法课题研究的思路：
首先，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。其次，运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在前人或他人研究的基础上，并有所创新，实现继承性和创新性的统一。再次，运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。最后，主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学。研究过程：
1、前期研究阶段（201*.7-201*.12）
大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案2、组建课题组阶段（201*.12-201*.2）
成立课题组，确立课题实验基地，建立—核心型‖、—松散型‖课题组织；提出组织、管理、科研的具体任务。
3、具体研究阶段（201*.3-201*.12）（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。B完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。（2）问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关教师商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。4．总结研究成果阶段（201*.11）研究方法：
1、文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。
2、调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。3、行动研究法。力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。
4、个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。（五）主要观点与创新之处
1．联系：本课题所说的—语文课堂教学有效性研究‖与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。
2．区别：从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨语文课堂有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性语文课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。（六）预期研究成果
力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集。（七）完成研究任务的可行性分析1、研究能力
本课题主持人张静毕业于南京师范大学汉语言文学专业,小学高级教师，参加过省级重点课题的研究。
课题组主要成员是学校的骨干教师、校级领导，都参与过省市级课题研究。
课题组主要成员在1997年-201*年曾完成《改革客课堂教学与培养学生能力》，《在—生疑、质疑、善疑‖中培养学生自主创新能力》的省市级课题研究。在201*-201*年期间，曾从事课题《消除心理障碍，培养学生朗读能力》的研究，该课题为江苏省教育学会子课题。在这两个课题的研究中，实验教师先后在国家级、省级刊物中发表论文3篇，另有多篇论文在各级各类评比中获奖，本课题的研究成员已具备了前两个课题研究的基础，他们具备了一定的理论水平和实践能力。2、时间保证
本课题和课程实施同步进行，此项课题研究将纳入我区教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每1月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。3、资料设备及科研手段
学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。我区对教科研工作十分重视，进一步营造浓郁的科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。
标签:课题研究方案.
小学语文有效教学研究课题小结
本学期我申报了《小学语文有效教学研究》的课题，现将一学期来的课题研究情况总结如下：
一、明确研究目标：
1.探索并形成小学语文新课程背景下小学语文课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提出教师课堂教学设计能力。
2．揭示新课程背景下小学语文教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的认识。
3．形成若干系列化的小学语文课堂教学设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。
二、在实际教学中进行研究
1.抓住重点准确把握教学目标
有效教学是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为准确确定一节语文课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要体现有效性，首先在这节课中设计知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否准确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定一定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注知识的目标，才能有效。
2．创设良好的语文学习情境激发学生产生学习的需要
课改以来，—创设情境‖成为小学语文课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是如何使设计的情境具有有效性，这是我课题研究中的一个重要问题。3.以学定教选用合适的教学方式
备课时，我们经常绞尽脑汁考虑怎样设计情景，怎样设计问题，采用什么样的学习方式等问题，而容易忽视学生本身，所谓的学情分析也经常是照本宣科，没有进行真正的调查了解。通过一学期的实验让我深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，才能准确把握教学定位，进行有效教学。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而教学相长。
本学期的课题研究才刚刚起步，我相信在今后的教学中，我会在研后教，在教中研，使课题研究真正起到实效性。
小学语文课堂教学有效性研究
课题研究报告
徐成永
的提出
学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地，可是长期以来，在传统
，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定
认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，一些
率比较低下的问题始终没有解决。，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有
变。
现有：(1)教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，
课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。(2)
学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师
习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样
知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生
学，乃至学不好，学习效益差。(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多
，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脱节。课堂教学重接
重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知
验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养(5)重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增
，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”
式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识
学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式
的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。(7)追求形式。没有把课堂教学目
学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大
表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。(8)发展畸形。课堂
不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对
所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会
较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课
的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学
得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。
对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学
办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。
的实践
教学有效性研究
效组织合作学习，利用差异促提高。
识基础和能力的差异是客观存在的，能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有
们成为可用的教学资源呢？我们进行了尝试：
合作能力，互帮互助。
童大部分不会与他人合作，他们都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。我们着
合作习惯。在识字教学时，老师通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以
请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不
相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识
他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，
的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
为师，激发识字兴趣。
短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。有的老师采用聘任“小老师”的方法，取
果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）课文，就让他读给老师听。对于确
就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿朗读课文。为了激发学生的识字兴趣，每
的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”
展示自我，学习主动性得到了很好的体现。制识字卡片，为学生自主识字插上翅膀。
卡片拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。
文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习
我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。
时，老师一般是先拿出准备好的生字卡片让学生尝试认读。由于孩子们从小就生活在母语
卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“菊、菜、老师、学校、牛奶”等，往往
起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。“我认识‘菜’，写日记时
。”“我认识‘牛奶’，我每天喝牛奶，袋子上都有，我还会写呢！”“我早就认识‘菊’了，
去公园看菊展了，各种各样的菊花可漂亮了！”“你们能在生活中用这么多方法识字啊，
读的小朋友都站起来读吧！”老师的赞赏能一下子激起孩子们的学习热情，孩子们总会大声
，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。可想而
们的学习积极性该是多么的高。如此鼓励孩子们自主识字，孩子们都处于一种非常想学习
常想在新的环境中展示自己的氛围中，在生活中他们都会成为有心人，养成自主识字的习
的事了。
学生自制卡片，为自主识字创造机会。
的生字卡片。它们的形状各异，有圆形的、三角形的、心形的、方形的、树叶形的；生字
富多彩，有用钢笔写的，用铅笔写的，也有用水彩笔写的；卡片的色彩更是五彩缤纷了，
，有配彩色插图的单调枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。
书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从自主学习生字和培养
力这两个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精美而独特的艺术杰
的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习，孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，
赏，也可以当小老师用卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片为学生自主识
插上了翅膀。
戏中识字，体会识字乐趣。
长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易
而影响学习效果。尝试着在游戏中教学生字，以保持学生识字的热情，增强识记效果。
法：如教“秋”字时，出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再
下边毛，中间一颗黑葡萄”“眼睛”；“千条线，万条线，掉到水里看不见”“雨”
，早就有”“古”字；“一只手遮眼帘”“看”字等。口溜或儿歌。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也能收到很好的效果。如在区
左、右”等字时，把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”
歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，老师编了一句这样
王头上戴俩花臭美”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句
字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。
友”游戏。如在教学二年级第一单元识字4的形声字时，老师把偏旁和独体字写成许多卡
生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“苗”站上来，问谁来和我做朋友？
几个小朋友上来和他站一起，如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上来要说：“我
我们是猫，小花猫的猫”；“我和苗字在一起我们是描，描红的描”这样的游戏等于是
寓教于乐，孩子们乐此不疲。
教学有效性研究
发阅读兴趣，提升阅读品味
古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要努力激发学
兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被
情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世
子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事
，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙
阅读的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体
说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些
言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书
书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅
介绍读物梗概激发阅读欲望。通过经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗
，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，
安徒生童话选》；结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)
精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅
化的艺术所在。实践证明，只有激发了学生阅读的兴趣，才能有效地进行体验性学习。
拓展阅读视野，广泛接触材料湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们不应把学生局限在课堂里，要
眼于学生综合素质，着眼于学生学习的长远利益。
指导学生选择健康、有益的阅读材料，才能真正达到开阔视野的目的。如：要主题鲜明，思
；适合儿童年龄特征的童话故事；充满趣味性的故事；符合儿童个性的文章，儿童的个性
读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的
由发展；适当的阅读广度，鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看文学书不好，
著作也不好，既是让我们注意阅读广度的问题。
有计划地合理地指导学生进行阅读。首先要注意体裁的安排：低年级安排儿歌等浅显的儿童
安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品
其次要注意时间的安排：平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假时间长安排
。指导学生运用正确的读书方法。要想在有限的课外阅读中获得丰富的知识，一定要提高阅读
读效率，提高阅读速度。我们可指导学生把从课堂学到的理解词句，概括内容，归纳中心
移到课外阅读中去，培养自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力。利用“遮
高速度。
指导学生在阅读中培养创新精神
书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读
出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。定期召开课外阅读汇报会或
鼓励学生发表新的见解。教师也可以结合自己的读书实践引导学生把书本知识消化成自己
历阅读实践，提高语言能力
谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活经验，选择适合自己的学习方式去感
语言，内化语言，积淀语感。
在朗读中体验。感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；
抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感
到知情相融，人文相悦的审美境界。
在情境中体验。教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。
章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境
带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎。在想像中体验。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过
握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我
一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵
教学有效性研究
师要把学生引向多姿多彩的生活，让学生张开双臂飞向生活，产生积极向上的情
样，作文才能有丰盈的“有源之水”。
进生活，积累素材
处处皆作文”这千真万确。作文与生活如同鱼和水，没有生活就没有写作，没有
也就没有出色的习作；有了丰盈的“泉源”，“溪水”才能活泼。因此，语文教
童的年龄特点，地域特色，有计划、有目的地引导学生参与实践体验生活、感受
泉源”丰盈。
处国家级开发区，海岸风光、自然环境、开发建设、社区文化、军民共建等都是
好题材。我们带领学生到海边捡贝壳、抓小蟹、捉小鱼，孩子们欣赏着五颜六色
状各异的卵石，倾听着悠扬的渔歌、清脆的海鸥鸣叫声，遐想着大海妈妈的神奇。
作者笔下的好材料。开发十年，家乡发生了天翻地覆的变化，关注家乡开发，宣
，参观开发建设更能激起学生的热情。因此，我们带领学生上码头游览，进工厂
桥观察，去工地采访激发了学生爱家爱岛之情，学生作文时再也不会愁“没
”了。
家庭生活更是学生所熟悉的，一个个鲜活的人物，一件件生动的事例都和学生有
的关系，因而也就有更多的感受。教师要引导学生做生活的有心人，使学生养成
素材的习惯，解决学生无话可说，无内容可写的难题。
展活动，丰富材料
践活动是作文题材的源泉，我们根据学生年龄特点引导学生积极投身到生活实践
丰富学生的写作素材，从而为提高学生的写作水平起到良好的铺垫作用。为此，
潮花”文学社，经常带领学生外出活动，到开发工地观察，感受开发建设的热火
日新月异的变化；去敬老院、老年协会打扫卫生；去海军共建单位体验部队生活；
，领略大海的波澜壮阔；去七顶山捡弹壳、爬壕沟、钻碉堡、挖野菜、采野果，
放军指战员激战七顶山的故事，眺望大榭岛开发建设的新面貌。在活动中丰富了
，而多彩多姿的生活又拓展了学生的写作内容。动更能吸引全体学生的积极参与。在艺术节活动中，同学们编歌剧、练舞蹈、说
品。科技节活动中，开展小发明、小创造、小制作比赛，举行生活劳动、生活知
。通过积极参与生活实践活动，同学们获取了灵感，提高了认识，丰富了作文的
”，笔下自然就能流淌出一篇篇佳作来了。
验生活，丰富感情。
说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这告诉我们情感在习作中
没有“情”这个根本，习作就是无源之水，无本之木。那么，习作中的情感从何
丰富多彩的生活中来，从生活体验中来。因此，我们应该努力拓宽学生的生活领
生的生活，指导学生积极参与生活、投入生活、体验生活，使之不断丰富精神生
界，学生习作时写下来的文章就不仅仅是一些简单的文字组合，而是带有鲜活的
带有丰富感人的情感的宣泄。
生完成习作：《农贸市场一角》，如果观察文本中的插图后习作，学生就不可能
富的作文来。教师要引导学生利用双休日时间去农贸市场买菜，再回家洗菜、做
学生在这一过程中认识到了市场买卖的复杂、真假，了解到了劳动的艰辛，品尝
酸、甜、苦、辣，进而体验到了生活的欢乐和生命的价值，作文时就能说真话实
实感。
文教学必须依据《语文课程标准》的要求，体现一定的层次性和渐进性：第一学
自己对周围事物的认识和感想”；第二学段要“能不拘形式地写下见闻、感受和
表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三学段要有“个人
”。这样，就能让学生去写符合自身发展规律的习作，让学生享受作文的快乐。
学回归生活，让习作和学生的生活世界结合，使学生的生活更充实、习作更出色、
。的反思
才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，
，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是
一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的
会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参
生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的
我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动。师解放学生,学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作
得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但
题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又
的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收
中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过
然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实
的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。
在课堂教学中组织学生运用各种形式学习，使教学更有效呢？
学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认
不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，
效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。
励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、
是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。
生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研
些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未
问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，
生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑
”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵
问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，
问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人
不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己
，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基
能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思
不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教
导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是
意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当
，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己
得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以
导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学策略，真正
的质量，提高学生学习的质量。
小学拓展作文教学的实践探索
课题研究报告
徐成永
拓展作文的背景和定位
次教育工作会议指出，深入推进素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”
部《九年义务教育小学语文教学大纲（试用修行版）》要求我们“充分利用现实生活中的语
优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”《义
程标准》要求我们努力开发，积极利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创造性地
，多方面提高学生的语文能力。根据以上精神和教育的新理念，我们认为拓展作文教学要
内外的各要素，形成科学合理的作文教学结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体的最
提高作文教学效益。即在执行课程教学计划的前提下，积极开发与利用作文课程资源，打
学科间、作文与社会、作文与生活、作文与活动间的壁垒，根据作文教学内容和教学目标
作文与学科间相融合，作文与生活活动的显性与隐性联系，构建学生自主自愿的、开放的、
型的作文教学新思想、新方法，构成作文教学和其它各项教学活动与生活活动的和谐互动
充，从而实现“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，让学生在开放的作文教学过
，全面提高写作能力。
作文教学，由于受应试教育的影响，训练手段单一，训练领域狭隘，学生收获有限，作文
了改变旧的作文教学方法，我校进行了省规划课题《小学拓展作文教学的研究与实践》的
近几年主要研究解决作文教学中如何开发利用各学科中的作文资源和自然、社会、人文等
题。通过实践，我们初步认识到作文教学中只有开发利用其它学科和现实生活中的相似内
领域，才能为作文教学建立最佳情景资源信息库，才能形成科学合理的作文训练体系，达
课程标准》中关于作文教学的目标和要求。拓展作文教学的策略
的开发利用中追求自然和谐的“拓展友”
础教育课程改革纲要》、《义务教育语文课程标准》的整合新理念，作文教学应适时地向各
和各科相互渗透，发挥整体协同提高的功效，陶行知先生指出：“先生是活的，书本到处有，
就有办法。”这给我们作文教学的启示是：作文教学不要单纯追求“文本作文”，要跳出文
积极开发利用各学科中的作文资源。如语文综合活动课中的调查采访、体育课中的有趣游
中的奇妙实验、音乐课中的精彩舞蹈、班队课中的快乐活动等，都应成为学生习作的素材，
中的“拓展友”。
五年级学生举行“今天的大榭”主题班队会时，组织学生到开发工地观察，去政府部门调查
保举措、外资引进、重点工程建设等方面情况，带领学生去敬老院、老年协会打扫卫生，
位参观，去居民新区走走看看。班队课上，同学们绘新貌、诵诗词、说相声、演小品。通
们积蓄了大量的作文素材，像军民抗台的故事，筑路工人连续奋战几昼夜的故事，开发区
户的故事等都是作文的好题材，习作《军民抗台的赞歌》、《开发建设谱新曲》、《领导来到
都写得很成功，字里行间洋溢着小作者对家乡的热爱赞美之情。
整合阅读中开辟网络链接的新路径
文心雕龙神思》中提出“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷
怿辞”。这告诉我们写作归根到底还是有赖于平时的磨练和积累，而积累的主要途径是大量阅读，书读得
积累得就多，学生就能“胸
吐”，就可以“笔有千钧任翕张”。阅读是写作的基础，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾
于法度，显然与吸收有着密切的关系。”明白了这些道理后，我们采取了切实有效的措施，增加了学生练
，特别是有计划地指导学生阅读习作整合课程中相似匹配的文章，使得阅读中的整合更明确，整合积蓄的
写《别了，我的母校》这篇作文时，我指导学生第一指向整合阅读《别了，我爱的中国》、《感谢母校，
万岁，祖国》等课文，第二指向整合阅读报刊杂志中的有关文章，第三指向整合阅读校报校刊校训。经过
阅读，丰富了学生的习作素材，激发了学生对母校的爱和留恋之情，习作时学生以真挚的感情抒发了对母
以丰富的语言倾述母校的可爱可亲。
践体验中建立立体拓展的资源库
的源泉，丰富的写作素材来源于多彩的生活，我们非常重视学生的生活实践和体验，积极创建拓展作文资
营造一个宽松、自由、民主的心理氛围和催化多维拓展的生活需求环境，使拓展作文资源丰盈。近几年来，地环境资源优势，成功地营造了几个拓展作文资源基地：大榭岛少年军校国防教育类习作拓展资源基地，
类习作拓展资源基地，大榭岛养殖种植类习作拓展资源基地，大榭岛开发建设类习作拓展资源基地，大榭
、科技节、读书节、群体活动类习作拓展资源基地等。为学生进行爱国、爱家、劳动、艺术美和社会经济
积蓄提供了丰富的情景保障。我们专设了“大榭第二小学拓展作文资源积蓄周”。春天，带领学生来到海
蟹、捉小鱼；夏天，组织学生开展夏令营活动，孩子们和海鸥同戏水，和海浪同跳跃，和鱼儿同畅游；秋
顶山活动，孩子们沿着先烈们开辟的道路登上大榭岛第一高峰，他们在山顶上捡弹壳、爬壕沟、钻碉堡、
，听听当年解放军指战员激战七顶山的故事，眺望大榭岛开发建设的新面貌；冬天，来到驻岛部队体验部
艇队列训练野营拉练军事游戏。活动颇具海岛特色，这样不仅锻炼了孩子们的意志品质，丰富
世界，还使孩子们获得了激荡人心的体验。同时，学生们细致入微地观察了大自然和周围的生活，从而大
拓展作文积蓄。
学中采撷自由芳菲的开心果
展作文教学，必须坚决废止那种封闭式的、格式化的、刻板的作文教学旧格局，
自主的、主动的、开放的、创新型的作文教学新思想、新方法。“开放型”作文
“拓展作文”的重点工程之一。当前，各地研究开放型作文教学的主要课题有：
开放思维、开放内容、开放评改等。这些都取得了很好的效果。我校开放型作文
课题是“开放作文空间”，即让学生在广阔的社会大课堂中学习作文。
大榭萝卜干是当地有名的特产，它有一百多年的历史，产品远销东南亚各国，深受消费者
《家乡的特产》这篇作文时，我们组织学生与农民伯伯一起拔萝卜，洗萝卜，切萝卜，踩
。学生体验了萝卜干加工的全过程后，根据自己的独特感受写出了极富个性化的习作，如
卜干》、《我爱吃萝卜干》、《加工萝卜干不容易》等。
大榭岛有许多养殖专业户，如养鸡、养鸭、养兔、养鱼等。我们组织学生来到养殖专业户，
殖”活动，学生与劳动人民一起喂鸡
喂兔、撒网捕鱼，在劳动的欢乐与艰辛中，了解到许多书本中没有的知识，获得了大量生动有趣的材料，
的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的着重介绍动物的生活习性，写出了有趣的知识小品；
蛋之谜，发表自己如何使鸡鸭多产蛋的看法；有的就发展养殖业谈了自己的感想，表达了保护动物，加快
愿望。
笔活动中激发自由表达的创作欲
程标准》提出作文教学要“减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”实践也
生自主写作和自由表达，能充分调动学生作文的积极性，激发学生习作的欲望，张扬学生
发展。我校自主练笔活动的一般形式是：（1）练写读书笔记。如低年级摘抄好词佳句，写
中年级摘抄好句好段，写一段话感想；高年级摘抄精彩片断，列写文章提纲，评价书中人）练写小作文。一般可以分为6种类型：A、摹仿型，特别适用作文起步阶段的学生。B、
掘课文中精彩的语句进行扩写。C、续写型，根据课文末尾进行想象作文。D、补写型，在
行补写。E、专题型，即围绕一个中心或一个内容，进行小记叙、小说明、小议论。F、分
元写作训练目标，分成几个小项目作文。我们认为在自主练笔活动中，要让学生拟自己喜
学生选自己想写的材料，让学生诉自己想说的话，让学生编自己想编的故事。这样就能给
达和有创意的表达带来喜悦和动力。
探究中展示自由快乐的真个性
育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识
和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式，要求
作文教学模式，建立起学生自主的、开放的、创新型的作文教学新思想、新方法，才能较
课程”所要求的作文教学目标。学生是拓展作文教学系统中的主体，我们必须充分调动学
主动性和积极性，让学生在感兴趣的自主习作活动中展示良好的个性。
为配合课文“春游”（习作训练）的教学，我组织学生开展了春游大榭岛的活动，
生仔细观察田野上、山坡上的春景，拍摄美丽的田野山水风光。在寻找美好春景的同时，
被污染，树木被砍伐的现象，他们感到非常痛心，也把它们拍摄下来。春游结束后，在指
大榭岛》这篇作文时，学生把一幅幅照片放在实物投影仪上，有的欣赏独特的海岛风光，用诗一样的语言
；有的描述家乡开发建设的情景，讴歌建设者的动人事迹；有的痛斥破坏环境的现象，呼吁人们重视环保，
小卫士的决心。
在写《家乡的桔子》这篇作文时，我组织学生开展了自主探究活动。先让同学们讨论确定
题，如“桔子病虫害的防治”、“气候对桔子产量的影响”、“近几年大榭桔子产量及销售情
榭桔子品种改良的可行性建议”等。再让学生自由组合，自选组长，制订好行动计划，各
补充完善。接着组织同学开展研究性活动，如A组同学来到桔园请教果农如何防治病虫害
B组同学设计好调查表，走访农技人员和许多果农，完整地填写好“气候与桔子产量关系”
。C组同学调查了水果市场，访问了种桔子的大户，了解到了近几年大榭桔子销售情况，
报告。在此基础上引导学生撰写了《大榭桔子品种改良的可行性建议》和《家乡的桔子》
。最后组织学生开展评价活动，向果农和有关单位推荐了优秀习作。
实践活动充分展示了每个学生自由快乐的独特个性，这里没有任何限制，孩子们畅所欲言，
地表达，毫无保留地倾吐。这里没有任何“霸权”，孩子们无拘无束，他们的笑容像山花一
像山泉一样清新，生命像春天草木一般勃发。拓展作文教学后的反思
程标准》中关于作文教学的目标在各学段中作了具体的安排：第一学段（12年级）着
写话的兴趣，促使学生“乐于写”；第二学段（34年级）将重点放在不拘形式的“自
促使学生“自由写”；第三学段（56年级）要求学生写“简单的记实作文和想像作文”，
会写”。这种“乐于写自由写学会写”构成了小学作文教学的序列，这既符合
文认知规律中的心理规律，也符合教师作文的教学规律。那么，拓展作文实施过程中怎样
程标准》中的作文教学目标，构成科学合理的拓展作文教学序列呢？特别是在开发利用其
生活中的作文资源时，各学段中怎样安排作文目标和内容呢？这些重要的问题必须在今后
不断地研究探索。
文课本中每单元的作文教学怎样拓展还有待深入研究，不断探索，如命题怎样拓展，选材
容怎样拓展，思维怎样拓展等。但我们有理由相信，在《基础教育课程改革纲要》、《语文
理念的指导下，只要我们抓住课改机遇，努力改进作文教学，就一定能绘就“拓展作文”
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