留守儿童课题研究第三阶段工作总结

留守儿童课题研究第三阶段工作总结

全国教育科学“十一五”规划课题

农村留守儿童“寄宿制学校”教育模式研究

第三阶段工作总结

（201*．1201*．9）

由我校承研的国家级课题“农村留守儿童教育管理问题及对策的研究”子课题“农村留守儿童“寄宿制学校”教育模式研究”已顺利完成了第三阶段工作。现将第三阶段的工作总结如下。

一、确定了工作目标

通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，我们初步找到了影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为留守儿童营造了健康、快乐、平等、和谐的成长环境。同时我们还加强了领导，形成了合力，大力宣传，建立目标责任制，完善工作考评制度。

1、通过研究，初步构建农村留守儿童“寄宿制学校”教育模式。

2、通过研究，能够有效发挥农村留守儿童寄宿制学校的教育管理作用。

3、通过研究，努力营造农村留守儿童健康成长的美好环境，为总课题研究提供有力的支撑。

二、主要工作措施和完成情况1、建立健全了领导责任制度。学校成立了关爱留守儿童领导小组，制定了相关的工作计划。实施留守儿童教育工作方案，真正使学校成为了留守儿童学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地。

2、落实建立了留守儿童之家

根据第三阶段工作计划，我校在现有条件下，建立了留守儿童之家。切实让留守儿童感受到了社会各方面的关爱，使他们的心灵不再漂泊，不再孤单寂寞。另外，我们还设立了“倾情电话”，免费让学生跟家长联系。并且利用农远工程网络，建立了九中留守QQ群，让有条件的留守儿童家长可以和孩子网络视频通话，加强了家长与学生的联系。

3、切实实施了教职工结对帮扶留守儿童制度

结对帮扶是我校针对留守学生的一项关爱传统。本阶段，我们让学校有条件的教职工与留守儿童结对帮扶。一是要求帮扶教师经常找帮扶对象谈心，随时把握留守儿童的思想动态，关心留守儿童的生活、指导他们的学习、引导他们健康成长。二是建立了留守儿童成长日记。让留守儿童感受到社会的关爱就在身边，以对他们缺乏的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

4、加强资料收集。主研人员按时上交了各种实验心得、总结，岂不是还指派专人收集整理相关课题资料，并装订成册。

5、撰写了相关的实验课题报告。本阶段，我们召开了多次课题工作会议，对实验过程，结果进行了系统的分析，解剖我校在农村留守儿童教育管理方面已取得的成绩、存在的问题，并形成了初步的课题报告。

三、存在的问题和不足+

垫江第九中学校课题组二一二年十月十日

扩展阅读：留守儿童课题研究工作总结

《留守儿童心理问题的成因及矫正》课题研究工作总结

府谷县碛塄中心小学课题研究组

本课题从201*年2月开始实施研究到现在有一年多的时间了，在县教研室的关心、指导下，通过课题组全体成员积极调查研究、多方收集资料、努力探索对策，已经取得了阶段性成绩。现将主要工作情况汇报如下，请各位领导和专家批评指正，多给我们提出宝贵意见和建议，特别是在研究方法上多加指导，使我们的课题研究工作进一步规范、高效，力争通过后期的努力，顺利结题。

一、课题研究的背景

碛塄中心小学地处府谷县城南12.5公里处，校址在碛塄乡碛塄村，属黄河沿岸纯农业地区，农民的主要收入靠种地和养殖。随着社会经济快速发展，不少农民进城务工，致使学校80%以上的学生是留守儿童。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。“留守儿童”这一系列问题给学校教育带来了新的压力，也给老师带来了新的“课题研究”。虽然有关“留守儿童”的课题在全国各地都有研究，有些早已结题，但针对我校学生中留守儿童比例大、学习成绩差和不同程度存在心理问题的实际，我们觉得还是有必要对此进行研究，于是成立了该课题课题。

二、课题研究的内容

1、通过活动了解留守儿童的心理、行为和学习情况。2、培养学生团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气。

3、体会父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，从而增强家庭责任感到增强社会责任感，激发学习自觉性。

三、课题研究的理论依据

1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。

2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。

3、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。

四、课题研究目标：

1、通过本课题的研究寻求有效的对策，帮助留守儿童减轻心理压力，提高自信心，激发他们热爱学习、热爱生活的激情。

2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱社会，孝敬父母，提升亲情。3、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长。

五、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（201*年4月-201*年7月）。1、完成课题方案的制定、申报工作。

2、确定课题组成员分工，进行理论资料的准备。3、通过调查分析，起草“课题实施方案及实施计划”。第二阶段：研究阶段（201*年5月-201*年7月）。1、根据实施计划进行研究，全面实施方案。2、定期研究、调查，搜集第一手资料，整理分析。

第三阶段：总结阶段（201*年8月-201*年12月）。对课题研究的进程进行系统分析，形成课题总结报告。

六、课题研究的主要措施

1、各班建立了“留守儿童”档案。开学初，我们利用多数家长都在的机会，记录好他们的家庭背景，向家长了解“留守儿童”学习生活的各个方面，包括学生姓名、性别、出生日期、性格、爱好、有何病史及优缺点；父母姓名、外出务工地址、联系电话；临时监护人姓名、与儿童关系、住址联系电话等。同时认真填写《“留守儿童”情况登记表》，做到心中有数。

2、各班成立“一帮一”和“手牵手”活动小组。对班上的“留守儿童”逐一进行分类、分组，落实到每一位任课老师，由任课老师具体分析学生基本情况，制订学习帮助计划，明确帮助时间、内容、阶段性效果。除此之外，还在学生中广泛开展不同形式的“手牵手”活动。各班要求学生之间团结互助、共同进步，一起成长。让那些表现优秀的学生给予“留守儿童”真诚的帮助，无论从学习上还是生活上，让他们体会到不是兄妹胜似兄妹的同学情。

3、树立典型榜样强化正面教育。调查中发现有相当一部分留守学生自

觉性强，自立能力突出，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子后，就及时树为标兵，让留守学生学习身边的榜样。近年来，我们大力宣传优秀留守学生榜样，激发他们的自信心，鼓励更多的留守学生向他们学习。到现在为止，我校的校风和学风已有了较大的改观。

4、积极开展心理健康教育，我们学校专门成立了“学生心理健康教育咨询中心”，充分利用班会及课时间对留守儿童进行心理健康教育，使其行为偏差和心理障碍得到及时矫正。同时要求各班充分利用好每周星期一下午第五节的班会课，开展各种形式的主题班会，对学生进行思想的洗礼和灵魂的净化。把各种不良苗头消灭在萌芽状态。真正做到“早预防早治疗”，防患于未然。

5、让老师充当“留守儿童”的“临时家长”。虽然“留守儿童”的父母不在他们的身边，对他们进行言传身教，但是，作为人师的应该像他们的父母一样用爱心关怀“留守儿童”，让他们感受这不是父爱和母爱却胜似父爱和母爱的师爱，并在师爱的阳光中健康成长，快乐生活。让老师把好每个“留守儿童”的脉，从学习、生活、和心理上给予无微不至的关爱。比如我校的一些老师给生病的同学买药吃，并亲自送到家中交给父母或“临时监护人”；给家庭经济困难的同学送书籍和衣服；把在教育台上看到的《心理访谈》知识应用于教育教学中；把在网上查到的科学的教学方法应用于“问题学生”身上等等。得到了学生的尊敬，家长的感激和社会的好评。

6、与家长或“临时监护人”互动。我校教师借助家访和家长会的机会，指导“临时监护人”的科学教育方法，推广那些富有经验而又行之有效的育人方法。让他们当好孩子的引路人，对“留守儿童”及其家长和整个社会负责。

7、建立留守儿童自主管理模式。

通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成了自己能做的事自己做的习惯。

七、课题研究取得的初步成果：

1、增强了留守儿童团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气，学生的分析与表达能力得到锻炼。他们也更加理解父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，并且学会关心身边的人，与人和睦相处，从而增强家庭责任感和社会责任感，学习的自觉性也提高了。

2、形成良好的学习和生活习惯，对自己的学习成绩有清醒的认识，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

3、家长转变了思想观念和教育方式、重视家庭教育，提高教育和监护孩子的水平。

4、教师的科研能力有了很大提高，能积极进行调查研究、撰写心得体会和相关的论文。

5、在教学方式的探索方面积累了较丰富的经验，一些新的课型日渐成熟。

6、建立和完善了留守儿童的档案。我们每一位教师把所观察到的留守儿童在学习进步、心理变化、体能发展、思想演变等多个方面的信息都记录在案，力求让外出务工父母更好的了解自己的留守孩子。能够安心在外工作。

八、课题研究存在的主要问题

1、承担课题研究主要任务的教师都是一线教师，研究工作往往是利用课余时间来完成，使得研究人员在时间上和精力上得不到保障，这在一定程度上制约了研究的实效性。

2、受教师研究能力的限制，在研究策略上还有许多欠缺，这在一定程度上影响了课题研究的进程和效果。

3、留守儿童思想复杂且隐蔽性强，不容易被老师发现，在分析其心理状态和心理变化时难免有所偏差。

4、、“留守学生”问题没有得到政府职能部门的重视；宣传力度不足，社会配合不够。

5、家长的教育观念滞后，由于监护人对孩子的学习介入很少，尤其是祖辈作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例高，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相差较大，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。

6、学校教育和家庭教育处于真空状态。由于留守儿童的家长都在外,而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，所以造成学校教育与家庭教育的脱节,而学校教育只有在与社会和家庭的密切配合下才能产生良有的效果，因此教师对学生的了解不可能只凭学校的几节课，还需要向家长和社会了解学生平

时的表现。由于留守儿童家庭教育缺位，有些调皮的儿童抓住这个空挡，在校欺骗老师，在家又蒙骗父母委托的监护人，这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬境地。

总之，留守儿童心理健康教育问题既是当今社会一个热门的永恒话题，又是一个普遍的社会难题。留守学生的心理健康教育问题，更是一个棘手的难题。解决好这一棘手难题，是摆在社会、学校面前的一项十分急迫的任务，更是构建社会主义和谐社会的基本要求。

以上就是对我们的课题研究工作的简单总结，肯定存在着许多不足之处，恳请各位领导和专家给我们提出指导意见和建议，我们一定在今后的研究中不断改进和提高。

府谷县碛塄中心小学课题组

201*年10月24日

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