课改经验总结
英语课改经验总结
六十铺镇中心校韩大权我想谈谈自己在教材使用、英语听说课的设计、导入以及英语考试方面的体会。如有不妥之处，敬请批评指正。
我们使用的是人教新目标英语。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。就农村英语教学而言，听说课的设计应充分体现任务教学法，交际教学法和听说教学法。要求老师要提高备课质量，要有较高的业务水平，要有较强的应变能力和宽阔的知识面。
新目标英语教学用书和以前仁爱英语教师教学用书有很大差别，仁爱的可以直接当教案来参考。新目标的需要教师自己来写三维目标，教师可根据学生用书的目录中的词汇、语法、话题、功能等来确定目标；教师自己来设计导入（Lead-in），当然师生对话是导入一种常见方式，或设置一些习题来解决，复习所学知识。
新目标教学用书设置的教学任务的步骤太过繁琐，不如把仁爱的那一套拿来借鉴，来处理听说课和读写课。新目标英语的听说课很有特点，把听力材料放在书后面，很不错。以前仁爱的与课本同步，学生会把听力当成阅读对话，来处理问题。
新目标的读写课，我喜欢让学生先听一遍，找出主旨大意，其实想训练学生略读技巧（skimming）,然后设置问题，让学生带着问题找答案，锻炼扫读能力（scanning）。
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听力输入让学生补充信息，感知语言，学习语言结构。通过让学生找疑问，跟读及分组演练竞赛处理好听力材料，保证输入质量。然后让学生利用语言结构，组队练习，辅以师生对话实现交际功能。总之，学生是课堂的主体应考虑到学生的愿望和水平，设计活动，教师应耐心引导帮助学生，才能实现听说课的三维目标。
教师可以借助手势语来帮助学生理解，有时需要重复和强调，更换更易理解的词语。此时课堂就是舞台，老师就是表演者。老师与一些学生交流英语给其他学生做示范，必然会吸引其他学生的注意。更多的是提特殊疑问句，学生若答不上来，教师可以转而提一般疑问句猜测学生的意图。如在复习一般过去时的时候问“Whatdidyoudolastdayoff?”学生若不理解，就更换易懂的词如把“dayoff”换成“weekends”，学生若答不出，就用一般疑问句，给学生以提示。如“DidyouwatchTVlastdayoff?”一般来说学生仅仅会回答“Yes”和“No”.教师可以将其补充完整，如“Yes,youdid.”随后可以对刚刚的问题进行总结“Whatdidhe/shedolastdayoff?让大家回答，或者找学生回答，从而复习并导入新课。
在学习“begoingto+动词原形”这个句型时，我经常会用上述这个模式问学生周末打算做什么，有时也会稍稍发挥，但总体上不会偏离主题。教师在在做示范的过程中增强了说英语的信心，也锻炼了学生用英语表达思想的能力。当然，有时教师做过示范后，可以要求学生结对练习，帮助学生找搭档，并检查练习效果。对不看课本就能表演的和表演有创意的学生应掌声褒奖。
对英语低年级学生，可以教授一些简单的儿歌，并在在上课前播放，可以调节气氛，调动学生学习英语的兴趣。我曾教学生MakeNewFriends,ChristmasTree,AutumnLeavesAreA-Falling等英语歌曲。还向学生提供MP3版的英文歌曲，供他们下载。充分利用了MP3、手机等资源,让学生多听并学唱。
当然，教师还可以直接问学生“Areyouhappytoday?”“Why?”等问题。来激发学生说英语的兴趣，锻炼他们的英语思维。例如，有学生会说“No.”教师可以继续询问，“Whatisthematterwithyou?”或“Whathappenedtoyou?”等类似这样的句型。某个学生说出他的问题，教师可以让其他学生给出建议或意见。在谈论这种轻松的话题过程中，很自然地导入新课。
整合教材资源，可以使导入衔接、自然。人教版新目标英语教材中一个Section内部是紧密联系的，SectionA与SectionB之间同样也是如此。教师可以用生活化的语言构建联系，以达到过程衔接。例如，新目标英语八年级下册第二单元SectionA3a的课程的导入，提到Eve如何获取钱，让他的朋友给他提建议，其实在前一节课中就提到Peter没有足够的钱买票。教师可以把两节内容用简单的英语句子衔接起来，像一个故事一样。在SectionB部分提到Erin向青少年论坛打电话求助，其实在前一节课中就提到Eve的朋友给他的建议中就有给青少年论坛打电话。这个联系或迁移是真实的，生活化的衔接。
关于英语考试，我不想多说什么。英语课程标准和英语中考早已经背道而驰。英语中考考来考去还是150分，题型也没有多大变革，英语考试的分数权重没有根本改变，口语测试流于形式（现在中考连形式都没有）。最好只考听力、阅读和写作，正好一百分。将五十分的口语测试交给英语老师，让他们给学生评分，让他们对学生的英语口语能力负责。
扩展阅读：新课程改革心得体会
新课程改革心得体会
城东中学陈卫真
随着新课改在我校的全面铺开,我对于新课程的主要模块和其选择性、时
代性等有了初步的了解，终于我明白了我们为什么要实行课改，我真正改变了我对新课改的看法：丰富的活动、多样的教材，全新的授课理念，在专家的讲解以及课改区老师的现身说法中，我第一次感受的了自己对课改的渴望，同时也感受到了一份来自未来的压力，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：
一、教师应成为新课程资源的开发者
新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。
新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。同时，教师也应具有构建课程计划，实事求是地调整、组织课程结构的能力，也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况，合理组织教学目标的基本组成部分与分类，设置综合课程，教学目标是教学的基础，良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。作为教师应该熟悉教育目标分类学，并能够创设体现学生整体发展的目标，及区分不同复杂程度的目标。因此，只有当教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。二、作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。如果教师仍注重书本内容，只作为传授解惑者的角色，那将被视为不合格的教师。因此，新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。
三、作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为
主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和
学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。
总之，21世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。物理教师除了在新形势、新环境下要注意研究学生的学习特点及规律外，还应更深入进行体育教学实践，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教育需要的具有高素质的重新型的教师。
友情提示：本文中关于《课改经验总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，课改经验总结：该篇文章建议您自主创作。
来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。
公文素材库友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.bsmz.net Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有