《小学数学新课程案例研究》课题实验工作总结
《小学数学新课程案例研究》课题实验工作总结
仙桃市沔州小学
本学年，我校《小学数学新课程案例研究》的课题研究已经进行到第二阶段。在这一年里，我们始终坚持“提高教师综合素质”这一思想，围绕“教师必须立足岗位，在亲历实践中不断学习，不断反思自己的教育教学行为，从而促进持续不断的专业发展”的教育主题，以课题实验研究为抓手，以校本培训为依托，以现代教育技术为平台，扎实推进新课改，提升教师的教科研能力和专业水平，以此促进学生全面发展，提高教育教学质量。
一、课题研究成果
在课题研究的过程中，我们始终将课题研究与课堂教学紧密的联系起来，与教师的专业发展联系起来，我校数学教师的整体素质有了明显的提高，在各级各类的教研活动中也获得了丰厚的科研成果：
肖启玲、李艳荣、李梅先、王青等二十三位老师的教育案例、教学反思获全国自修反思案例评比一等奖；李利荣、宋俊红、却立泉等三十多位老师的教学案例获全国自修反思案例评比二等奖；还有在省市级案例评比活动中获奖达六十多人次。
李梅先、王青、刘芬等老师的案例《错出来的精彩》、《不要为了活动而活动》、《掌为谁鸣》、《开放的课堂最精彩》等十多篇教学案例发表于《中小学数学》、《小学教学设计》、《小学教学研究》、《湖北教育》等全国核心期刊杂志上。
刘芬老师的《鸡兔同笼》获省优质课一等奖；万全姣老师的《年月日》获省电教优质课一等奖；还有李利荣、宋俊红、向永娥、王同艳等老师的优质课在市级获一等奖。
这些成果的取得，有力地促进了本课题组的研究，极大地促进了教育教学成绩的提高。
二、课题研究概述1、课题工作井然有序
课题研究工作做到了规范化、制度化。我们实行课题组“月例会”制度，每月坚持召开课题组例会，交流汇报课题开展情况，总结实验进展，布置新的工作任务。我们还开展了课题组“月考核”活动，由课题组组长对课题组成员实行月考核制，督促、管理课题组成员开展实验研究。
同时，课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，要求课题实验老师学期初课题研究计划、实验中做好实验过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成实验小结；我们还鼓励实验教师撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思、教育故事等，并将各种实验资料分类装订、入档。
这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。2、加强课题理论学习。
研究型队伍建设是课题研究的关键，为此，我们课题组加强对实验老师的培训，采取了多种形式的理论有方法的培训，努力提高实验老师的理论水平，做“科研”的先行者：①自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并做笔记一万余字。②经常开展三五一群的学术沙龙，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。③带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，或是在教学实践中尝试解决，或是利用理论知识个别突破。④借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。⑤认真做好“师徒结对”工作，明确师徒职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，促使徒弟教学水平不断提高。通过以上多种形式的培训，使实验教师的研究热情提高了，研究能力增强了。
3、加强反思性研究
这一年里，我们在课题组老师中积极提倡反思研究，做到“三个一”。即：每月上交“一个精彩的教学片断，一个典型的案例材料，一个独到的研究问题”。学校在学期末进行了评比，并把优秀作品编辑成册，部分好的作品还上传到校园网和学校课改简报中，供教师们学习与参考；每位实验教师每学期都至少上一堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写出一篇成功的教学论文。在积累与实践中，教师的课改意识增强了，课改能力有了较大幅度提高。
4、多种形式的教学研讨
课题的研究与落实，都要通过课堂教学的渠道来实现，也是落实研究成果的主要途径，因此在研究过程中，课题组一直坚持“抓教学，重实践”，积极组织课题组教师集体备课，深钻教材，分析教材编排意图；教学中要求课题组实验老师积极创设教学情境，使教学能为学生的学习服务，引起学生的探究欲望；让课堂教学焕发生命的活力，使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥。
课题教学交流活动多层面、多形式：
①是开展“海报教研”活动，即学校开辟一个园地，让教师以“海报”方式，主动发出邀请，请同伴参与课堂教学观摩。如一年级的蔡建芸教师，为了探讨“数学游戏教学中的合作问题”，邀请同伴观摩她的“小小商店”的课堂教学，针对教学中游戏活动的合作问题进行研讨，不仅教者受益匪浅，现场观摩的老师们对此问题也有了较深的认识。
②是开展“擂台教研”活动。我们鼓励课题组教师自设擂台，同台竞技，不同的教师用不同的教法教同一课，或不同的教师教不同的课。如我校的一年级的严方丽老师和宋俊红老师同上了一节“两位数加一位数和整十数”、五年级的胡波老师和刘锦姣老师同上“数字编码”、四年级的王青老师和李梅先老师同上“数学广角”等。同一节课，不同的老师，不同的教法，各有新意，给听课的老师留下了很深的印象！
③是开展“请战教研”活动。我们倡导教师向学校请战，主动要求上研究课、作专题报告等，培养教师的研究能力。例如万全姣老师主动要求上《除法的意义》研讨课；李利荣、刘芬、王青、黄利等一大批青年教师主动要求上送教下乡的课；向永娥、朱利琴主动要求参加“我讲我的教育故事”演讲比赛；李梅先、孙水清老师主动给老师们作案例分析报告等。这些活动为老师们的研究能力提供了一个展示自我的舞台。
通过一系列的课堂教学研讨活动，提高了课题实验老师的自我反思能力、听、评课的能力，最主要的是提高了实验老师对教材的理解能力、对教学的把握能力、对科研的研究能力！
回顾所作，深思所为，成绩只是昨天的句号，明天的发展才是永恒的主题！课题研究是永无止境的！我们虽然取得了一定成效，但下一步的任务任重而道远，我们将全力以赴，统筹规划，科学安排，稳步推进实验工作，通过课堂教学实践研究，进行理性思考，取得理性认识，在学科课堂教学中重建生命价值观，进一步推进新课程。
扩展阅读：课题结题报告
黄山市“小学数学新课程教学案例研究”课题实验结题报告
黟县美溪中心小学数学课题组
美溪中心小学严格按照黄山市“小学数学新课程教学案例研究”课题实验方案，在县教研室和学校领导的关心支持下，在全体课题组成员的共同努力下，课题按照预定的研究方向顺利推进，达到预定目标，现申请结题。一．课题的意义
案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法。教学案例研究已被实践证明是一种非常有效的方法，它不仅是案例撰写者自己改革的记录、总结和反思，而且为同行间的交流提供了思路和载体，还可为教材的推广和初次使用教材的教师提供指导和参考。通过案例的撰写和研究教师将由单纯教书型的教师向研究型、创新型的教师转变。
案例研究与开发，也是促进教师专业成长的有效途径。开展小学数学案例研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学数学课堂教学优化策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
案例研究是非常适合中小学教师的一种研究方法。教师撰写自己的教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，这个过程就是教师自我教育和成长的过程，也是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在领悟相互转化的过程。因此，我们将以创新教育和课程标准为理论指导，以新课改为依托，以现代教育技术为媒介，以人教版教材为载体，立足课堂教学的案例研究，多角度透视、观察教学行为，改善师生交往的方式，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。二、研究的目标
1.倡导“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，开创新课程理念下小学数学教学的新途径，改进教师的教学和促进学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。
2.通过本课题的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析影响小学数学有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的小学数学课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的数学教学工作。
3.探索新课程理念下的以专业教研人员和教研骨干为主干的新型教研组织结构形式。4.促使广大数学教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。通过广泛参与的案例研究方式推动新课程理念进一步贯彻落实，促进广大小学数学教师的专业成长，培养一批数学教学、教研骨干。
5.形成有关小学数学教学案例研究与思考的案例专集。三．研究的内容
结合我校实际，本课题采用“说、讲、评、思、写”的五步式研究模式。在研究中通过“说设计、讲课、评议、反思、写案例”等环节的研讨，达到既可以培训师资又提高了研究效果的目的。每位实验教师每学期都至少上一堂足以反映自身水平的教学展示课，并认真撰写出一篇成功的教学论文和教学案例。相关内容包括：
①如何撰写有价值的小学数学教学案例②小学数学情境图应用与情境创设的案例③小学数学教材新增内容的教学案例研究④传统应用题与解决问题对比的案例研究⑤小学数学思想与方法的应用案例研究⑥小学数学文化的案例研究
⑦小学数学课堂教学有效性的案例研究⑧小学数学课堂案例的个性化分析等。四、研究的方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片断的教学进行个案研究，提炼出共性的结论来。
行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的教学案例。
2、本课题以文献分析法为辅。
文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。五．研究的过程
第一阶段（201*.3201*.6）：准备阶段。
1、建立健全研究工作的领导机构，成立课题实验小组；筛选出5名骨干教师组成的实验研究队伍。并以点带面，辐射全校的数学教学。
2、制定课题实验方案。申报制定课题实验计划，确定实验目标。
3.以各种形式开展了课题理论学习。1.201*年上半年，我校开展了《新课程理念下的小学数学教学案例研究》课题讲座。面对现实，学校课题组认为案例研究必须经历模式化过程。一是案例撰写模式化。案例的撰写必须包括主题、背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题这样几个基本要素，以保证反思的深度和广度及案例研究的实效。二是案例研究系列化。为了便于把教学案例研究与教材纵向梳理相结合，按教学领域把教学案例研究划分成若干系列，从每个系列中选择若干典型课例。参与案例研究的教师至少参与其中一个系列的系统研究。三是案例研究专题化。2．大力学习了课程标准。我校对数学课程标准进行了广泛深入的学习讨论。每个学期我们都要组织学习数学课程标准。3.开展校本培训提高教师素质。我们就数学本体知识开展校本培训。以数学课本新增部分、思考题、“你知道吗”等内容为专题进行研讨与学习，就数学文化、数学思想与方法等专题进行讲座。对教材新增内容（如鸡兔同笼问题、找次品、合理搭配、数字编码等）进行了专题研究活动。第二阶段（201*.7201*.6）：实验阶段。
1.案例生成。在课题组成员的指导下，以学校教研为平台，教师共同选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会。程序是：1．选择教学内容与研究主题。2．课题组集体讨论：（1）教学内容包含哪些师生活动，（2）案例主题所要研究的具体问题，（3）对教学设计的建议。3．执教教师进行教学案例的教学设计，并付诸实施。4．进行课后研讨与反思。5．教学文本案例的写作。我们已经就主题图的应用、传统应用题与解决问题的对比研究、数字与编码、平均数中位数众数的比较等专题进行研讨，并取得成果。
2.案例研讨。将生成的教学案例结集汇编，并在全县范围内组织广泛的研讨活动。我校组织实验教师撰写教学案例，并汇编成册。选择优秀的案例参与市、县的案例评比。
3.案例积累。组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人至少要对5篇以上的教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。形式包括自选主题的专题研究活动，以及观摩、研讨由教师独立设计执教的课堂教学活动，另外我们还组织了学名师活动，以期实验教师能够将案例研究的方法、理念等自觉地应用于自己的教育教学实际工作。我们就数学本体知识开展案例研究。以数学课本新增部分、思考题、“你知道吗”等内容为专题进行研讨与学习，就数学文化、数学思想与方法等专题进行讲座。对教材新增内容（如鸡兔同笼问题、找次品、合理搭配、数字编码等）进行了专题研究活动。如鸡兔同笼问题由六年级教研组组织专题学习，由胡国胜老师授课。
我们还组织了学名师活动。一是收集整理名师的经历、案例、课例，观看名师的录像课，聆听名师的讲座等，作学名师的演讲。每年组织课题组观看全国和省优质课竞赛的教学视频，并要求每个实验教师写案例分析报告。二是请名师到我校授课、讲座、指导实验工作。如我们请县教研室孙虎彪老师到我校授课讲座。我们就名师的教学实录作案例研究，写学习随笔，作对比分析。以反思提升我们的实践能力。
第三阶段（201*.7201*.11）：评估阶段。
以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归类和分析，写出实验报告，请有关专家评估。
六．研究的成效
1.收集整理和撰写了一批优秀的教学案例。课题组注意做好科研档案的整理与管理工作，要求课题实验老师学期初做好课题研究计划、实验中做好实验过程记录、每学期围绕自己的研究上好一节研究课，实验每个阶段完成实验小结；还鼓励实验教师撰写优质教学案例、教学反思、教学论文等，并将各种实验资料分类装订、入档。
自课题实验以来，我校数学教师撰写的教学论文在市教学论文评比中获奖1篇，县教学论文评比中获奖7篇
2.建立和完善了各项教学科研管理常规。我校进行了系列学科常规管理制度建设：
①校本教研制度。每双周星期四是数学学科校本教研活动时间。校本教研活动注重“同伴互助”和“专业引领”相结合，注重教师专业发展，以专题讲座、“百家讲坛”、课堂赏析、评议反思等为活动形式。在这样的研究过程中，教师并不是孤独的实践者和探究者，教师在“同伴互动”和“专业引领”中，寻找到了专业发展的帮助和支持，彼此分享了理论和经验。
②集体备课制度。每单周星期四是数学教研组集体备课活动时间。集体备课制定了规范和实施程序。以教研组为单位，课例研究为载体，集体探讨单元关键目标能力，设计能力训练与测评模块，把能力评价的思想贯穿于教学、观察、反思的过程中。集体备课重视评估学生解决问题的能力，在备课时考虑“教学评估”和“教学反思”。
③以点带面，共同提高。让学科专家上引路课、骨干教师上示范课、青年教师上研讨课，通过“同课异构”，在同一个课题下，各显才能，并在备课研究中纵览名家案例，博采众长，并与课堂教学实践对比反思，通过反思提升教学能力，打造“高效”课堂。
新课程实施策略的研究，把新的课程理念变成可操作的教学行为，加强了新课程理念下的小学数学课堂教学设计及其实施的研究，以促进课堂教学方式和学生学习方式的转变。
④教师学习制度。a.自我研读，做好笔记，每位教师每学期中均要求自学至少1本课改理论书籍，并需做笔记。b.经常开展学术沙龙研讨，利用教科研组或每周固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。c带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。交流中许多问题得以解决，不能解决的问题，教师们继续深入研究，在教学实践中尝试解决。d借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。e认真做好“师徒结对”工作，明确师徒职责，通过师傅的导育人、导教学、导科研，促使徒弟教学水平不断提高。f开展了“学名师”活动。通过对名师的成长历程、教学风格、教学案例、发表文章等进行研究，写出学习体会。通过观看名师教学视频，开展教学反思，进行全校性的研讨活动。
3.案例研究训练了教师科研的思维习惯与方法。①案例研究让我们学会发现。案例就在我们的身边，并不神秘，也不深奥。但没有发现的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教学和思考中，总会有一些美丽和难忘的瞬间在你眼前闪过。如果我们只是沉醉，这些难忘的瞬间就会像流星一样从眼前飞逝；如果我们及时记录教学中的点滴感悟，那么这些教学中的精彩与遗憾、困惑与顿悟就能化成文字，凝固在记忆中，成为我们永恒的财富。案例研究让我们学会了表达的方法，增添了表现的欲望，擦亮了发现的眼睛。
②案例研究促使我们思考。有了写案例的习惯，会促使我们时刻关注身边的每一个教育细节，无论是预设中的还是经验外的，我们都能敏锐地发现问题，积极地用心思考，细致地加以提炼和升华。这时，问题意识、思考习惯已不自觉地成为我们的精神之花。
当写成为习惯，我们对问题的理解会更加深刻与独到，分析会更加深入与理性，阐述会更加自信与自如，视野会更加开阔与广博。当写成为习惯，我们会自觉地把读书作为一种需求，为我们的思考积淀深厚的养分，使我们对教材更有思考，对学生的回答更能应变，使我们的教学更加从容。
5.案例研究培养数学教学科研骨干。七．问题与反思
1、课题研究与教师繁重的教学任务之间的矛盾仍然十分突出。
2.案例的写作还要注重理论积淀。部分教师在案例写作时，可能会觉得有话说不出、写不好，没有深度，好像人云亦云，这是因为缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独特的视角。
3、案例研究如何创新也是目前比较突出问题。教学案例要从别人习以为常、司空见惯的现象中挖掘出新意来，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸无奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果与教师个人的素质密切相关，不同的教师在案例研究和写作时会有不同的收获，但怎样快速有效提高教师个体的专业素养，还存在实践操作的难度。
有了困惑就有了前进的方向。我们觉得，即使在课题结题后，也还要继续深入开展小学数学案例研究。记得叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。所以我们若能经常性整理我们的课堂，书写一些教学案例，那么我们即使不能成为名师，也一定能成为一个有思想的老师。
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