平凉市201*中小学课堂教学讲赛小学语文第二赛段总结报告
平凉市201*中小学课堂教学讲赛小学语文
第二赛段总结报告
平凉市201*中小学课堂教学比赛小学语文学科决赛第二赛段工作圆满结束。这是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革进入新阶段的标识。有幸作为小学语文第二赛段评委组组长全程参与了涉及华亭、泾川、崇信、庄浪四个县的21节赛课，5场说课评课。从这21位老师及所展示的21节课堂教学情况，我们可以看出这四个县目前在课堂教学改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性问题。我们只有肯定成绩、找准问题及症结，才能进一步推广成绩、探究解决问题的途径和方法，从而促进教师的成长，促进各县区、各学校课堂教学改革的不断深入，提高课堂教学效率，努力开创全市教育改革新局面。
主要特点
一、课堂教学改革已经在全市取得初步成效
从21位老师设计组织的课堂教学活动情况看，让学生成为课堂教学活动的主人、追求课堂教学朴素实效等意识已经树立，各县区、各学校探究的有效课堂教学模式得到有效推广。整体而言，课堂教学改革的效率城区学校优于农村学校，规模较大学校优于规模较小学校，知名学校优于乡村学校。
二、在课堂教学中以学习目标研究为核心提高课堂效率的研究方向得到了普遍认同与探究
21节课中，重视并明确提出学习目标的课有17节，而且有几位教师能在教学过程中恰当、明确出示学习目标，并围绕学习目标展开学法指导和训练落实，较为有效地提高了课堂教学效率。虽然在实际教学中存在一定的问题，但这种探究方向和目标意识已经有所体现。
三、在课堂教学中重视提升学生语文素养的认知正在得到积极落实21节课都能从字词积累、朗读感悟、表达交流、读写结合、品质培养诸多方面展开训练，力图全面促进学生发展，基本戒除了老师唱独角戏或华而不实的课堂风气。有7位老师重视写字教学，利用教师板书课题的机会，指导学生规范、正确、美观的书写，体现了对新课标的深入领会。
四、讲赛活动为教师成长搭建了平台
这是我们市第一次举行课堂教学讲赛，对全市课堂教学研究现状是一次检阅和比较，也搭起了老师们追求进步、成就事业的平台，给各县区，各学校提供了一次相互交流、相互学习的机会，给一线老师提供了一次历练、成长、发展的机会，让我们有机会看到各县区、各学校、各位老师在课堂教学改革做出的努力、取得的成绩，让老师们有机会在这个平台上展示自己的研究成果、素养才华，在比较中发现自己的差距与不足，从而取得进步。
讲赛老师通过参加活动，展示了教学水准，历练了教学能力，开阔了教学视野，促进了才干增长，取得了优良成绩，达到了教学经验交流、教学研究展现、相互学习提高的目的，相信也一定会促进各县区、各学校教育教学改革的步伐。
五、一批素质优良、好学上进的青年教师脱颖而出
这次讲赛的老师都是各县区选拔推荐的佼佼者，本身就具备了较强的追求精神和虚心好学的良好品质，在讲赛活动中没有一个人骄傲自满，而是通过各种渠道探寻新理念、新方法、新途径，不断修正自己，谋求进步。评委老师们发现，前一天评课会上提出的问题或导向性意见，在第二天的教学中立即会有明显的改进。这是令人欣喜的现象，这是全市课堂教学、乃至教育改革取得不断深入的基石和动力。
当然，课堂上反映出来的问题和不足也是明显的。在每天下午的说课评课会上，评委们针对老师们的课堂教学已经进行了详细、深入的研讨，我在这里针对课堂带赛中发现的带有普遍性的问题，提出4条今后我市小学语文课堂教学改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研讨，促进各县区、各学校教育教学改革的深入。
改进方向
一、进一步探究、完善、推进各县区、各学校提出的课堂教学模式从参赛老师课堂教学和反思交流中，我们看到和听到各县区、各学校都有明确的课堂教学模式，也都有不同程度的探究和推广，但未能深入、成熟和系统，仍停留在概念、名词和程式这些肤表的层面上，如何进一步探究、完善、熟练运用和全面推进，应该是今后努力的方向。以“目标教学法”为例，“目标”从哪里来？“目标”如何呈现、如何达成、如何训练？“教学目标”和“学习目标”有什么区别与联系？都需要仔细深入地研究、探索、完善，使我们的模式能在课堂教学实践中真正起到指导教学、提高效率的作用。
一般说来，“目标”包含预定目标和动态目标。预定目标来源于课标、教材，特别是单元训练目标，这一目标在每一组教材中都有明确要求，是教学本组教材的核心目标，贯穿在讲读课文、阅读课文、口语交际和单元习作的全过程中，教师首先要有明确的认识和整体把握，在制定学习目标和学法指导时仅仅围绕这一目标思考和设计。动态目标来源于课堂、学生，即学生在课堂教学中随机产生的学习需求，这是课堂教学中最“现”教师业务功底的环节，也是最能促进每一位学生取得提升、进步的环节，教师要紧紧抓住学生的需求进行指点和引导，使学生真正有所思、有所悟、有所得、有所获，这样的教学才是真正让“要我学”变为“我要学”。所以所，预定目体现的是课程要求，动态目标体现的是学生需要，动态目标比预定目标更具实际意义。而在实际教学中这两个目标又存在“显性”与“隐性”的区别，不是一概表述呈现出来就行。对于知识和能力方面的目标归入显性目标，即用恰当、明确、实在的语言表述、呈现出来，便于学生围绕目标选择恰当的学习方法，达成学习目标；对于情感态度价值观方面的目标归入隐性目标，即不通过语言表述而渗透在知识能力培养和学练过程中，通过教师评价引导、点拨激励等教学手段来完成。
总之，如何使已经提出的课堂教学模式的每一个环节都产生效率，还需要进一步研究、打磨、完善、推进。借用习总书记的一句话，教育教学改革“只有进行时，没有完成时”。
二、进一步研究、明确、体现单元训练目标在教学过程的“承递”关系
教材编纂者为什么这样安排教材，是有一定的道理和目的的。我们如果把课标要求、单元训练目标、课后训练题、口语交际训练要求、单元习作训练要求这些内容联系起来加以分析研究，就会很清晰地看到这样一条线索：课标要求分解在八组单元训练目标中，单元训练目标贯穿在本组讲读课文、阅读课文、口语交际和习作训练之中，课后训练题和课前阅读提示都是单元训练目标的呈现形式和练习巩固。明确了这一条线，我们的课堂教学目标就明确了，课堂上一切教学活动就围绕这个目标设计和开展，在学生原有的知识和能力基础上推进新目标的展开，即所谓的“承递”，高效率、轻负担地达成教学目标。所以，教师要学会“本本分分想”本堂课的主要教学目标是什么，“瞻前顾后想”本堂课教学目标的基础在哪里、推进是什么，“高瞻远瞩想”达成本组训练目标需要分成几个步骤、指导什么学习方法。只有这样，教学目标才能得到落实，教学效率才能得到提高，教师在课堂教学活动中上才能“高屋建瓴”“神定气闲”。
弄清了单元训练目标在每组教材、每篇课文之间的“承递”关系，讲读课文怎么教、阅读课文怎么教、口语交际怎么教等问题就会有了一条原则性的标准。目标只有一个，道路千千万万，所谓“教学有法，教无定法”就是这个道理。
三、进一步探究课堂教学中教师“主导性”和学生“主体性”的地位与关系
我们觉察到一种模糊认识，似乎教学活动放手交给学生了，就是在体现学生的“主体性”。遇到问题，就让分小组讨论；遇到学生回答正确了，就说“对”“很好”“说得好，你真棒”；遇到学习困难了，就说“再想想”“是这样吗”或另叫一个学生说。这样做看是在体现学生的主体地位，实际上是放弃了教师指导孩子提炼和掌握方法、获得能力与素养提升的主导作用、良好时机，或者叫“教师缺位”“教师不作为”。致使答对的孩子不知道自己还可以怎样做得更好，答错的孩子不知道该怎样获得这种能力。静下心来想想，学生之间的差异，除了先天禀赋以外，是不是就是这样慢慢拉大的。甚至有个别教师的课堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成时间浪费，秩序混乱的局面。
我们认为，真正的好课堂就是在老师指导、掌控下的，师生之间、生生之间发生思想撞击、认识沟通、能力提升的课堂，在学习目标带领下，师生共同合作、共同努力、共同提升的课堂，一切喧嚣尘上的浮华都应该被剔除和摒弃。
四、进一步加强学习和磨练，努力提升每一位教师的专业素养这是一个老生常谈的话题，但又是一个不得不谈的话题，不仅仅是新课标理念下对教师的要求，也不仅仅是终身学习意识的要求，而是目前工作现状的要求。从这次参赛的21位教师的课堂表现情况看，课堂教学的教案设计、教学组织、临场发挥、课后说课等环节都比较成功的教师，本身的理论素养和知识积淀都比较好，讲赛磨练的时机都比较多。仅以文本教案为例，格式正确、表述清楚、环节完整的教案，教师的课堂教学表现也一定不俗。
我们认为，教师的学习与磨练，主要有两方面因素，一方面作为青年教师要追求上进、肯下功夫，树立当能手、当骨干、当名师的信心和理想，努力学习和掌握专业知识与能力，练好内功，不断提高自己的素养，这叫“内因”；一方面各校校长从学校可持续发展的角度，加强校本培训，督促青年教师加强读书学习，创造学习交流的机会，搭建磨练提升青年教师素养的平台，让他们尽快成长，尽快成为促进教育教学改革的中坚力量，这叫“外因”。这两方面因素相互作用，才能打造出教育教学改革的新天地。
希望市教科所的课堂教学讲赛能成为培养全市、全省，乃至全国“教学新秀”“教学能手”“名师名家”的摇篮，为教师的成长架起一座永不生锈的桥梁，为促进全市有效课堂探究、教育改革深入搭建广阔无垠的平台；希望各县区、各学校能把讲赛作为检验教师培训、展示改革成果、历练骨干新秀的良好时机，继续努力，取得更加辉煌的成绩。
谢谢大家！
扩展阅读：平凉市201*年中小学课堂教学讲赛初中语文第二赛段总结报告
平凉市201*年中小学课堂教学讲赛初中语
文第二赛段总结报告
各位领导、老师们：大家下午好！
在全市上下大力推行新课改，着力打造高效课堂的背景下，为了检验我市初中语文课堂教学改革的成效，探讨适合我市当地课改的好方法、好经验，达到以赛促教、以赛促研、以赛促改的目的，11月24日至29日，初中语文课堂教学第二赛段如期举行。活动期间领导高度重视，市教育局牛局长、教科所朱所长亲临现场，深入课堂，与评委一道听课，面对面交流指导，何所长、曹老师全程参与，指导帮助，承办单位平凉四中的领导、老师、工作人员大力支持，周到服务。来自崇信、华亭、泾川、庄浪的20位选手精心准备，积极参与，展示风采，评委老师严格要求，客观公正，整个讲赛过程组织严密，安排到位，圆满成功。
按照《讲赛活动规程》安排，在此我代表评委组就第二赛段的得失成败向大家总结汇报，不妥之处，敬请批评指正。
一、本赛段的课堂教学主要有以下显著特点：1.教师的教学理念发生了可喜的变化。
老师的学生观、教材观、育人观正在朝新课改倡导的方向转变，课堂上老师们在努力用心营造平等、活泼、愉快、民主和谐的课堂教学氛围。如杨红林老师，课前的幽默导入，高金霞、崔小菊生活化的设计，史笑红老师趣味化激发，李招弟老师对学困生的温暖关怀均给评委留下了深刻的印象，同时，大多参赛老师能充分挖掘课程资源，面带笑容，不断鼓励培养激发学生学习的兴趣和热情，能和学生自始至终打成一片，营造了宽松民主的学习环境，点点滴滴无不彰显了教师们教育教学理念发生了巨大变化，和谐平等民主的新型师生关系正在形成。
2.教师对教学目标的把握发生了可喜变化，由单一转向多元。老师们大多能按新课程标准合理确定三维目标，在不忽视“双基”教学的同时，注重了方法过程的实践和适时进行情感态度价值观的渗透设计，如杨宏林、崔小菊老师的三维目标定位具体、准确，重点明确操作性强，崔小菊老师将感悟品味诗歌的内涵设为重点，操作时通过练笔激发学生想象力，恰当渗透了对学生爱科学，爱文学的情感态度教育，效果较好。
3.教师的教学行为发生了可喜的变化，突出表现在尊重学生、对教材的处理、教法的设计和灵活运用上。
教师不再“一言堂”“满堂灌”，由原来最关注自己如何讲、如何表演正在转向如何引导学生自学，而且将大量的时间留给学生，教师行为由原来的教师主讲变为教师引导下的学生自学过程，且特别注重学习方法和学习习惯的指导和培养。如杭州老师的诗歌教学，杨宏林老师的说明文教学，均能通过恰当的问题设计，将学习目标具体化，分层设计，逐步推进，默读齐读，勾画标注，思考讨论，归纳小结，整个过程教师只是引导点拨，启发激励，洋思名校先学后教的先进经验得到了大多老师的有效实践，原来学生围着教师转，现在教师围着学生转，教师正在转变为学生学习的引导者，合作者和帮助者。
4.学生的学习方式发生了可喜变化。
教师教学行为的变化带动了学生学习方式的转变，学生在课堂上不再是单纯的依赖模仿与被动接受的学习，课堂呈现给我们的也不再是传统的老师讲学生听，老师写学生抄，而是教师引导下的学生自主、合作、探究的学习实践。如高金霞、马玉强老师的课堂教学，老师的激情介入，趣味化、生活化的问题设计，将语文教学的听说读写训练融入始终，给学生自主、合作、探究学习提供了平台，学生们自主、合作热情高涨，积极投入，快乐参与，让人看后倍感欣慰。事实证明，真正的有效课堂就是学生在教师引导下学生自主、合作、探究的自学过程。随着课改的进一步推进，学生这些新的学习方式将成为课堂教学的常态。
5.教师的教学手段发生了可喜的变化。
教材、粉笔、黑板，不再是教学的唯一手段，多媒体现代化的教学手段的使用，增强了教学的直观性、形象性，生动性，增大了容量，节省了时间，激发了学生学习兴趣。如李招弟老师、杨红林老师、高金霞老师的课件制作精美、漂亮、实用，杨红林老师又恰当结合板书，充分发挥了多媒体等辅助手段的作用，提高了教学效率。
二、存在问题和需要改进的方面
为期4天的集中听课评课，让我们评委耳目一新，参赛老师的精心备课、上课，虚心说课、评课的教学态度，以及每堂课上的精彩表现让我们很受启发，收获颇丰，我们在欣赏到诸多老师独特的教学艺术和个人魅力的同时，也发现了许多美中不足，一些讲赛课堂也暴露了当前我市初中语文课改中普遍存在的一些问题。现列举如下：
1.教学目标的设计贪多求全，大而空、模糊不清、指向不明，每节课一味追求三维目标的面面俱到，定位不准，缺少重点，有些虽然设立了明确重点，但缺乏突破重点难点的策略，有时将教学目标和展示给学生的学习目标混为一谈，没有起到课堂教学的纲领性指导和统摄作用，导致整个课堂教学操作失误和真正重点目标的难以达成。
2.教学设计和操作缺乏对语文学科工具性和人文性的准确理解和把握。传统教学过分注重“双基”欠妥，然而一些讲赛课堂忽视、淡化，甚至不设字词、朗读等语文基础知识教学环节是不妥的，甚至是相当危险的，没有知识储备，就谈不上知识内化，更谈不上素质形成和以人为本的教育。
3.部分教师过分依赖教参和网上课件，在深入钻研、整合教材内容，不能联系自身实际，导致课堂教学大同小异或模式雷同，缺乏创造性，没有教者个性特色，精品课、特色课太少。
4.评价学生回答问题不能一分为二客观评价，过分注重评价的激励作用，不考虑学生回答问题的质量，泛用“好”“很好”等单调评语或给予掌声，甚至整个课堂掌声不断，评价失去了它应有的意义，甚至还会对学生学习知识造成误导。
5.部分课堂教学导入新课不够精练简捷，耗时长，效果差，与教学重点、学习目标无关的内容设计太多，离得太远，结果浪费了学生学习的大量黄金时段，导致课堂前松后紧，教学任务难以完成，严重影响了教学效果。
6.合作学习简单化，随意性，形式化，有些课堂有些环节没有必要性，缺乏实效性。将学生完全独立就能解决的简单问题也要合作讨论，不但引发不了学生思维，更谈不上产生真正的思维碰撞，反而培养了个别学困生的依赖心理，表面热闹非风，实际华而不实，意义不大，收效甚微。
7.在课堂教学过程中，一些教师对可贵的生成性教育资源发现捕捉不够或不够珍惜，缺乏必要的应变开发利用的能力，受教案约束现象严重，面对实际课堂教学，不能适时选择和取舍，驾驭课堂的能力还有待提高。
8.在将学习目标问题化，具体化的过程设计中，缺乏层次性，要么多个问题同时呈现，要么难易不分。对中下学生或学困生考虑不够，教学过程中过多关注“举手学生”，学困生一言不发，被冷落一旁，“面向全体学生，为了每一位学生的发展”理念没有真正落到实处。
9.个别课堂教师角色定位不准。教师的主导作用过份演员化，肢体语言过渡夸张，表情变化过于丰富，在营造气氛，调动学生积极性方面脱离初中学生年龄实际，初中学生小学化、幼儿化的现象较为严重，方法不当，操作欠妥，对实现学习目标成本太高，没有呈现真实的生活课堂，有违课改初衷。
10.课件制作过份追求形式，豪华包装，图片影像满足了视觉，却忽视了文本，影响了生本对话，课件、多媒体等夸大了其教学的辅助手段的身份定位，喧宾夺主，缺乏实效性，有作秀之嫌。
三、几点建议
1.新课改是一项长期工作，我们作为一线教师一定要加强新课改理论学习，认真研读新版初中语文课程标准，理解掌握课程设体系，体会教材编写意图。教学目标和重点的确定一定要准确，学习目标的设定尽可能要具体，可检测。要敢于对教材资源进行大胆选择取舍，真正做到用教材教而不是教教材。
2.积极参加教研教改，虚心学习他人经验。在向名校名家求宝问经的同时，始终要联系实际，学习重在学习思想，汲取精华，在操作方法上不能模式化套用或机械化照搬，更不能迷信。因为这世间就根本没有一个包治百病的药方。再好的教学方法或教学模式它只能适合一部分学生。我们始终在借鉴别人先进经验的同时，要紧密联系自己的校情、教情和学情，不要跟风，更不要搞运动，批判的吸收，适合自己的才是最好的，打造出我们自己的特色课堂。
3.评价课堂教学应多角度、全方位。同时要把重过程，关注人，看效果，一切为每一位学生发展作为课堂教学评价的核心标准，充分发挥课堂教学评价的导向作用。
这次课堂讲赛活动对于我们参赛教师和评委是一次难得的学习、交流和培训，会极大的促进我们更加投身课改，活动虽然马上结束了，但课堂教学永远是提高质量的主阵地，我真诚的希望，通过这次活动，我们回去以后，对常态下的教学也能像讲赛课一样认真对待，认真反思，扬长避短，关注课堂，重视课堂，研究课堂，实践课堂，努力打造高效课堂，真正落实“以赛促教，以教促研，以研促改”的目的，为进一步推动全市初中语文教学改革，提高语文教学质量发挥好辐射带动作用，作出自己应有的贡献。
最后，在这次活动中，各位领导对我们评委组成员的帮助指导，参赛教师的合作配合，承办单位的大力支持周到服务，在这里，我代表全体评委老师向大家一并表示最真诚的感谢。
谢谢大家。
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