201*年万全道小学校本研修总结

201*年万全道小学校本研修总结

201*年万全道小学校本研修总结

新课程如生机勃勃万象更新的春日，走进了广大师生的生活。关注教师的教学方式，关注学生的学习方式，关注师生之间的人际关系，是新课程理念的核心，也是教师的关注点。一年来，在上级有关部门和校长的正确领导下，我们学校积极开展了校本研修。我们一直立足于学校实际，立足于课堂教学，针对教育教学或管理中出现的问题进行研究，现将我校校本研修总结汇报如下：

一、科研导向、专家引领、提升课改理论高度1.教师发展学校

当今，国际教师教育改革出现了这样的趋势：其一是教师教育重心下移，由单纯以大学为基础走向把中小学作为教师教育的重要基地。其二是大学教育院系与中小学合作，在中小学教育实践中密切结合教育实践现实需要开展教师队伍教育。建设教师专业发展学校正是结合我国中小学教育和教师教育现实需要对教育的实践转向和教师教育变革趋势的积极响应。而教师的发展是一个长期被忽略的问题。为此我校制定了教师发展学校的策略与方法。（1）树立三个意识：

自主发展的意识；自我反思的意识；终身学习的意识。（2）创设三个载体：

教师行动研究；与理论工作者的“合作研究”；教研组分享与发展。2.专家报告

聘请名师、专家为我校的课改指路，教师亲身感受学者的理念和风采。08年，我们邀请了在各学科领域中最具权威的几位专家来学校授课、讲座，一共进行了七场：

天津市语文特级教师于连昶语文教学中的热点问题学习任务整体交付

天津市数学特级教师徐长青立足有效追求实效倡导高效课堂教学中的预设与生成

全国英语知名教师张宏丽常态课不容忽视的问题教学语言的应用天津市语文特级教师侯秉琛增强语文教学的实效性阅读与作文能力提高同步走

天津市德育特级教师周玉波关于教师的职业倦怠做快乐的职场人本学期开学以来我们相继聘请了心航路中国大教育网创办人，著名心理学家张丽珊老师做客万全道小学，为老师们进行了一次心理健康讲座与学生一起成长。市教研室的孟令永老师为我校的全体教师做了一场以《品生、品社课当前教学需要注意的问题》为题的讲座；11.18依法律师事务所律师郭明就中华人名共和国未成年人保护法天津市未成年人保护条例做《学校保护》解析。

为了使教师们领略名教师风采，从中吸取其的教学精华，本学期我校聘请了天津市数学双优课一等奖获得者和平区岳阳道小学孙丽娜老师来校献课《平均数》；天津市语文双优课一等奖获得者和平区中心小学杨乐君老师来校献课《学校真有意思》；天津市英语双优课一等奖获得者和平区昆鹏小学奚咏梅主任来校献课四年级上册《Lesson31》。课后，全校老师分学科大组教研，谈听课后的感想。大家都非常珍惜这样的学习机会，希望学校能够多组织一些这样有“实战效应”的足不出户的课，我校教师发展学校的两位王教授也参加了组内的评议。这项活动的开展有效地促进了我校校本研修的发展。

二、立足教师、着眼课堂，提高校本研修的效率。1．立足教师，着眼课堂。

21世纪将是一个高度科学化、知识化与多元化的时代，是一个充满机遇与希望的社会。因此，只有让我们的每一位教师能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应时代的需要，才能适应新课程改革的需要。对我们教师而言，要适应新课程教学，就必须通过对新课程的理解和诚心接受，热情投入，有效实施。为此，我们确立了培养高素质、高品位、高修养、高能力、高奉献教师的校本研修思路，制定了切实可行的研修计划，以“教育观念，教师心态，思维方法”三方面的更新调整、转变为主要内容，以互动、探究、研讨、体验等方式，创新教师培训模式，营造出教师想发展、能发展、会发展的空间。在参与区教研室对教师的整体培训的基础上，学校利用周二下午进行校本研修，更深刻地理解新课程的结构、标准、内容、评价等。认真学习现代教育教学理论，对教师提出了专业工作者的要求：①终身学习，做终身学习，做学习型教师；②积极探索，做研究型教师；③注重实践，做反思型教师；④刻苦钻研，做全面型教师；⑤寻找突破，做特长型教师。针对学科教学，我们进一步强化了对新课程的学习辅导。采取学校集体辅导和个人学习相结合的方式，将研修学习落到实处。例如利用周二下午进行大组教研，基本功培训、考核，从教师的解题能力到独立备课等多层次、多方面考核教师适应课改的能力和水平。每学期我们都根据工作重点调整教师基本功演练的内容，如举办教师基本功竞赛；相继推出三个系列的基本功培训、考核项目：

系列一：现场命题试卷

要想学生减负，告别题海，教师先要在题海遨游。为强化教师平时深挖教材的意识，提高把握重点、筛选习题的能力，我们安排语、数、外教师在同一时间、同一场所进行试卷命题。

系列二：现场写读后感比赛

教师应该是终身的学习者，一直以来我校鼓励教师读书，以提高教师的专业素养及文学素养，本学期沿袭以往的荐书活动，并有所改进，请全体教师在规定的时间内现场完成一篇读书心得。

系列三：接发邮件技能培训

信息资源的恰当使用，即可丰富教学内容，又可增加知识容量，提高学生的兴趣，我校重视对每位教师信息技术水平的培训。本学期切实落实了每位教师熟练接发邮件技术。

本学期我们相继开展了两次现场定时数学教学设计考核，进一步提高了教师预设的能力，为高效的课堂教学教学打下了坚实的基础。那么我们今后会继续引领教师在专业发展的道路上学习探索，夯实提高教学能力，还将采取完全现场抽签的方式对教师的教学基本功进行考察。

同时，各个学科组采取了每周固定集体教研与随机教研相结合的学科组备课方式，成为课程改革的加油站，不断地为教师注入课改的理念、动力。全方位的校本培训策略，锤炼了教师的胆量和气魄，精心的培训计划，训练了老师的心态和心理；丰富的培训内容，升华了老师的教育理论和教育艺术，为教师实践新课程改革插上了腾飞的翅膀。

2.对口交流：聘请天津师范大学教授田本娜教授以网上电子邮件的形式进行语文教学的研讨；邀请天津市教研室何晨、陈林及特级教师、市教研室兼职教研员徐长青校长为我校刘霞老师进行教学专题指导，提高教师的整体素质。

3.三级研究课

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学。新的教学改革是新课程改革的应有之义。为了积极探索新课程理念下的课堂教学模式，我校将课堂教学分为三个层次即校级研究课；市、区级研究课；全国课。紧紧围绕课堂教学，遵循学生的认知规律，以三维目标为核心，学生主体发展为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，培养创新精神和运用知识能力为重点，改变教师传统的教学行为。针对不同的教学内容，使体验式学习、合作式学习、问题解决式学习以及社会实践等多种方式各有体现。引导学生用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手操作，在生活模拟、实际运用、情景评价、游戏活动、角色扮演、讨论交流的过程中探究、明理、感悟、生成。同时积极开展新课程理念下课堂教学引路课和研讨课活动。

为了上好常态课，我们积极搭建交流、推广平台，推出了多个层面的教学研究课；让老师在高强度的练兵过程中，增长教学才能。（1）教学能手引领课：

去年教师节隆重推出了我校9位教学能手，为了充分发挥教学能手的示范作用，上1节高质量的引领课，截止到上学期均已展示了他们的教学风采。。（2）教学能手指导课：

每位教学能手指导1位青年教师授课，当场评课。人尽其才，发挥龙头作用，给他们搭建更广阔的充分展示的平台。在与青年教师共同准备的过程中，同时提高指导教学的能力。（3）教师点将课

此活动已经延续了一个学期。每天至少两节课，现已告一段落，进入总结阶段。

（4）家长开放课：每学期都有不同年级向家长进行开放，本学期为了落实高校教学成果，向家长展示我校的常态课，每个年级均有多日向家长开放，充分展示教师们的日常教学功底，截至11月底，共向家长展示开放课446节。（5）“同课异构”教学观摩活动。本学期我校充分利用优势资源，组织教学能手与组内教师展开同课异构教研课活动，截至12月已有语文、外语、英语、科学进行了同课异构教学专场展示，教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。这种教研活动是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

通过这些活动加深了教师对校本研修的理解，明确了如何运用新的教学理念去把握学科教材，教师的教学行为由“老三样”转变为“新三样”（老三样：拆教参、背教案、演教案；新三样：创新重组性教学内容、创设科学性教学流程、创设特色性教学过程），教学方法由“老三段”转变为“新三曲”（老三段：死记硬背题海训练考试分数；新三曲：提出问题主动探究实践运用）。新理念下的课堂教学，时时充满了生机与活力，为学生的主动学习，个性张扬提供了广阔的空间和良好的环境。各种富有个性化风格的课堂教学模式百花齐放，异彩纷呈；学生主体参与的活，情感态度的美，构成了一道亮丽的风景。

校本研修不是一个暂时的活动，而是要一直贯穿整个教学活动，更好地为教学服务。相信通过我们不懈的努力和不断的创新，全校教学工作一定会迎来更加辉煌的明天。

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水沟镇小学小学校本研修工作经验及成果总结

“高效课堂”要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新，教师的主体地位转变为学生为主体，教师是学生学习的指导者和引领者。随着“高效课堂”的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年多来的工作，我校在加强校本研修上取得了一定的成果，现总结如下：

一、基本工作达成度概述

（一）领导重视，强化校本研修管理

领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录。

（二）建立激励机制，推动校本教研进程

为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

（三）采取多种研修模式，全面提升教师素质

1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的（1）搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。（2）试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。（3）让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃。2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。3、课题研究模式。以我校的市级课题《潜能生转化》为抓手，开展系列式主题教研活动。学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。

各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的；二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的；三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：

第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了（1）认知准备（骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发）；（2）骨干展示（先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课）（3）问题研讨（先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价）（4）后续拓展（骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让其他老师学习）。

第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了（1）合作开发与设计（围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案）（2）初步尝试（先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评）（3）再度重构设计实践（骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建）（4）反思、总结、提升（执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整）。

第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价；阶段课堂教学展示；主题活动经验总结；完善多元评价等几步构成。

（四）校本研修内容丰富多彩：1、加强师德建设，夯实立教之基

教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。

2、“高效课堂”理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新高效课堂理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证“高效课堂”理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《高效课堂指导手册》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。

3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教法有哪些不同、课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔。

4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教导主任负责课题的管理和规划；组织教师学习教育理论和教育科研知识；指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“潜能生转化”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研实践应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。

二、特色与成效

强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施“高效课堂”的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。

推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。

实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应“高效课堂”理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，教育的成败取决于教师素质”。

水沟镇中心小学201*年9月4日

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