三年级数学课改阶段性总结

三年级数学课改阶段性总结

三年级数学课改阶段性总结

本学期，我研究教材教法，依据新课标的精神要求，在设计教学时，能充分考虑教学内容的价值取向，通过创设情境，制造氛围等教学手段，让学生最大限度的参与探究，及时对学习内容进行反思和总结，给学生体验和领悟的机会。有效发挥过程性目标的导向作用，体现数学课堂教学设计的新理念，基本能完成本学期的教育教学任务。新的教学理念已渐渐渗透到我镇教师的思想上和行动上。教师是课堂教学的实施者，深化课堂教学改革的关键是教师。作为一名小学数学教师，我深刻认识到本学科在素质教育中的地位和作用。在教学中，遵循实施素质教育的基本原则，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创新性，开

发每个学生的潜能。

一、课堂教学改革的成绩

教学指导思想明确，注重学生整体素质的提高。数学课上，教师的教不再是单项的知识传授，或技能训练，而是根据新课标要求，由侧重于认知性目标转向认知性与过程性目标并重。课堂上，注重引导学生探求知识，把教学过程作为培养学生思维能力和学习能力的过程；重视数学情感的作用，努力实现认知过程的情感化。将学习活动与其积极情绪体验想结合；注重激发他们的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功体验，树立学好数学的信心。

（一）优化课堂教学内容，适应不同层次学生的需要。从学

生角度出发，来考虑教学内容的选择和教学活动的安排。设计具有愉悦感、充实感的数学学习活动。教师依据新课教材选择确定每节课的教学内容，其分量适中，难易适度。

1、优化教学目标

教师强化教学“目标意识”，特别注意把单元教学目标转化成课时教学目标时，做到明确、具体、恰当。教师上每节数学课都能密切围绕教学目标展开教学活动，使每个学生都主动、积极地参与教学过程，实现学习目标。

2、优化教学内容的设计

优化课堂教学内容的设计。弄清教学任务的起点和终点及教材的重点、难点和关键。备课教学起点的选择，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织，以及引导性问题的设计。从学生生活中所见、所闻、所感受到的直观层面上，选取有关“素材”，创设相应的数学活动。设计课堂提问，师生间相互评价,启发学生的创新思维；设计符号标志，帮助学生对教学内容结构融会贯通。总之，课堂上通过创设或安排适当的内部和外部条件，帮助学生有效地学习，达到教学目标的实现。

（二）优化教学过程，充分发挥学生的主体作用。教师能根据学生的知识基础、认知规律和年龄心理特点设计和组织教学，优化教学过程。课堂上为学生创设问题情境，不断设疑、启发、点拨，让学生动手操作、动脑思考、动口表述……让学生积极主动地探求知识的过程。课堂教学过程呈现出四点变

化：一是以学生为主体，变教师单方面的积极性为师生双方的积极性；二是注重揭示知识形成过程，变只重视学习结果为既重视学习结果又重视学习过程；三是关于思想教育，有意识地自觉地结合学科特点渗透思想品德教育，并注重培养学生良好的学习习惯。

（三）优化教学方法、教学形式和手段，提高教学效率为适应学生学习的需要，我采用了多种组织形式。适时运用不同的教学组织形式。课堂上采用不同教学组织形式揭示新知、深化理解、解决个别疑难，有利于因材施教，使每个学生都获得成功。关于教学手段的优化，具体表现在普遍注意运用直观手段。由以教师演示为主变为师生合作、全体动手“做数学”，让学生在实践活动中发展能力。

（四）优化数学教学评价

对数学教学质量的评价。①评价课堂教学的各个环节适当，其中包括教学目标是否全面、适当；②评价教学的效果，其中主要包括实现教学目标的程度；学生学习数学的兴趣是否增加。

学生学习结果的评价

对学生学习结果的评价,不仅重视认知方面，还要重视情感、态度、操作技能等方面分析。每个单元测验做质量分析，分析成绩好的原因，分析错误的原因，寻找不断提高、改进的途径。还引导学生参加分析，不断增进学生自我反思的能力。教师对学生以赏识鼓励为主，以调动学生学习的积极性，增强学好数学的信

心。

二、课堂教学中存在的问题

（一）教学节奏有时过慢，造成教学上的浪费。各环节设计要注意合理分配时间，并注意节约时间。

(二)教学过程中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。各教学环节在时间分配上还要留下一定的的空间。学生在探究活动动手之前，没有思考的时间，没有先前的假设，再去验证的时间。老师在活动结束之前，没有时间来引导学生质疑，给学生反思的时间。有时忽视了学生表现自己的学习见解和练习的黄金时机。

（三）教学中，已开始重视教师与学生、学生与学生之间的多向交流，但与真正建立和谐民主的课堂气氛还有相当距离。

让每个学生在每节生动活泼的课堂上体验数学、体验成功，把数学学科素质教育的目标落实在教学过程中，提高学生的数学能力和综合素质，为学生明天的发展打下良好的初步基础。我还积极参加数本学习，积极参加教育科研活动，在深化课程改革的实践中，不断提高自身素质。

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小学三年级数学课改工作总结

官渡学校刘凡军

新课程教育理念的主旨在于以人为本、回归生活、注重发展。在教学中我们如何改变传统教学中只注重学生解题能力训练忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的片面做法呢总结如下一、转变教学理念和教学行为

首先课堂教学改革要努力构建以“学生为主体教师为主导训练为主线发展为中心师生互动生生互动”的高效课堂。通过探索实践认识到教学过程应该是学生在教师精心设计的问题探索中紧紧被问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中用心思考真诚交流时而困惑时而高兴在愤悱起伏的情感体验中自主地完成对知识的构建。促使“不同的学生在数学上得到不的发展”使人人体验成功的喜悦感悟学习数学的乐趣。

其次转变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。如在教学“面积单位的认识”的课堂上我让学生分组体验常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米的大小学生4人一组伸直手臂围成的面积大约是一平方米等。使学生深刻体会常用的面积单位大小的概念。学生就有感而发有话可言表现的异常积极。这样的课不管对学生还是对教师来讲都是一种享受。二、把握特点活用教材

与传统小学数学教材相比新课程对小学数学教材做了重大变革其突出了注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系确立学生的主体地位创造良好的课程环境倡导多样化的学习方式培养学生的创新意识关注学生的情感体验创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的所以每一小节数学知识的出现教材都提供了具体的生活情境让学生在具体的情境中提出数学问题在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作自主探索合作交流的素材让学生结合自己的实际通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。

三、开发和利用教育资源创造性地使用教材

教学是教师和学生积极互动共同发展相互交往的一种活动而教材给我们提供的只是表态性教学素材它不是唯一的课程资源因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材而不能“教好”教材在设计教学的过程中要灵活运用教材开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

学生的知识面广了学得活了学习兴趣浓了课堂开放了教师与学生的亲和力增加了。在看到这些变化的同时又要冷静下来对目前实施过程中的一些困惑问题进行反思。“摸着石头过河”究竟摸到哪些石头摸得怎样有哪些问题有待进一步研究解决下面对几个问题谈谈自己的看法。(一、)多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”既要面向全体又要尊重差异。作为教师要促进学生的全面发展就要尊重个性化不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目只要求笔算另一种题目只要求口算即使口算也往往只有一种思路当然学生如有其他思路也不限制这样很容易忽略个别差异遏止了学生的创造性何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体尤其是中等以上水平的学生遇到同一道题可有多种思路多种解法目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法同时在群体多样化时通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法否则只是增加学生不必要的负担。(二、)成功与挫折

课改中教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定这很有必要但也的确看到这方面存在误区。有的不管学生表现如何一律给予夸奖即使是一个十分简单的回答都表扬为“真了不起真聪明6767”有的还误认为当前不能批评学生批评就是否定就会刺激学生影响其上进心对课上的一些不良行为视而不见名曰“保护学生的积极性”。以上种种会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响。应该指出表扬与批评都是对儿童行为的一种强化手段恰如其分、实事求是的强化并得到学生的认同对于学生行为的规范、学习态度的转变和学习习惯的养成都是必不可少的。

在与课改同行的路上我深知实施新课程改革任重而道远但是课改引发我们深思课改促使我们蜕变课改为课堂带来了新的生机课改也引领了我们走进新的天地

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