201*年秋学校课题研究总结
201*年秋《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》
课题研究阶段总结
我校《农村初中数学课堂有效教学的策略研究》区级课题已进入深入研究阶段，现将一年来我校的研究工作总结如下：一、加强理论学习转变教师观念
重点学习《义务教育教学课程标准》（201*年版）、《义务教育教学课程解读》（201*年版）、《初中数学教学策略》、《几何画板课件制作教程》等书籍。
学习《义务教育教学课程标准及解读》后，课题组成员认识到：①人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。②教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。③信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
学习《初中数学教学策略》后，课题组成员对教学策略有了更为清晰的认识，对初中数学的几个课程内容（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）的核心概念和思想方法有所了解，知道不同的知识应当采取不同的教学策略和方法。
学习《几何画板课件制作教程》后，课题组成员对于专门的应用于数学学科的软件——《几何画板》有了初步的认识，能掌握其主要的使用功能和用法，会用该软件画出准确的几何图形，并制作简单的动画课件。
通过学习，课题组成员已基本达成了以下共识：①课堂教学改进必须激发学生自主学习的积极性，教学中必须为学生自主学习提供时间、空间；②小组是学生进行合作学习的一种重要手段和方法，恰当地分组和分工是关键；③我们农村学校的数学课堂还不能完全抛弃教师的讲授，课堂教学的改革只能逐渐减少讲授的时间，进而加强教师简明准确的点拨和引导。④数学课堂教学中，对数学知识适当地拓展和加深是非常有必要的，但应当在学生的最近发展区内。⑤新的形式下，必须掌握一定电教技术，电子白板的使用和推广将加快数学课堂教学的改革进程。
二、提高课堂效率转变学生的学习方式
201*年秋，高效课堂的教学比武活动在我校按计划进行，所有任课教师都登台献艺，拿出自己的“绝活”，既展现教学的风采，又促进了教育教学的研究。
为了切实提高课堂效率和推进课题研究的进程，我们决定将课题的研究和高效课堂活动结合起来，在比武活动中尽可能地展示我们课题研究的成果，并在活动中不断地改进和完善。如蔡友华老师上的《等边三角形》这一课，完全采用“双自双导”的教学模式，学生在自学中认识图形，在讨论中明辨性质，在尝试中运用新知，在点拨中提升思维，在反思中构建知识体系。整堂课学生在自学中开始数学的学习活动，学习主动而积极，在运用基本性质的同时还能进行知识拓展和提升，课堂效率较之以前大大提高。又如陈喜芬老师上的《解一元一次方程》一课，注重数学知识的衔接和拓展，重视学生思维的启发和点拨，教师将一元一次方程与绝对值进行有机的结合，学生借助数轴，分类讨论后，准确的发现x的范围，成功地解决数学问题，收到了较好的效果，受到了听课教师的好评。
经过“双自双导”课堂教学的摸索和尝试，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，从最初不会自学到现在基本能按要求完成自学，从最初学习是“单打独斗”到现在是“互帮互助”，从最初的不习惯、不适应到习惯和自然，他们甚至有以下的几个认识：①数学学习不是教师一个人事情，更是我们大家的事情，我们应当主动地去学；②预习很重要，预习如果到位，数学课堂上就会更轻松；③在学习上也要“乐于助人”，帮助那些学习有困难的同学，我们自己也会快乐！
三、完善“双自双导”探索“一模四课”
去年课题组推出“双自双导”模式后，在学校师生中引起了不小的反响，大家都期待这个新鲜地事物能更加地完善和科学。另外，我们“双自双导”模式的介绍材料也成功入选“区十佳教学模式”的评选，受到了区教研室领导的认可和重视。
虽然“双自双导”模式理念符合新课改的精神，能较大程度地解放教师和激发学生的自主学习，能一定程度上解决当前课堂教学的问题，但我们在实际的尝试和运用中仍然遇到了不少的问题，这一年来我们在完善“双自双导”模式上也做了一些工作。
初中数学课堂受数学学科自身特点的制约，被分为四种课型——新授课、习题课、复习课和试卷评讲课，去年我们提出的“双自双导”模式的六步教学法主要是针对新授课提出的，那其它的三种课型在“双自双导”的理念下该如何进行？其余三种课型的模式是“另起炉灶”还是“高度一致”？课题组成员经过反复酝酿和讨论，最后达成共识：①“双自双导”的理念是符合新课改的理念的，必须坚持；②可在“双自双导”的理念下实施“一模四课”，根据不同的课型实施不同的教学环节，但环节的设计和实施必须体现“双自双导”的理念；③教学必有法，又教无定法，课题组的研究必须推出符合我们现状的模式又不能过分依赖和拘泥于模式，在今后的教学实践中应当不断完善和改进。
基于以上认识，课题组成员经过分工合作，推出新授课、习题课、复习课和试卷评讲课的教学环节，虽然每种课型的教学环节和步骤可能有所不同，但都体现了“双自双导”理念，学生是自主的，教师是主导的，有教师的点拨和讲授，也有学生的自学和小组合作，只不过每种课型学生自学或教师的点拨时间长短不同而矣。
目前，各种课型正处在尝试和摸索阶段，我们正在积极地改进和完善。
四、存在的问题和困惑
1、课题组成员的对课题研究的认识不一，部分成员重视常规教学的落实，而科研的热情不足，一定程度上影响课题研究的进度。
2、理论的学习和实际研究脱节，部分课题组成员在研究中不能站在更高的层面认识课题研究中出现的问题，难以找到科学的解决方案。
3、课题组成员的研究成果质量有待加强，数量也有待提高，如何集中力量推出更有“含金量”的成果是后段需要解决主要问题之一。4、学生的学习习惯和方法的形成和改变是一个长期和渐进过程，为了较好地让学生转变和形成自主的学习方式，如何在“小升初”的教学中进行学生学习方法的指导和引导？
5、“双自双导”模式下，该如何建立一种新型的教学评价观念和标准？
总之，一年来我校课堂研究开展了一些工作，取得了一定的突破，但同时还面临着很多新的问题，我们将在今后的研究工作中，不断发现问题和解决问题，争取如期结题！
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夯实课题研究谋求学校发展
三店一中课题研究201*年度总结
课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，是一个学校寻求发展的必由之路。在今天，想要取得好的教学效果，只是按部就班地进行教学活动显然是不够的，只有走研究之路，让课题研究推进课堂教学，用课堂教学来实现课题模式，二者有机结合，既提升了教师的专业素质，又提高了学校的教学质量。所以在201*年，我们乘着十二五课题规划的东风结合本校实际情况，申报了《农村中学小班化学科合作渗透教学模式的研究》的这一课题，最后被确定为市级课题。
一、加强学习，打基础
学校课题研究虽是行动研究，但它必须有一定的理论依据作为指导。我校有许多教师教学经验丰富，但是真正上升至研究层面的人却是了了无几，所以要进行学校课题研究，必须加强引导教师理论方向，学习一些新的教育理念，领悟新教学思路，掌握科学的教学方法，并运用到课题研究及教学实践中。
首先是专家引领。201*年底，区规划办专家到校亲临指导，使我们了解到课题研究的必要性及优越性。我们就迅速组织各科教研组长参加了学习。其次，我们鼓励各组长通过网络、资料学习关于课题研究的方法。寻找适合我校的选题。最后各组长在不断进行自主学习及集中学习中，撰写学习笔记及反思。
二、选准课题，保成功
良好的开端等于成功的一半。我校是农村中学，因离城关较近，多年来学生流向城关就读的情况较严重，导致生源数量及质量严重下降。如何借助课题研究来实现教学质量的飞跃。选准课题是关键。我们主要是分五步走的：
第一步：确定课题大方向。吴校长亲自挂帅召集课题组成员开会，让每个成员拿出几个自认为较好的课题，并陈述研究理由，课题组中有9位成员共提出了15个选题。经过反复比较，结合我校目前小班的教学情况，最后敲定课题方向为小班化教学研究。
第二步：了解小班化教学研究的现状。课题组成员通过各种形式，自主学习关于小班化教学研究的资料，了解中外研究现状，并作好相应的笔记，要有自己的认识，在第二次研讨会上交流。
第三步：确定研究课题。因为小班化教学方面的研究较为广泛，怎样找到一个较小的切入点，是本次要解决的问题。既要是别人没有研究过的，又要是便于操作的选题。通过课题组成员反复讨论，各抒己见，最后确定研究我们的课题为：《农村中学小班化学科合作教学模式研究》。
第四步：拟写课题评审书，并交区、市级评审，通过层层评审，我校课题被批为市级课题。
第五步：专家指导修改。评审书上交后，曾多次受到区、市级专家会审，专
家们给出了许多宝贵的修改意见，专家指出我们的课题“合作”概念易被误解，建议我们要体现“学科渗透”的概念，所以，我们的课题最终改为《农村中学小班化学科合作渗透教学模式的探究》。
三、做实过程，促发展1.推行课题模式。
学校其他教师对我们学校的课题并不了解。首先，我们组织全体教师学习这种模式的基本结构，使教师在理论上明白“学科合作渗透”的做法。然后开展学案比赛，了解教师对课题模式的掌握程度，最后结合“比教学”要求每个教师上节“学校合作渗透”的课，并评出优质课进行推广。本学期结合电子白板，多媒体教学手段进一步推行本校课题，开展教学模式比赛，各学科知识的渗透面进一步得到扩大。
2.抓实常规工作。
我们的实验对象是全体学生，要求平时的备、教、辅、改、析工作必须体现这种的“合作”为手段的教学模式备课形式要体现师师合作，开展课体备课，备课内容必须体现多学科知识的渗透，教学中既要体现人的合作，也要体现知识的渗透，从而最大限度地激发学生的学习兴趣。辅导环节则是对学生进行跟踪辅导，建立学生成长跟踪卡，了解学生的成长轨迹教师在改和析的过程中不断地专注学生个体成长，作出个害分析并寻找解决办法。
3.开展多种活动。
按开题报告中的计划，如期举行各种活动如开展知识竞赛，科技制作竞赛、问卷调查、学生跟踪卡等一系列的学生活动。开展写字比赛，手抄报比赛，丰富学生学习生活，提高了学生的动手能力。在学生评价方面采取“四星”级评价方式，多元评价学生。
4.充分发挥骨干教师的带动和辐射作用
各科教研组长既是学校各学科的领头羊，又是课题组成员，有的是市、区级学科带头人或骨干教师，充分发挥他们的带头作用，通过示范课、经验交流、说课展示等形式推动课题研究的深层发展。
5.深入课题研究
为了更深入地做好学校课题研究，我们课题组成员中，有7名成员都承担了个人课题研究，这7人所研究的课题都是学校课题的一个侧方面，与学校课题形成子、母关系，通过研究这些课题就是对学校课题的深入研究，发现问题就更深入，解决问题也就更彻底。
6.推动研究进展，强化过程记载
为了推进课题研究，我校课题组成员每两周开次例会，会上布置各项工作，讨论课题研究中的心得出现的问题，认真收集各项活动的材料，做好会议记录。
7.收集成果形成材料。
本年度将教师平时的研究成果进行收集整理，形成了《学案集》《案例集》和《学习心得集》。
四、及时总结，见成效。
资料的收集，整理工作，是课题研究中的一个非常重要的环节，每个环节分管校长都会督促组员们按原计划，按时各种材料，并进行整理收集。目前收集的资料，主要有学习心得、学案、案例、个案、学生问卷调查、学生跟踪卡、学生相互评定、教师辅导学生情况、学习反思、教学反思、实物、照片、论文、文件、会议记录等等。并通过会议对上段时间研究进展进行分析，找出问题寻求解决办法。
经过一年来的课题研究以及模式在全校推广，我校教师的教学理论水平和教学水平提高了，教师之间的合作能力增强了教师对学生的评论变得更客观。在学生方面，通过教学模式的变化，学生在课堂上更加活跃，学习积极性高了，回答问题更积极，同学之间在学习、生活等方面变得更团结。学习成绩通过跟踪卡的比较，有了很大的提升。当然，在课题研究过程中也存在一些问题，课题的模式还有一些细节需要更加完善，在学生评价方面有待进步改进等。在今后的过程研究中，我们将进一步夯实课题研究，做细做好各项工作，使学校的教学更上一个台阶。
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