初中物理实验总结
一、物理量及计算公式物理量(符号)公式及公式变形固体的压强(p)p=F/S(面积)F=PsS=F/p柱形：p=ρgh液体的压强(p)p=ρghh=p/ρgρ=p/gh柱形：p=F/S浮力（Ｆ浮）１、浮体：Ｆ浮=G２、浮力产生的原因：Ｆ浮=F向上F向下３、实验法：Ｆ浮=GＦ拉４、阿基米德原理：Ｆ浮=ρ液gV排V排=Ｆ浮/ρ液gρ液=Ｆ浮/gV排（物体浸没时：V排=V物）电量（Q）Q=ItI=Q/tt=Q/I电流（I）I=Q/tQ=Itt=Q/II=U/R电压（U）U=IR电阻（R）R=U/I串联电路I=I1=I2U=U1+U2R=R1+R2并联电路I=I1+I2U=U1=U2电功（W）W=UIt=U2t/R=I2Rt=UQ=Pt电功率（P）P=W/tW=Ptt=W/PP=UI=U2/R=I2R单位(符号)帕（Ｐa）牛/米2（N/m2）帕（Ｐa）牛（N）C（库）A（安）V（伏）R（欧）焦（J）千瓦时（kWh）瓦秒（WS）瓦（w）二、实验
1、实验目的：探究压力的作用效果和哪些因素有关压力的作用效果：沙面或塑料面的凹陷程度初步结论：（1）受力面积相等，压力越大，压力的作用效果越显著（2）压力相等时，受力面积越小，压力的作用效果越显著综合分析：（1）压力和受力面积的比值相等，压力的作用效果相等（2）压力和受力面积的比值越大，压力的作用效果越显著压力和受力面积的比值可用压强表示
2、实验目的：探究液体内部的压强和哪些因素有关（1）实验器材：U型管压强计
（2）U型管压强计两管液面的高度差的大小表示压强的大小
（3）初步结论：同种液体，同一深度，液体想各个方向的压强相等同种液体，深度越大，液体内部的压强越大同一深度，液体密度越大，液体内部的压强越大综合分析：液体深度和密度的乘积越大，液体内部的压强越大液体深度和密度的乘积相等，液体内部的压强相等3、托里拆利实验
（1）取1米长一端开口的玻璃管
（2）水银柱的高度是指汞槽液面到管内液面的竖直距离，标准大气压是76cm高汞柱
（3）水银柱高度低于76cm的几种情况玻璃管内漏空气进去
外界的大气压比较低（地势较高，阴天，夏季）
4、实验目的：探究浮力大小和哪些因素有关（1）实验器材：弹簧秤，溢杯，烧杯
（2）初步结论：同一物体浸没在同种液体中，物体受到浮力的大小与物体所处
的深度无关
同一物体浸没在不同液体中，液体密度越大，物体受到的浮力越大
物体浸在同种液体中，物体排开液体的体积越大，物体受到的浮力越大
阿基米德原理：浸在液体里的物体受到的浮力大小等于物体排开液体所受
到的重力
综合分析：液体的密度与物体排开液体体积的乘积相等，物体受到的浮力
相等
液体的密度与物体排开液体体积的乘积越大，物体受到的浮力
越大
5、实验目的：探究影响导体电阻大小的因素
（1）导体的材料相同，横截面积相等，导体越长，导体对电流的阻碍作用越大（2）导体的材料相同，长度相等，导体的横截面积越大，导体对电流的阻碍作
用越小（3）长度，横截面积相等的不同导体，导体对电流的阻碍作用和导体的材料有
关6、实验目的：探究电流与电压的关系（1）实验原理：欧姆定律（I=U/R）（2）电路图
（3）连接电路时，电键断开，滑动变阻器阻值最大（4）滑动变阻器的作用：保护电路（电阻最大），得到多组电压、电流值（移
动滑片）
（5）结论：导体两端的电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比通过导体的电流一定时，导体两端的电压与导体的电阻成正比（6）多次实验目的：是结论更具有普遍性６、实验目的：用电压表，电流表测电阻（1）实验原理：R=U/I（2）电路图
（3）连接电路时，电键断开，滑动变阻器阻值最大（4）滑动变阻器的作用：保护电路（电阻最大），得到多组电压，电流值（移
动滑片）
（5）多次测量目的：求平均值，减小误差（6）一些可能出现的电路问题
电流表与电压表的位置互换（电压表串联在电路中）：电压表读数为电源
电压值，电流表无读数
电压表并联在滑动变阻器两端：电流表示数变大，电压表的示数变小（正确的应该是电流表示数变大，电压表的
示数也变大）
电压表并联在电源两端：电压表的示数始终不变
刚闭合电键时，滑动变阻器的阻值为最大值，电压表、电流表示数最小电表指针超过刻度，量程偏小，往无刻度处反偏转，正负接线柱接反
7、实验目的：测小灯泡功率（1）实验原理：P=UI（2）实验电路图
（3）连接电路时，电键断开，滑动变阻器阻值最大（4）滑动变阻器的作用：保护电路（电阻最大），改变电路中的电压和电流，使小灯泡正常发光
（5）一些可能出现的电路问题
电流表与电压表的位置互换（电压表串联在电路中）：电压表读数为电源
电压值，电流表无读数，灯不亮
电压表并联在滑动变阻器两端：电流表示数变大，电压表的示数变小（正确的应该是电流表示数变大，电压表的
示数也变大）
电压表并联在电源两端：电压表的示数始终不变
刚闭合电键时，滑动变阻器的阻值为最大值，电压表、电流表示数最小，灯较暗
移动滑动变阻器，灯的亮度不变，一直很暗，变阻器都接下，一直很亮，都接上
电表指针超过刻度，量程偏小，往无刻度处反偏转，正负接线柱接反
扩展阅读：初中物理实验教学心得体会
物理实验教学从实入手
实验是物理教学中的主要方法,也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线,要想达到这一目标,必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。1演示实验教学要做到“精、真、显”
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,引导学生观察思考,帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备,要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上,对于教材中提供的演示实验要作为首选,但要结合实际。在仪器上,要在课前认真检查实验所需仪器的性能,必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上,教师要对教材进行认真分析,实验过程中可能出现的问题进行认真的思考,对可能出现的问题如何解决。在教法上,教师要对授课内容有整体把握,对何时进行实验,在实验中有什么现象,根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论,学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功,除了在课前充分准备外,还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题,教师一忌忙乱,二忌简单,三忌虚假,教师对出现的问题要迅速地分析原因,找出错误的所在,并向学生做出正确的解释,尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见,演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象,并通过其建立正确的物理概念。
2“学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力学生实验是指学生在教师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象,是对知识的再认识、再学习和再提高。学生实验是物理考查的重点,不管是学期考试还是中考考查的类型主要有两种方试,一是理论考试,二是实验操作考试。但结果往往不尽人意。对此,笔者谈一些看法和建议:教师在进行实验教学中往往会出现如下问题:
(1)注意力分散。在教师讲时,学生只管自己边看边玩。导致一些学生在十分基本的知识点上也要发生错误。(2)仪器无端损坏。在教师介绍实验原理时主要是因为教师只利用静态的示意图及板书,对学生的吸引力大大下降。有不少学生在自已摆弄仪器,导致实验器材无端损坏。(3)热闹而无序。学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性虽然很高,但实验效果较差,这是由于前面几阶段的基础没有打好,导致学生的操作无序。
针对以上问题,进行了如下的设计:(1)变视听信息相互干扰为协调一致,笔者认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大,这样学生既可以看到清晰的仪器,又可以听教师讲解。在实验原理讲解时,力求用生动活泼的形式来吸引学生的注意力。这样教学效率大大提高。(2)用动作技能的学习规律指导动作技能的学习,学生的动作技能是比较缺乏的,由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习,认为我己经把它讲清楚了,你们也就会了。有的教师由于自己已经掌握了动作技能,而认为动作技能的学习很简单。其实既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能,哪个人是一学就会的呢?只有通过教师很好的示范作用,(示范的可见性非常重要)学生实验操作的正确率才会大大提高,教学效果及教学的吸引力大大提高。3结合具体问题进行自主探究,培养学生创新精神和创新能力探究性实验是指学生在学习好课本知识之后,在老师的引导下结合具体问题进行自主探究,培养学生创新精神和创新能力,从而对知识更进一步的领会和掌握,探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学。3.1科学选取探究性实验的课题
探究性实验的选题要切合《物理课程标准》的要求,要准、新、奇。准──即准确,科学合理。新──即新颖,别致,有趣。奇──即想象丰富,思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、趣味性、新颖性、创造性和可操作性。
3.2认真地组织好探究性实验的活动
首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下,学生以主人翁的姿态,积极主动参与,并经过认真的观察,实践,思考,体会物理现象中蕴含的知识和规律,从而实现知识的迁移,技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力,鼓励和提倡学生敢于想象,勇于提问,大胆实践,可采取不同的方法,不同的形式,不同的思路,不同的步骤来进行研究,调动学生的积极性和创造性,培养他们的创新精神和实践能力。第三能够体现出学生的个性特色和协作精神,要在教师提出的问题上,让学生能够联系实际,不宜对学生制定统一的要求,规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材,选择自已的实验方法,设计好实验的步骤,制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究,实验验证,并得出结论。
总之,演示实验、学生分组实验和探究实验的教法学法各有不同,功效不同,但他们之间有必然联系。实验教学是中学生对物理产生浓厚学习兴趣和培养学生技能的重要手段。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果。
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