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校本研修总结报告

网站:公文素材库 | 时间:2019-05-27 20:03:48 | 移动端:校本研修总结报告

校本研修总结报告

校本研修材料

隆尧县北楼中学

冯广魁

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“小组合作学习”的教学和学习形式

我们这里地处偏远农村,近几年学生的父母多在外打工,孩子们多数是在家跟着爷爷奶奶,在家没人辅导,因此学困生多,学生学习习惯、行为习惯都很差,特别是因为惧怕数学,给学生心理造成的阴影更为可怕。作为数学学科带头人的我,痛苦和困惑困扰着我、折磨着我。因此,201*年新学期一开始,我就召集我们数学组成员开教研会,会上我宣布了这次教研会的目的,大家听了热情很高,发言热烈。纷纷提出自己的意见,给大家介绍听到或看到的资料。最后我们确定了一个新的研究课题:“小组合作学习”的教学和学习形式。

课题确立之后,我们又研究制定了实施方案。1、集体备课。制定具体的上课方式。

2、上观摩课。(以我为实施者,以我们班为实验班)3、跟踪听课,观察效果;4、开会研讨,逐步完善。

经过几次实验课,几次研究完善,我们终于制定出了适合自己学情的“小组合作学习”的教学和学习形式。具体方法措施如下:

一、方式转变:

分好座位、分好小组,为经常合作做好准备;

(1)分好同桌:同桌采用异质搭配,这便于同桌互帮互助,优质学生担当起小先生重任,有利于大面积转化学困生;

(2)分好小组:小组以4到5人一组,以好、中、差组合,分布在班级座位的同一纵列,选择学习好,责任心强的同学做组长。这样分座的好处是横有同桌,纵有组长,横纵有助,左右逢援。

分任务:组长负责辅导、督促组员,并出题、讲题,同桌也起到互助作用。教师负责点拨、培训组长、辅导督促差生、给出目标、营造学习环境等

二、合作方式:

(1)同桌合作:以班级中异质搭配组成的同桌两人组合作。这种方式学生的交往范围较小,所占时间不长,易操作,主要适用于对难度不大的问题的解决,检查预习情况及对学习效果的互检。

(2)小组合作:这是班级最常用的学习单位,这种编组形式,注意了合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作不是孤立的,它首先在教师的整体教学思路的指导下,与全班的学习进程同步。通常用于课堂教学中,组长负责辅导、帮助学习困难学生,组长在每节课进入的合作大练兵环节时,给自己的组员出题,每个组员都要人人过关,同时展开组际之间的学习竞争,看哪个组做得对,最后全班同学给组长出的题目进行评价,选出最佳命题手。通过这种方式,以求得全体学生的共同进步、共同发展。

此外还有近邻合作、自由合作、网上合作,这是由学生们把合作教学进行了延伸、完善,应用于家庭学习中。

三、课堂模式的开发:配合合作学习,我们对课堂模式进行了整合和开发;打破了传统的讲授式,配备了以学生自学为主,自我训练为主的课堂模式。

新授课:

教学流程:自主学习抛砖引玉合作大练兵随堂测试

在自主学习环节里,我们首先给出学生可行性的学习目标,让学生带着问题走进书的世界,寻找答案。目标的可行性决定了学生的参与程度,参与热情,而参与的程度和热情决定课堂的是否有效及有效的程度。以问题的形式给出目标,使学生带着问题走进书的世界,改变了传统教学的“要我学”为“我要学”,提高了学生学习的主动性和积极性;自学后我验收,合格后我再讲解一道典型例题来抛砖引玉,目的是让学生了解所学知识的用途,调动学生学习兴趣,同时为各组编题、出题提供模板,营造知识情境。然后学生再以组为单位,走进合作练兵环节,在这一环节里,学生互帮互助,学习好的起到了“小老师”作用,教学资源得到了充分的应用。学习好的同学编题,出题,差些的同学解题,更差的学困生由组长辅导,整个课堂呈现一片热烈的学习气氛中。学生编题是建立在学懂基础上,教会学困生也是必须自己先会基础上,这使学习变得更加有效,好、中、差,各有不同任务,不同人在数学上有不同收获,是分层次教学的体现,也是数学教学的根本。随堂测试进行的不仅仅是对学生这一节课所学知识的检验,也不仅仅是对教学效果进行及时的反馈和验收,更能让学生品尝成功的喜悦,增添他们学习的自信心。因此所出题目要基础,要有层次,特别要对练兵环节进行检验和补充。

复习课:

教学流程:知识建构抛砖引玉合作大练兵随堂测试

本模式和上一模式基本相同,只是在知识建构环节里,以学生为主,对一单元学习的知识进行回顾重组,建立知识体系,从而了解知识从何处来,到哪里去。

此外,为了避免学生因为长时间处于同一模式下而带来的审美疲劳、厌倦感等还开发了擂台课、游戏课、实验课等,有效地调动了学生的学习积极性。

四、操作过程:

首先我们注重了尖子生的培养,培养几个学习过硬的小组长。这里包括他们平素命题的大小及难度,讲课时的教态和教法,对学困生的辅导和态度等。其次我注重了中等生的发展,特别关注他们对数学题目的理解、分析问题、解决问题的能力,还有能否对优生挑战,也能编出题目,上台讲题。

“转变”效果:

一年多过去了,学生的学习水平得到了有效的提高。现以合作学习前后变化说明之:

表1.对数学课的态度调查项目合作前合作后喜欢数学课47%92%喜欢看数学书30%82%通过表(1)我们可以看出合作前后学生由不喜欢数学到喜欢数学,由感觉数学作业难到感觉数学作业容易,由不喜欢看数学课外书到喜欢看数学课外书,不仅仅反映了学生对数学的情感、态度、价值观上面的变化,更反映了学生们数学能力的提高。

表2:作业练习情况对比调查项目合作前合作后每节课练习量4题16题作业质量很差良好错误率70%10%通过表2,小组合作前,平均每节课只练习4题,作业质量很差,错误率超过70%。而小组合作后平均每节课可练习16题,作业质量良好,错误率只有10%左右,可见课堂效率提高了,课业负担减轻了。表3:自学能力对比

调查项目小组合作前小组合作后主动预习0人18人主动发问517主动讨论2人20人主动创新1人18人通过表(3)可以看出学生们在数学学习上已不是被动等待,在学习过程中发现问题、提出问题,解决问题,训练思维,学生的创新能力有了提高。

经过近一年多的教学实践,班里涌现了一批数学素质较好的学生,出现了一些数学苗子,学生的数学基础扎实,兴趣浓厚,思维灵活,能力较强,他们在数学竞赛中屡创佳绩,现已形成了:乐学好学会学创新型的学风。更重要的是,在数学上他们有了健康的心理,许多同学对老师说:老师我现在不怕数学了,合作学习使我增添了自信心。

四、合作学习的好处

1、合作学习增强了学生的参与意识,避免了教师的“一言堂”,改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征;

2、合作学习拓广了尖子生的知识领域,提高了他们解决问题的能力创新能力,同时锻炼了他们的表达能力和组织能力;

3、合作学习可以大面积转化了学困生,改变了他们的学习态度,以养成了良好的学习习惯;

4、合作学习能够提高课堂效率,提高了教学质量;

5、合作学习能够培养了现代人的品质,增强合作意识,增强团队精神,为将来学生走向社会打下了良好的基础等等;6、合作学习使学生学会了交流。

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