201*05研究月活动三年级语文组磨课总结

201*05研究月活动三年级语文组磨课总结

本学期学校教导处提出在各备课组中开展“磨课”活动，旨在通过“磨课”，让我们的执教老师能将教学目标定位更准确，预设考虑更加全面，同时，也让我们听课的教师在磨课时积极参与，在相互思维的碰撞中，迸发出智慧的火花，从而提升自己，最终使我们的课堂教学能精彩纷呈。

连续三次参与了三年级语文组的磨课活动，深深地被她们组务实、精细的作风所感染。执教者潜心解读教材，深挖教材内涵，精心设计教案，寻求有效的教学策略，注重教学过程与学习过程的整合。而在每一次的磨课过程中，组内的教师都能真诚奉献自己的智慧与才干，发表自己的意见和建议。

磨课的过程是艰辛的，在参与的同时，我也在不断思考：我们进行磨课，到底要磨什么？怎样的磨课才更有效？下面我想就参加三年级语文组的磨课活动谈几点自己的感受和对磨课的认识：1、什么是磨课？

在我看来，“磨课”一般是指由执教教师提供教学案例，教师们集体围绕案例不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结，是一个循环往复、不断飞跃的过程。

2、磨课可以磨些什么？

我个人认为在磨课过程中，可以关注到以下方面进行：一是基础层面，可以磨“教学目标、教学内容、教学策略、情感体验”等；二是提高层面，可以就教师在指导具体过程和操作方式时的“设计思想、教育理念”等进行。

在《妈妈，我不是最弱小的》一课中，同组室的三位老师根据组内“研究主题”，先后进行磨课，设计教学方案，并依次执教。三位老师对于课的教学环节设计大致相同，主要环节有：1）媒体引入2）揭示课题3）预习交流4）学习课文5）简单复述6）总结全文。在“教学内容的设计”、“教学策略与方法的选择”、“关注学生主动参与”等方面，三位老师则各展风采，各不相同。

如：同样是“揭示课题”这一环节。“一试”时，老师采用的方式是“齐读课题、注意课题上的①、教师介绍文章作者”。课后，大家提出，可否在这一环节上让学生进行“质疑”，让课堂教学与组内的研究小课题“加强自主探究，提升合作学习有效性”相结合起来。

“二试”时，老师采用“齐读课题，质疑---看了课题，你有什么问题想问？再读课题”。应该说，这一环节的设计，不仅让教学与“课题研究”结合起来，而且在一定程度上对于培养学生的质疑能力，口头表达能力都有促进作用。当然，通过这一环节，也能较好地对学生的预习情况有所了解。学生提出的一些简单问题直接请学生释疑，而一些“重点、中心”问题留待后面的教学中解决。遗憾的是，教师在之后的教学中似乎把质疑“单列”开来，没有很好的结合学生的问题去进行教学。

“三试”时，老师采用在出示课题以后，以“①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？”引导学生读课题，读出不同的意思。让学生体会到相同的内容，读出不同语气的重音，所表达的意思就会不同。之后，让学生简单说说通过预习知道了些什么？让学生对课文有一个整体的初步的了解。这样也就解决了“二试”课上出现的因为“质疑”环节的设计造成教学时间上的紧张。

“好文章是改出来的，好课是磨出来的。”确实，磨课的过程是不断反思的过程，更多时候我们把它称为“煎熬”，我们在煎熬中不断成熟，“痛并快乐着”。

磨课让我们磨出了“味道”。“味道”，在这里指的是学科味。在我看来，语文学科味道就是要守住语文本体的一亩三分地。当我们的老师第一次接触文本的时候，可能就只是了解了语文的本体，也就是了解文章的内容。而这是非常肤浅的，需要不断地读文本，深入地读文本。

《妈妈，我不是最弱小的》这篇课文，故事的情节简单，语言浅显，文章要揭示的道理隐藏在人物的言行之中，需要我们细细品味和体会。如赵老师的课上，在体会妈妈所说的“每个人都要保护比自己弱小的人。”时，有的说：萨沙的妈妈在大雨到来时，把雨衣让给了托利亚；有的说：在四川地震时，我们每一个都是强者，帮助灾难中的人们……在理解萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧?”通过指导朗读，学生体会萨沙的自豪感，在师生互动的合作交流中，也受到了健全人格的教育。我想，这堂课给予学生的不仅仅是知识上的传授，更有心灵上的洗涤。或许，许多孩子不仅是学到了一篇课文，也学到了一种做人的品质。

磨课中的“遗憾”。磨课，从一定程度上来说，就是要集中大家的智慧，使课堂更

精致，更完美。但恰恰是这种集体的智慧从某种程度上也给我们留下了一些遗憾。如：磨去了执教者的自我和激情。磨课的老师觉得这里不好，那里不合适，需要增删教学环节。有些时候，我们发现，执教者“人云我云，照章办事”，自己的一些本色则消磨殆尽，这是令人头疼的。

我在想，磨课中最为关键的是要围绕着执教老师的个性和水平去不断修改和提高，而不是个别人的设计强加给执教的老师。磨课，是教师成长的一个载体。大家呈现智慧，展示才华，为的是课堂教学更高效，学生更受益。而对于磨课中出现的遗憾，特别是执教者如何保持自己的个性和亮点，这至关重要。

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语文教研组研课磨课活动总结

语文教研组结合学校工作，在前一段时间进行了磨课，磨课教师是青年教师王晓磊和刘菲。磨课按照“六步骤教研法”展开，即：个人备课备课组讨论集体听课研讨二次教学三次教学反思总结。首先由执教教师个人精心钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处，备出最初执教方案，各备课组老师围绕执教老师的说课进行交流，从教学目标的确立到教学重难点的体现，到教学过程每一个环节的落实都一一做出相应的预设及处理措施。然后由执教教师按照磨课第一方案的内容组织教学活动，教研组教师分工合作，从教师的课堂引导组织、对于生成的处理方法、学生的参与度等方面分别进行关注，认真地做好听课记录。执教教师上完课，教研组集中到一起共同探讨，集思广益。评课教师全面、辩证、理性、透彻地对授课教师及其课堂进行深入剖析。大家畅所欲言，各抒己见，交流分享，绽放群体智慧的光芒。评课后，教研组教师再相互交换意见、心得、体会，根据改进的方案，对课堂教学重新整理、构建，准备第二轮的磨课。第一轮的磨课意在尝试、实践与反思，有抛砖引玉的意思，第二轮的磨课旨在深化、创造与再提升。磨课的六个环节有如一条精品课的流水生产线，将教师的课堂教学打磨成“精品”，最后教研组教师共同反思总结，形成全面的过程性资料。三轮磨课之后，我们进入了集体研课时段，分为两个小组，一四级部一组、二三级部一组，利用周二教研时间，一节听课，一节评课研讨。

在反复磨课研课中，无论对于执教者还是听课者，都是受益匪浅，“磨课”活动让我们经历了不置可否的迷茫；经历了痛苦的思索；经历了进退两难的纠结；经历了同伴互助的感动；更经历了柳暗花明又一村的喜悦；领导亲力亲为、参与其中一次次鼓励与点拨，更增添了我们努力探究的信心，也是我们收获了很多。一、在磨课研课中我们对“三课四步”个性化课堂教学模式的研究之路更加明

朗。

为了更好地提高课堂教学效率，我们对教材大胆取舍和整合，把单元主题教学与我们的“三课四步”教学模式进行结合，变原来的一课一课的上为以单元为整体进行教学，构建了语文教学的五种单元主题课型，即单元预习课、单元精读课、单元阅读课、单元综合性学习课、单元作文课，这样一单元读写结合，读为写服务，既节省了课时，又提高了课堂效率。

二、磨课研课使我们的展示课教学流程更加清晰。

1、课前默写语文背诵默写的内容比较多，因此我们学习杜郎口中学的做法，充分利用每一块黑板，每节课课前让学生爬黑板，默写内容根据所学内容，可以是古诗、文言文，也可以是文学常识、字词或词语解释，也可以是文章内容的理解。默写完后黑板上的相邻检查，下面的各小组循环检查，1组给2组检查，2组给3组检查，依次类推。默写对一个词语得1分，多写多得，由组长计入小组课堂评价表。

2、分配任务。根据问题的难易程度分配任务，简单的问题大号回答，稍微难点的问题小号回答，大号回答不对或不完整由小号同学补充。

3、组内交流——导师辅导：小组内按照分配的任务讨论交流，不会的问题请教导师，导师也不会的用红笔标画出来。

4、学生展示，暴露问题。

学生根据分配任务分组到黑板上板书，板书完毕由导师检查，错误用红笔改正。

5.点拨引导——释疑解难：将展示中暴露的问题，通过教师启发、引导来解决，教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解能解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。

6.课堂小结归纳梳理：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。

7、当堂检测。

学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本实现当堂揭示的学习目标。教师要注意保证时间，促进学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果。训练要注意动态分层，可以包括基础知识检测、变式训练检测、拓展延伸检测。三、存在问题。

学生质疑环节要不要？应该在什么地方出现？如果在展示前质疑，学生已经会了，那学生上黑板板书的内容就起不到暴露问题的真正作用，充其量只能改改错字。如果放在板书之后，对于语文学科来说，有些问题的答案比较长，板书到黑板上是不对的答案，会不会浪费时间？

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