201*年个人教科研工作总结
201*年个人教育科研工作总结
教育科研工作是基础教育工作的重要内容之一。它在教育改革中日益显出不可缺的重要作用。在教学中，我认真贯彻执行党的路线、方针、政策。用先进的教育理念指导自己的教学工作，并积极投身于教育科研工作的实践中，本学期即将结束，回顾201*年的教育科研工作情况，现总结如下：
一．积极学习，提高教学技能：
(1)坚持学习，努力提高自己通过多种途径。大量阅读教育方面的书籍，坚持参加学校组织的理论及业务学习。使知识不断积累，思想与时俱进，不断提升教育教学理念。坚持写教育教学随笔。总结自己的教育教学经验，形成自己的风格。坚持写读书笔记、收集先进的教育教学理论和案例不断提高自己的自身素养。
(2)增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多。
(3)虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听课改先进老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
二、加强学科教材研究能力，注重有效课堂。
(1)强化对教材和习题的解读,一要研究教材的目的性、层次性。二要研究习题所蕴涵的学习方法及其拓展性。三要研究教材的特点和作用.教学中教师对教材内容和习题进行拓展延伸，通过提示学生可提出什么样的问题，促使他们动脑思考，使学生在英语思维活动中，思考的方法增多，过程增多，极大地提高了用英语思维的品质。而这一切即可全部归功于解读教材及习题，将教材和习题做大，做实，成为良好的教学素材。"智慧源于解读"，准确深入地解读教材及习题是开展智慧课堂的前提与基础，多多地解读钻研教材，我们的课堂在教材解读下会生成为高效的课堂，灵动的课堂，焕发生命活力的课堂。
(2)课堂教学是素质教育改革的主阵地，抓好课堂是重中之重，想实施好素质教育切实减轻学生负担，课堂更需精讲多练。因此，在课前，认真备课，科学合理的安排上课的每一个细节。我尝试在学法指导上来一次彻底的革命，大胆创新，以学生为主体，尽可能的站在学生的实际水平上教学，多传授学生学习方法，创设合适的情景，大力培养学生的思维品质。让学生自己思考、分析、理解所学知识，在课堂上进行质疑、思考、解疑活动，课堂气氛热烈，师生相得益彰。在课堂形式上我主要采取了“小组分层”的学习方法。小组内互助，小组间抗衡，不同级别对学生的要求不一样，激发了学生的英语学习热情，尤其是听说热情；其次大大节省了老师的时间和精力。三．努力提高教研水平，积极参与课题研究。
(1)本年度，我仍然探索适合自己的教学和科研方法。工作之余，我钻研了《教育学》、《心理学》原理。积极参加教研活动。研读了《教育科研应用案例》、《教育科学研究法》、《给教师的一百条新
建议》、《英语新课程标准》、《英语任务教学法》等书。在教学实践中，继承和发扬魏书生老师自主学习的精髓，尝试小组分层教学。关注每一个学生，使学生们在原有的基础上有大幅提高。取得了较好的教学效果。公开课《WhatAreYouGoingtoDo》、《IHaveaPenPal》等课受到学校领导和教师的一致好评。
(2)积极参加教研会，或课外研讨会，并不断加强教学反思力度，反思每节课的得失，每一学期的计划完成情况并积极撰写教学教研论文，申报参与各级各类课题的立项与研究工作。如本年度主持参与市级教研课题《初中英语课堂教学中小组合作学习研究》的立项与研究工作。
四．专题教研方面：
本学期我所主持参与的教研活动专题为《初中英语课堂教学中小组合作学习研究》，具体做法如下：
(1)深入学习研究小组合作学习的理论知识。合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵和广泛操作技术的教学策略。合作学习是在建构主义理论、人本主义教育理论的基础上建构起来的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是获取知识的过程，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而“协作”和“会话”则发生在学习过程的始
终。而人本主义认为：学生自身具有学习的能力；当学习符合学生自身的目的时才会有意义；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习；同伴学习和小组学习，可促进学习。它强调以人的价值的实现、情感体验的满足、精神的健康、创造力的激发为教学宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生可持续发展奠定基础。因此，人本主义教育理论则是小组合作学习的动力。
(2)对初中英语课堂教学小组合作学习的现状进行深入调查，分析和研究。课堂教学的现状和存在的问题主要有：学生的合作浮于表面，学生的参与度不均衡，学生的角色落实不到位，以及不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。在研究中所采取的对策有:合理安排和组织了学习小组，并对各组内成员进行了明确分工。，改变第一次合作学习分组时采取按座位自然分组的方法，而是以任务为中心的分组加强了对学生的课前合作学习的指导。
(3)制定该课题下一阶段具体实施计划。该课题下一阶段任务是有目的，有计划的对学生进行小组合作学习进行指导，帮助。强化小组合作学习意识，提高小组合作学习能力。第一，指导学生树立交流与合作的思想。在教学中我们要特别要求小组成员之间进行探究，先锻炼他们的问题意识和合作精神，鼓励他们讨论时大胆发言，帮助他们树立合作学习的思想。对于小组成员，的积极参与、勇敢发言的精神要经常性地予以表扬。第二，要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，让他们在小组内能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把
研讨的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。第三，在课堂上，要针对不同情况对学生的合作学习予以指导和帮助。小组成员的交流与沟通要针对问题进行。如我们提出一个问题后，“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用小组之间的竟争来调动他们的积极性和主动性。当小组代表回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你们的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你们的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。第四，创设现实情境，提供给学生主动探究的空间。新课标提出：有意义的英语学习应该是学生自我探索，体验和经历英语学习活动的过程，而不是教师的给予，不是单纯的模仿和记忆。教学中，教师要时刻注意并做到：学生能说的教师不说；学生自己能通过探究得到的，教师不要提示，学生能通过交流讨论而得到的教师就尽量少说。充分发挥学生的主动性和能动作用。
总之，在201*年教学和科研工作中，我的教学和科研工作在更深更细这两方面得到发展。“子在川上曰，逝者如斯夫”，时间的长河向前滚滚奔流，而问题常新，故而科研亦常新。研究着，快乐着，我将一如既往的致力于教育科研工作。
扩展阅读：201*-201*年个人教育科研工作总结
201*-201*学年个人教育科研工作总结
我深信：教育是现代社会进步和变革的动力。本人，在保证教学质量的前提下，一直默默地利用业余时间，致力于心理学和教育学诸领域的研究。尤其是在应用现代教育理论于普通中学教学实践，科学地发展学生的非智力因素等方面的探索中，全面实施素质教育。
一、热爱教育，为人师表
本人一贯忠诚人民的教育事业，能坚持党的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，尊纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用。在多年的教育教学中，我深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展。我从不追名逐利，努力潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余，著意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。
二、热诚教学，爱岗敬业
本人教育思想端正，能全面贯彻党的教育方针，不断研修现代教育科学理论，不断充实和改善自己的知识结构，更新陈旧的教育教学概念，有独创性地发展学生的智商和情绪智慧，重视学生非智力因素的开发，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，优化第一课堂教学，开设第二课堂活动，不仅传授学生知识，而且教会学生学习，注重能力的培养和发展。本人能严格要求自己，在教学中刻苦钻研教
学业务，做到理论联系实际，能运用多种教学媒体，并创制有意义的教具和图文资料，不断提高自己施行教学的科学水平。因材施教，分层教学，精心备课，认真上课，培育优等生，辅导后进生，争取全体学生、全面素质的整体提高和发展。本人从事数学教学的业绩历年来是名利前茅的，有案可稽。
三、热心教研，勤奋笔耕
1、为了及时掌握先进教育研究的动态信息，瞄准最新发展水平，本人经常学习教科所的报刊和资料，并通过网络学习，结合本校、本人的教学实际，深入研读，不断提高自己的现代教育理论水平。
2、搞好“传、帮、带”，积极培养青年教师。本人能做到无私奉献，诲人不倦，毫无保留地传授自己的教育教学经验，以科学的理论武装弟子，辅助她们分析教学大纲、教材。
本人通过多年的教育实践和知识积累，锲而不舍地教研探索，自觉已具备了从事教育科研的基本理论素养和研究能力，正在逐渐形成一套独俱特色的“教师与学生互动，智商与情商共育”的人文教育融合科学教育的模式。
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